特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的探讨
特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的探讨作者：王思颖
来源：《学周刊·B》2014年第03期
摘要：在儿童语言教育中，词汇对于儿童语言能力及有关认知能力的发展具有重要作用，然而自闭症儿童不能像普通儿童那样能够灵活自如地运用各种线索、技能或策略等来学习词汇，因此，特殊教育学校对自闭症儿童进行的词汇教学，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力起到了重要作用。
文章主要介绍了自闭症儿童语言障碍研究的现状，阐述了词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性，并根据自闭症儿童语言障碍研究的现状提出了如何构建科学的词汇教学模式。
关键词：自闭症儿童语言障碍词汇教学
自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是由多种原因所引起的障碍症候群。
自闭症儿童通常伴有社会认知障碍、语言交流障碍、智力异常和感觉异常，有重复刻板行为、多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为。
在儿童语言发展中，词汇对于儿童语言能力及有关的认知能力的发展具有重要作用。
随着社会交往的增加和人们认知能力的发展，普通儿童能灵活运用各种线索和策略来学习词汇，然而自闭症儿童因有社会认知障碍和语言交流障碍，所以不能像普通儿童那样灵活自如地学习词汇，因此，构建自闭症儿童科学的词汇教学模式，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力具有重要意义。
一、自闭症儿童语言障碍的研究现状
（一）自闭症儿童具有基本的词汇学习能力
在不需要运用社会认知技能以及制约限制的情况下，自闭症儿童对外界环境的基本映射能力是完好无损的，与普通儿童也具有相似的基本映射能力，因此，自闭症儿童具有与普通儿童等同的学习基本词汇的能力。
（二）自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言能力的发展
普通儿童在社会环境中只需24个月的经历，就可以灵活自如地运用注意性线索和意图性线索等各种社会认知技能来学习词汇，然而自闭症儿童存在着解读他人意图障碍、共同注意障碍等的社会认知技能障碍，因此不能很好地领会注意性线索和意图性线索，因而也不能很好地学习词汇，从而阻碍了其语言能力的发展。
（三）自闭症儿童不能实现词汇灵活构建语言的转变
自闭症儿童在将词汇灵活构地建成语言的转变过程中，是以一种高度受限的方式学习词汇的，他们不能像普通儿童那样灵活自如地运用各种线索、技能或策略来学习词汇，因而也就不能完成将词汇构建成语言的转变。
二、词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性
语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统，语音、词汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可。
在语言构建中，词汇是语言的中心或主体，是语言学习的基础；语音是依附于词汇、以词音的物质形式表现而存在的；语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。
词汇直接关系着词的形态变化规则和词的序列组合规则，所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的高低。
语言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行，需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习。
因此，学校对自闭症儿童的语言教学要以强化词汇教学为基本方向，而词汇教学要以语音、语法为基础。
在特殊教育学校的语言教学过程中，词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面，而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程，自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”，还要灵活地运用词汇，即实现语音与语法的结合。
特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学，进而恢复和发展其语言学习能力。
三、构建自闭症儿童科学的词汇教学模式
（一）词汇教学的课程设置
自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主，以自读课、作业课为辅。
自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿，对读音和词形学习得较快，而自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力都存在着缺陷，致使对词义的学习较为困难。
因此，对词汇的系统学习需要教师的引导和刺激。
词汇学习中，在教读课和复读课上要着重强调词汇形、音、义的系统教学和强化训练。
自读课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课堂，而以教师引导为主的教读课和复读课则更适合自闭症学生的学习特点，因此，特殊教育学校以教读课和复读课为主，以自读课和作业课为辅，以便能更好地实现自闭症儿童堆词汇的有效学习。
（二）词汇的教学方式
在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单位分层互动式教学。
情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求。
真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力，增强他们的记忆力以及增加成功概括的可能性。
而以小班为单位的分层互动式教学，将自闭症儿童按照学习情况分为了不同层次，对于不同层次的学生安排不同的学习任务和课堂作业，这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握，又能充分照顾到不同自闭症儿童的个体差异，从而可有效提高自闭症儿童学习词汇的效率。
（三）词汇的教学手段
在自闭症儿童的词汇教学中，要多利用多媒体技术，来增加图片、音乐、视频在课堂中的运用，从而丰富自闭症儿童词汇输入的途径。
在词汇教学中，教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与传统教学工具以及语言表达之间的关系，同时，还要丰富多媒体的教学手段，运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力，加深学生对词汇的记忆。
自闭症儿童对可视音乐理解得较快，因为它可以促进自闭症儿童的社会互动，减少刻板行为，保证自闭症儿童可以从多渠道理解语义。
因此，在自闭症儿童的词汇教学中，要丰富多媒体的教学手段，用以提高自闭症儿童的词汇理解能力。
四、结束语
在自闭症儿童的词汇教学中，由于自闭症儿童有社会认知障碍和语言交流障碍，因此在实际的词汇教学中会有很大的难度。
词汇的学习对于语言的形成起着重要的作用，词汇是语言形成的基础，因此，要恢复和发展自闭症儿童的语言能力就必须掌握和学习好词汇。
在特殊教育学校中，根据自闭症儿童的症状特点，构建科学和适合自闭症儿童的教学模式，能够有效地帮助自闭症儿童学习词汇，发展其语言学习能力。
参考文献：
[1]苏燕.特殊教育学校自闭症儿童词汇教学略论——以山东省一所特殊教育学校为例[J]. 绥化学院学报，2013（02）.
[2]任登峰.提高自闭症儿童语训有效性的探讨研究[J].广西教育学院学报，2011（01）.
[3]荆伟，方俊明.自闭症谱系障碍儿童词语习得研究述评[J].中国特殊教育，2011（03）.。
特殊教育自闭症儿童词汇教学(共2篇)
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文章主要介绍了自闭症儿童语言障碍研究的现状，阐述了词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性，并根据自闭症儿童语言障碍研究的现状提出了如何构建科学的词汇教学模式。
自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是由多种原因所引起的障碍症候群。
自闭症儿童通常伴有社会认知障碍、语言交流障碍、智力异常和感觉异常，有重复刻板行为、多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为。
在儿童语言发展中，词汇对于儿童语言能力及有关的认知能力的发展具有重要作用。
随着社会交往的增加和人们认知能力的发展，普通儿童能灵活运用各种线索和策略来学习词汇，然而自闭症儿童因有社会认知障碍和语言交流障碍，所以不能像普通儿童那样灵活自如地学习词汇，因此，构建自闭症儿童科学的词汇教学模式，对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力具有重要意义。
一、自闭症儿童语言障碍的研究现状（一）自闭症儿童具有基本的词汇学习能力在不需要运用社会认知技能以及制约限制的情况下，自闭症儿童对外界环境的基本映射能力是完好无损的，与普通儿童也具有相似的基本映射能力，因此，自闭症儿童具有与普通儿童等同的学习基本词汇的能力。
（二）自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言能力的发展普通儿童在社会环境中只需24个月的经历，就可以灵活自如地运用注意性线索和意图性线索等各种社会认知技能来学习词汇，然而自闭症儿童存在着解读他人意图障碍、共同注意障碍等的社会认知技能障碍，因此不能很好地领会注意性线索和意图性线索，因而也不能很好地学习词汇，从而阻碍了其语言能力的发展。
孤独症教育实践案例
一、背景介绍孤独症，又称自闭症，是一种以社交障碍、沟通障碍和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
在我国，孤独症儿童的教育问题一直备受关注。
本案例以我国某特殊教育学校为例，探讨孤独症教育的实践方法。
二、案例背景某特殊教育学校成立于2005年，是一所集康复、教育、培训于一体的综合性特殊教育机构。
学校设有多个班级，其中包括孤独症儿童班级。
本案例以该校孤独症儿童班级为例，探讨孤独症教育的实践方法。
三、案例实施1. 教学目标（1）提高孤独症儿童的语言表达能力，使其能够与外界进行有效沟通。
（2）培养孤独症儿童的社交能力，使其能够适应社会环境。
（3）发展孤独症儿童的兴趣爱好，提高其生活自理能力。
2. 教学方法（1）个别化教育针对孤独症儿童的个体差异，制定个性化的教育方案。
教师通过观察、访谈等方式了解学生的兴趣、特长和需求，从而制定适合其发展的教学计划。
（2）融合教育将孤独症儿童融入普通班级，与普通儿童共同学习、生活。
在融合教育过程中，教师注重培养孤独症儿童的社交能力，使其逐渐适应社会环境。
（3）ABA（应用行为分析）疗法运用ABA疗法对孤独症儿童进行行为矫正。
通过强化、消退、塑造等手段，纠正孤独症儿童的不良行为，培养其良好的行为习惯。
（4）感觉统合训练针对孤独症儿童感觉统合失调的问题，进行感觉统合训练。
通过多种感觉刺激，提高儿童的感觉处理能力，改善其注意力、协调性和平衡能力。
（5）游戏教学利用游戏作为教学手段，激发孤独症儿童的兴趣，提高其学习效果。
游戏教学包括角色扮演、拼图、拼图等。
3. 教学实施（1）语言训练教师采用图片、实物、视频等多种方式，对孤独症儿童进行语言训练。
在训练过程中，注重培养儿童的语言理解和表达能力。
（2）社交训练教师通过模拟、示范、角色扮演等方式，对孤独症儿童进行社交训练。
在训练过程中，关注儿童的情感需求，培养其同理心。
（3）行为矫正运用ABA疗法，对孤独症儿童的不良行为进行矫正。
在矫正过程中，注重儿童的感受，避免产生逆反心理。
自闭症儿童的特殊教育和学校支持
自闭症儿童的特殊教育和学校支持自闭症是一种儿童发展障碍，其特点是社交互动和沟通能力的困难，以及刻板重复行为的表现。
为了帮助自闭症儿童充分发展潜能，特殊教育和学校支持起到关键作用。
本文将探讨自闭症儿童的特殊教育和学校支持的重要性，以及相应的实施方法。
一、自闭症儿童的特殊教育自闭症儿童的特殊教育旨在提供个性化的教育支持，以促进他们的学习和发展。
这种教育方式需要有针对性地解决自闭症儿童的困难，帮助他们学会适应社交环境和融入学校生活。
1. 综合评估和制定个性化教育计划在自闭症儿童进入特殊教育环境之前，对其进行综合评估是必要的。
综合评估可以了解其发展水平、学习特点和特殊需求。
根据评估结果，制定个性化教育计划，明确目标和教学策略。
2. 注重社交技能和沟通能力培养自闭症儿童的社交互动和沟通能力通常较弱。
因此，在特殊教育中，应该注重培养他们的社交技能和改善沟通能力。
例如，利用角色扮演、社交游戏和情感教育等方式，让他们学会适应社交场景和与他人交流。
3. 强化认知和学习技能训练自闭症儿童在认知和学习方面也存在一定的困难。
特殊教育可以通过专门的认知和学习技能训练来帮助他们。
例如，采用视觉辅助教具、音频教材和个性化学习指导等方式，提供更有效的学习支持。
二、学校对自闭症儿童的支持除了特殊教育外，学校对自闭症儿童的支持也是非常重要的。
学校应该提供一个包容和支持性的环境，让自闭症儿童能够积极参与学校活动，并促进他们的社交互动和学习发展。
1. 创造友好的学习氛围学校可以创造一个友好、支持的学习氛围，鼓励所有学生彼此尊重和包容。
通过教育活动和校园文化的塑造，增强全体学生对自闭症儿童的理解和友善。
2. 提供个性化支持和辅导学校应该为自闭症儿童提供个性化的支持和辅导。
这包括分配专门的教育助理，为他们制定个人学习计划，并提供额外的学习资源和辅助工具。
3. 建立合作平台和家校沟通渠道学校与家庭之间的密切合作对于自闭症儿童的学校支持至关重要。
拓展特殊学生的词汇量和阅读能力的教案范本
拓展特殊学生的词汇量和阅读能力的教案范本引言：在现代社会，拥有良好的词汇量和阅读能力对于学生的学习和未来发展至关重要。
然而，对于一些特殊学生来说，由于各种原因，他们的词汇量和阅读能力可能存在一定的欠缺。
因此，为了帮助这些特殊学生提升词汇量和阅读能力，我们需要制定一份有效的教案范本。
1. 分析特殊学生的特点和需求在制定教案范本之前，我们首先需要对特殊学生的特点和需求进行深入的分析。
特殊学生包括智力障碍儿童、学习困难儿童以及语言障碍儿童等。
他们可能存在以下问题：词汇量不足、理解能力较弱、阅读速度过慢等。
2. 设定教育目标基于对特殊学生的特点和需求分析，我们需要设定明确的教育目标。
例如：目标一：提高学生的词汇量，使其能够理解和使用更多的词汇；目标二：提升学生的阅读理解能力，使其能够独立阅读和理解各种文本。
3. 制定教学策略和方法针对每个教育目标，我们需要制定相应的教学策略和方法。
例如：策略一：词汇扩展活动通过使用图片、视听资料等多种方式，引导学生学习新词汇。
可以采用词汇卡片、词汇游戏等形式，使学生能够主动参与到词汇学习中，提高学习效果。
策略二：阅读训练通过选择适合学生阅读能力的文本，进行分级阅读训练。
可以结合问题和讨论，引导学生深入理解文本内容，提高阅读能力。
4. 制定评估方式为了检验教学效果和学生的进步情况，我们需要制定相应的评估方式。
例如：评估一：词汇测试通过词汇测试了解学生对于新学词汇的掌握程度，并根据测试结果进行及时调整和辅导。
评估二：阅读理解任务设计阅读理解任务，考察学生对于文本的理解和分析能力。
根据学生的表现，分析问题所在，制定个性化的教学计划。
5. 调整和改进教学计划教学过程中，我们需要根据学生的实际情况进行及时的调整和改进。
对于一些学生来说，进展可能较慢，需要更多的耐心和个性化的辅导。
我们需要与学生及其家长保持良好的沟通，及时了解学生的进步和问题，以便针对性地改进教学计划。
结论：拓展特殊学生的词汇量和阅读能力是一项需要耐心和专业知识的任务。
对智障学生英语教学的探索
对智障学生英语教学的探索在我国的特殊教育中，智障学生是一类特殊学习困难的学生，他们在语言和认知能力方面与正常学生有明显的差异。
对于智障学生的英语教学，我们需要进行一系列的探索和研究，以期提高智障学生的语言能力和交流能力。
在智障学生的英语教学中，我们应该采用多元化的教学手段。
智障学生的智力水平有限，对于抽象的概念和复杂的语法规则难以理解，因此我们应该注重提高学生的听力和口语能力。
可以通过听力训练，教授一些简单的日常用语，让学生通过模仿和反复练习来提高口语表达能力。
在教学过程中，我们可以通过图片、实物和动作等多种形式的辅助教具来帮助学生理解和记忆单词和句子。
智障学生的英语教学需注重培养学生的兴趣和参与度。
智障学生通常对英语学习缺乏兴趣，他们更喜欢进行一些有趣和具体的活动。
在教学过程中，我们应该创设一些趣味性强的游戏和活动，如角色扮演、故事演讲等，让学生在游戏和交流中提高英语能力。
教师应该注重与学生建立良好的互动关系，鼓励学生参与课堂活动，增加学生学习英语的积极性。
智障学生的英语教学还需要适应个别化教学的要求。
每个智障学生的认知水平和学习能力不同，教师在设计教学计划时要根据学生的具体情况进行个别化的教学安排。
可以通过分层教学、小组合作学习等方式进行针对性教学，让学生在适合自己的学习环境中展示自己的优点和才能。
对智障学生英语教学的探索还需要与家长和社会各界人士的积极参与和支持。
智障学生的教育需要家长和社会的关心和支持，只有形成家校社区合作的良好氛围，才能够更好地促进智障学生的英语学习和发展。
对智障学生英语教学的探索需要采用多元化的教学手段，注重培养学生的兴趣和参与度，进行个别化教学，并且与家长和社会各界人士形成良好的合作关系。
只有通过不断地探索和尝试，我们才能够找到一种适合智障学生的英语教学模式，使他们更好地融入社会，实现自己的人生价值。
自闭症儿童的识词教学个案及思考
观察思考新课程NEW CURRICULUM一、个案基本情况南南（化名），男，10岁，自闭症并伴有多动倾向，3岁左右开始接受个训，目前在就读于培智学校三年级，平时比较急躁，发脾气时有攻击性，特别喜欢吃东西（水果除外）。
南南的能力主要表现为：理解方面较好，能听懂日常生活中常用的名词、动词，能理解常用的指令，在视觉图片提示下，能理解基本规则；表达方面一般，有主动表达的意识，由于口齿不清，语言表达能力较弱，只能说4-5个字的短句，表达的方式主要以动作上的拉、扯，表情中的哭、笑为主；社会交往方面较差，与同学间几乎没有主动交往，主要以自己玩耍为主（如玩玩具、玩水、爬高、看窗外的事物等）；在集体课堂中参与度不高，学习效果较差；行为方面较为多动，喜欢跑、旋转、摇晃、爬高等；在集体课中，常离开座位，甚至离开班级。
南南的任课教师和家长经过商讨认为：南南已具备识词的基本能力并且有识词的需求。
所以本学期我为南南安排了识词的课程目标。
二、教学计划（一）教学内容考虑到南南平时喜欢吃奥利奥，所以将“奥利奥”这个词作为识词教学第一课的内容。
（二）教学目标能在2~3个词卡中，找出“奥利奥”的词卡，看到“奥利奥”的词卡，能发出“奥利奥”的读音；课堂中，离开座位的次数能控制在3次及以内。
（三）教学形式南南在一对一个训课中，教学效果更佳，所以我采用一对一的教学形式。
（四）教学准备奥利奥、火腿肠、咪咪、香蕉的词卡；奥利奥饼干照片、火腿肠照片、玩具的照片；强化物选择板；插板；奥利奥饼干，火腿肠，掰成小块的奥利奥（做强化物使用，尽量小块，防止学生吃得过饱过腻）。
三、教学过程（一）建立关系操作过程：我与南南先玩简单的游戏“我说你指”。
我说五官名称，南南指五官。
如果南南不知道，我采用相应的卡片进行视觉提示。
过程设计：本环节主要是让学生和教师建立相互信任的关系。
教师这样做，锻炼了学生目光注视和听指令的能力，帮助学生以更好的状态进入到下一环节。
（二）配对识词1.感知实物操作过程：我出示奥利奥饼干的实物，要求南南通过看、尝，来感知奥利奥。
分析特教语文教学中对智障学生的培养
分析特教语文教学中对智障学生的培养特教语文教学是一种独特的教育形式，旨在培养有智力障碍的学生的语言和交流技能。
针对智障学生的语文教学有很多独特的挑战和问题。
智力障碍学生的学习能力较弱，语言表达能力差，记忆能力弱。
因此，如何通过特殊的教学方法和教学技术，更有效地培养智障学生的语文表达能力，是特教语文教学的核心目标之一。
一、关注学生的个性化需求智障学生的个性和需求各不相同，因此教学过程中需要特别关注每个学生的个性化需求，为每个学生制定个性化的学习计划。
在教学中，特教教师应该尽力了解每个学生的特点、水平和兴趣爱好，并根据不同学生的需求，提供个性化的教学和培训方案。
二、选取适合学生的教材对于智力障碍学生来说，课程资源是非常重要的。
特教语文教学需要精心选择适合学生的教材，尽可能贴近学生们的认知水平和兴趣爱好。
特教教师可以使用图片、音频和视频等多媒体教学手段，提高课程的吸引力和可理解程度。
三、教学过程中注意思维引导智障学生在学习语文时，往往需要更多的思维引导。
在特教语文教学中，教师应该采用引导式教学方式来让学生发散思维、提高语文表达能力。
比如，在教学中引导学生观察生活中的事物，并进行分类、概括、描述等操作，引导学生主动思考。
四、注重多元化的教学方法多元化的教学方法可以帮助智障学生更好的理解和掌握教学内容。
在特教语文教学中，采用不同的教学方法，如小组讨论、竞赛游戏、角色扮演等，可以培养学生的口语表达能力、听说能力和合作精神。
五、情感教育的重要性在特教语文教学中，情感教育同样重要。
特教教师应该注重培养学生的情感交流能力，以建立和谐、互相尊重的教学环境。
情感教育不仅有利于学生成长发展，而且有利于课堂秩序的维护。
六、利用技术手段辅助教学技术手段可以辅助智障学生更好的学习语文。
特教教师可以利用电子白板、语音合成、智能软件等先进技术，为学生提供更多的教学支持和工具。
七、开展亲子教育和家庭支持亲子教育和家庭支持也是特教语文教学的重要组成部分。
特殊教育教案自闭症语言
特殊教育教案自闭症语言教案标题：特殊教育教案-自闭症语言发展教案目标：1. 了解自闭症儿童的语言发展特点和障碍。
2. 掌握适用于自闭症儿童的语言教学策略和方法。
3. 帮助自闭症儿童提高语言表达和沟通能力。
教案步骤：步骤一：引入（5分钟）介绍自闭症是一种神经发育障碍，会对儿童的语言发展产生影响。
解释本节课的目标和重要性。
步骤二：讲解自闭症语言发展特点（15分钟）1. 解释自闭症儿童在语言发展方面的常见问题，如延迟语言发展、语言理解困难、语音和语调异常等。
2. 提供具体案例，让学生了解不同自闭症儿童的语言特点可能会有所不同。
步骤三：介绍适用于自闭症儿童的语言教学策略和方法（20分钟）1. 情境教学法：通过创造真实的情境，帮助自闭症儿童学习和运用语言。
2. 视觉辅助工具：使用图片、图表、图示等视觉辅助工具，帮助自闭症儿童理解和表达。
3. 语音治疗：通过语音训练、发音练习等方法，帮助自闭症儿童改善语音和语调问题。
4. 社交互动训练：通过角色扮演、小组活动等方式，促进自闭症儿童的社交互动和语言交流。
步骤四：实践活动（20分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个自闭症儿童的案例。
2. 让学生根据所学的语言教学策略和方法，设计一个针对该自闭症儿童的语言教学方案。
3. 学生在小组内分享和讨论各自的教学方案，并提出改进意见。
步骤五：总结和反思（10分钟）1. 学生展示他们的教学方案，并讨论各个方案的优缺点。
2. 回顾本节课所学的内容，总结适用于自闭症儿童的语言教学策略和方法。
3. 学生反思本节课的收获和不足之处，并提出对于今后教学的改进意见。
教案评估：1. 学生对自闭症语言发展特点的理解程度。
2. 学生对适用于自闭症儿童的语言教学策略和方法的掌握情况。
3. 学生在实践活动中设计的语言教学方案的合理性和可行性。
教案扩展：1. 邀请特殊教育专家或自闭症儿童家长来班级分享经验和知识。
2. 组织学生参观特殊教育学校或机构，了解更多关于自闭症儿童的教育和支持资源。
特殊教育学校自闭症儿童词汇教学略论——以山东省一所特殊教育学校为例
中 图分 类 号 ： Ｇ７ ６ ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ １ ０ ４ － ０ ６
一
、
词 汇 教 学 在 自 闭症 儿 童 语 言 教 学 中 平 。语 言 三 要 素 的 紧 密结 合 也 决 定 了词 汇 的学 习
三 要 素 是 缺 一 不 可 的 。但 就 三 者 的关 系来 说 ， 词
在 特 殊 教 育 学 校语 言 教 学 过 程 中 ． 词 汇 教 学
因此 ， 词 汇 学 习是 学 生 学 汇是语 言的中心或主体， 是语 言的基础 。 语音是依 占据 着 绝 大 多 数 时 间 ， 附 于 词 汇 的 。是 以词 音 的 物 质 形 式 表 现存 在 的 。 习 语 言 的 主要 方 面 。自闭症 儿 童 在 学 校 阶 段进 行
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ０ — １ ９
作 者简 介： 苏燕（ １ ９ ８ ８ － ） ， 女， 山东青 岛人 ， 鲁东大学文学院研 究生 ， 研究方 向： 特殊儿童语言障碍。
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教 学 的 同时 ， 要 通 过 对 语 法 的应 用 和 语 音 的 不 断 会 进入普通 学校学 习 ， 大部分 自闭症儿童则被其
结合现今 自闲症 儿童语 言障碍研 究的现状 ， 总结特殊教 育学校在 词； Ｆ － 教 学方 面的 经验技巧 ， 并分析 其在词汇教 学方面需要 完善地地 方 ， 进 一步 充 实 自闭症 儿童 的词 汇 习得研 究语料 ， 为 以后 自闭症 儿
童词 汇习得方面的研 究提供 一定的参考 。
矫 正帮 助 自闭症 儿童更好 的进行语 殊儿童教 育学校与其他 安置场所相 比， 具 首先 。 特 殊儿 童教 育学 校所包 二 、 自闭 症 儿 童 词 汇 学 习 的 最 佳 安 置 方 有 以下几种 优势 ： 式
试谈特殊教育学校的语言文字教学
理┆好日子118试谈特殊教育学校的语言文字教学◎◎祝必欢特殊学校智障学生的语言文字能力培养有着极其重要的作用，特殊学校的语言文字教学又有其固有的特殊性，特教语文教师应充分遵循这些特殊性，目前针对智障学生的语言文字教学还处于较低的发展阶段，水平也不高，智障学生因为自身听力和语言交流上的障碍而成为社会的弱势群体，在他们的生活中无法像健全的学生一样进行常规的学习，因此，对于智障学生的语言文字教学相较于常态的语言文字教学而言增加了很大的难度。
智障学生的语言文字教学就必须采取有效的教学方式对其进行针对性的教育学，以提高他们的学习能力及沟通交流的能力。
下面结合教学实际谈几点看法。
一、明确目标以引领观念更新语言文字教学的目的是对特殊学生进行发音、说话、看书、作文等方面的教学，进行祖国语言文字教学。
教学中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。
具体教学的过程中，就应该从大纲出发，培养智障学生的认识、思维和语言能力，明确教学目的，更新教育理念。
学生在学习语言文字的同时，教师应该积极地促使智障学生的全面发展，由于其自身生理上的缺陷，特殊学校的智障学生相对于普通的学生来说内心相对封闭，这就要求语言文字教师应该在教学过程中充分地考虑学生的内心感受，积极地鼓励学生，调动学生语言文字学习的积极性。
针对初中智障学生的语言文字教学不应该仅仅局限于字词句的单纯的文字学习，还要从树立学生正确的世界观、人生观和价值观出发，在学习知识的基础上进行思想道德教育。
在教学中不再一味地将知识灌输给学生，应该积极培养学生的创新思维，开展小组活动，增强老师与学生、学生与学生之间的互动，引导学生自主学习。
二、不断创新特殊有效的教学手段出于特殊学校中智障学生的特殊性，其实相比于普通的教育确实存在很大的差距。
但是随着现阶段补偿教学的不断推进，很多新的教学方式被运用到教学当中并且取得了很好的效果。
这里介绍两种：1.有效运用助听训练系统。