父母教养方式评价量表(EMBU)

父母教养方式评价量表（EMBU）
在回答问卷之前，请您认真阅读下列的指导语：
父母的教养方式对子女的发展和成长是至关重要的。让您确切会议小时候父母对您说教
的每一细节是很困难的。但我们每个人都对我们成长过程中父母对待我们的方式有深刻印
象。回答这一问卷，就是请您努力回想小时后留下的这些印象。
问卷有很多题目组，每个题目答案均有 1、2、3、4 四个等级。请您分别在最适合您父
亲和您母亲的等级数字上面○。每个题目只准选一个答案。您父亲和母亲对您的教养方式可
能是相同的，也可能是不同的。请您实事求是的分别回答。
如果您有小的时候父母不全，可以只回答父亲或母亲一栏。若果是独生子女，没有兄弟
姐妹，相关的题目可以不答。问卷不记名，请您如实回答。下面举例说明对每个题目的回答
方法。
从不 偶尔 经常 总是
问题行为早期发现测验（PPCT） PPCT 是“问题行为早期发现”的简称，是以 Prediction Test of Problem Children 的第一 个字母组成的。实际教育工作迫切要求在学生的问题行为尚不明显时，就能及早发现不良行 为和非法行为倾向，并适当加以指导，以防止问题学生和犯法行为的发生。为了满足我国广 大心理学工作者，德育工作者，普教科研人员，管理人员及教师这一迫切需要，我们对日本 长岛贞夫等人编制的 PPCT 进行了修订，制定出中国的常模。 一、问题行为早期发现的意义和作用 具有反抗、攻击倾向、冲动性、情绪不稳定、逃避倾向、非社会性、自卑感等不适应性格特 的人，不能说都会发展成犯法行为，虞犯行为，问题行为或不适应行为，但是作为这些行为 的前兆行为是不能忽视的。所以，假定它们之间具有连续性，就可以在不适应性格特征中早 期发现表现突出的行为。 从这种意义上来讲，问题行为的早期发现就是以问题行为的第 5 等级（不适应性格特征群） 为基础，早期发现和预测犯法行为和问题行为症候群。 二、测验的目的 本测验的目的在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。 三、测验的构成 本测验由 6 个内容量表和 L 量表（效度量表）构成。L 量表的项目是 20 个，其他 6 个量表 各由 10 个项目组成。因此，全量表共由 80 个项目构成。 根据因素分析的结果，全量表有 3 个因素，构成三个分量表。 对人关系不适应： R 反抗倾向。 O 被压迫感。 情绪不稳定： I 对欲求不满的忍受性低。 A 孤独感倾向（缺乏接受性）。 学习不适应： S 没有学习热情（学习不适应）。 N 缺乏成就欲求。 L 量表（说谎量表） 四、测验时间 测验时间不限制，但是对想得太多，进度慢的学生应提醒他“不要想得太多”。40 分钟内全 班学生都要完成。早完成的学生应让他出去，以免打搅别人。 五、各量表的解释和诊断 （一） L 量表（说谎量表） 称为效度量表，本测验属问卷法测验。本测验 L 量表的原始分满分为 20 分，分为 A、B、 C 三个等级，小四至初三：0—2 分为 A，3—6 分为 B，7—20 分为 C ；高中：0—3 分，分 为 A，4—6 分为 B，7—20 分为 C。L 量表得 A 级或 B 级的受试者，说明他在各内容量表 的测验结果是可信的。在 L 量表被判定为 C 级的受试者，由于对行为规范的东西敏感，所 以会作自我防卫性的评定，因而在测验中不会如实地回答问题。这不能一般地解释为“瞎说”。 在这种情况下，他在各内容量表的测验结果是不可信的，必须通过其他方法来了解该受试者 的性格。 （二） 内容量表的解释和诊断 每一个内容量表的原始分根据常模换算成 C 分数。C 分数为 0—10，分 A、B、C 三个等级， C 分数 5 是平均分，C 分数 0—5 为 A 等，C 分数 6—7 分为 B 等，C 分数 8—10 为 C 等。
1．父母常常打您吗？
父
①
2
3
4
母
1
②
3
4
2．父母对您很亲热吗？
父
①导的适用性大，而且有效。 2.集体指导的典型方法：就是在年级里分配职务，教师必须妥善安排，通过指导和帮助使学 生产生为集体做了贡献的满足感和成就感。甚至把班级的管理交给学生去独立做，使之负起 责任。这种情况下，要有一种教师承认学生的努力的感情气氛。 对于那些有反抗倾向、攻击性强的学生来说，可通过适当的小组活动使学生的欲求升华，这 个方法也是有效的。对于那些有“被压迫感”和“孤独感倾向”的学生来说，应考虑班级情 况的差别，让他们在反抗性少的集体里慢慢地习惯集体生活，这也是一个好办法。 总之，要针对每个学生的实际情况，妥当地使用个别指导和集体指导方法
C 得分为 A 等的学生，被诊断为没有问题。C 分数为 B 的学生，被诊断为稍有问题。C 得 分为 C 等的学生，被诊断为有问题。被诊断为稍有问题或有问题的学生，这是应该引起注 意的学生，要给以预防性的指导。 1.R 量表（反抗倾向）：这个倾向显示了对人关系中的不适应，对家庭和周围社会来说，它 是一种攻击性的，反抗性的倾向。这种倾向主要表现为：威胁别人、偷懒、牢骚多、吵架、 容易生气、偷钱、毁坏东西、喝酒吸烟、常在外过夜、流浪成性、离家出走、躲避老师、顶 嘴等。在此量表上，C 分越高，这种行为特征的倾向就越明显。因此，反抗倾向是问题行为 最典型的征兆和预测指标。 2.O 量表（被压迫感）：这个倾向同反抗倾向一样，也显示对人关系中的不适应。被压迫感 是由于自身受到他人的攻击与拒绝而产生的一种被压迫和被害的感觉，主要表现为：不喜欢 跟人交往、突然采取粗暴行为、容易闹别扭、嫉妒别人、有孤独感、有自卑感、集体暴力行 为、不喜欢说话、异常喜爱床、猛然吓唬人等。在此量表上，C 得分越高，这种行为特征的 倾向就越明显。对人关系中的欲求不满如果强烈，那就有可能发展成为问题行为和非法行为。 3.I 量表（欲求不满强烈）：由于有不能控制的欲求和冲动，忍受不了欲求不满，便容易走向 异常行为。因欲求不满强烈而表现出来的行为特征主要有：自制力差（直接见诸行动）、抵 制他人的关心、做事突然欺负弱者、同异性不正当交往、做安眠游戏、跟异性胡闹、随随便 便地施行暴力、毁坏东西、离家出走、以自我为中心、喜欢冒险等。在此量表上，C 得分越 高，这种行为特征的倾向就越明显。欲求不满是非法行为的典型模式之一。 4.A 量表（有孤独感倾向）：不适应集体生活、认为自己不能被他人接受，因而表现不出积 极行为和指导性行为。有孤独感倾向的行为特征主要表现为：有孤独感、有神经症倾向、嫉 妒别人、有自卑感、容易闹别扭、有被害感、有莫名其妙的不安感、有性恶癖、装腔作势、 缺乏自信、有洁癖、说小话、常空想、注意容貌、追求虚荣等。可以认为，这种感情一积累 起来，人格上便会出现破绽，从而引起问题行为。在此量表上，C 得分越高，上述行为特征 的倾向就越明显。 5.S 量表（没有学习热情）：没有学习热情主要表现为学业上的挫折感及失败感，其主要行 为特征：不能取得与能力相当的成绩，成绩差、有自卑感、有孤独倾向、不正当的异性交往、 常在外过夜、有放荡派癖、赌博、喜欢危险的事情、不按时交作业、讨厌上课、注意力不集 中等。对学业缺乏热情的学生想在其他领域里满足自己，容易走向反社会行为。在此量表上， C 得分越高，上述行为特征的倾向就越明显。 6.N 量表（缺乏成就欲求）：没有成就欲求其行为特征主要表现为：不能取得与能力相当的 成绩、经常逃学、做什么事都容易厌倦、对自己估计过高、耐性差、意志薄弱、好空想、不 肯上学、为一点小事就哭等。在此量表上，C 得分越高，上述行为特征的倾向就越明显。没 有学习热情，缺乏成就欲求，对于辨别有问题学生，这是一个很有效的指标。 六、分量表的解释和诊断 （一）对人关系不适应 对人关系不适应包含着两种问题倾向：反抗倾向（R）和被压迫感（O）。此分量表的 C 分 数是 R 量表和 O 量表的两个 C 得分的均数。问题行为和非法行为的萌芽状态主要发生在对 人关系中。这样说并不过分，越来越说谎、态度冷漠、进而是反抗和攻击，周围人可以看出， 这种学生的心理正在产生某种变化。如在对人关系不适应上得分高，一般可以认为，已有了 问题行为。在此分量表上，C 得分越高，问题行为的倾向就越明显。因此，对人关系不适应 （反抗倾向和被压迫感）是预测非法行为的重要指标。 （二）情绪不稳定 此分量表是由欲求不满强烈（I）和有孤独感倾向（A）两个内容量表构成。它的 C 分数越 就是 I 量表和 A 量表的两个 C 得分之和的均数。对非社会性的儿童和学生以及对反社会的
儿童和学生所进行的多种研究结果表明，这两类儿童和学生的情绪明显地比正常儿童和学生 不稳定。前两类儿童和学生在心理机制上具有类似的特征，如欲求得不到充分满足，自己的 意向和希望不被他人接受，冲动倾向强烈，情绪不稳定等。因此，欲求不满强烈、有孤独感 倾向是非社会行为或反社会行为的征兆。在此分量表上，C 得分越高，问题行为的倾向就越 明显。 （三） 学习不适应 此分量表是由没有学习热情（S）和没有成就欲求（N）构成。它的 C 分数就是 S 量表和 N 量表的两个 C 得分之和的均数。有反社会行为倾向的学生对学习极少会表现出强烈的热情 和坚强的忍耐力，而在其他反社会行为上则表现出极端的热情。有非社会行为倾向的学生， 学习不适应表现为强烈的自卑感和失败感，对学习丧失热情。同时，这类学生在整个生活方 面都缺乏热情，必须充分注意这一点。 因此，学习不适应，没有学习热情，缺少成就欲求，发展成为问题行为的倾向很大。在此分 量表上，C 得分越高，问题行为的倾向就越明显。 七、全量表的解释和诊断 全量表的 C 分数是分量表（一）、（二）、（三）的 C 分之和的均数。从这种有意义来说，将 分量表（一）、（二）、（三）合起来是预测问题行为的指标。全量表的 C 得分越高，问题行 为的倾向就越明显。全量表和分量表的 C 分数的等级和内容量表一样。 八、问题学生的指导方法 1.个别指导法和集体指导法 改变自我意识和自我认知，以及最终改变行为的指导方法大体分为两种：个别指导法和集体 指导法。个别指导法的代表做法是“忠告”，特别是被罗杰斯发展了的“非指导性的忠告”， 下面就简单介绍一下这一心理疗法的原理。 对于那些由于自我否定而苦恼的学生，不应说服，也不应说教，而应在学生和咨询者之间， 也就是在学生和教育咨询教师之间，努力创造一个能相互信任的环境。不要使学生有负罪意 识，使之不要有自我防卫的态度，而能自由地谈论自己和自己的烦恼。对咨询教师来说，要 有接受对方陈述的宽容心情，对对方的问题不仅应同情，而且应有共同感受。 只要有几次处于这种境地，学生便会用正常的态度看待自己，于是，看待自己的方法和观点 都会产生变化。这表明自我意识也发生了变化。像这样的个别指导法适用于有“被压迫感”， “有孤独感倾向”的学生。同时还适用于那些虽有能力但被认为“学习不适应”的学生。总 之，对于指导那些内向的而又神经症倾向明显的人来说，这是个理想的方法。 非指导性的忠告虽不是有组织地进行的方法，但这种个别指导却包含着倾听每个学生的烦恼 与不平，发现和承认学生的优点与个性，加以鼓励和支持，创造一种在日常生活接触中通过 谈话而形成的亲切的师生关系。 不过，在学校里必须注意一点，那就是非指导性的忠告是有一定局限性的。非指导性指导方 法的严厉从教育学观点看，很多地方是值得参考的，这是事实。这是因为，在学校里，教师 的命令、监督、支配和指示等太多。因此，有必要充分重视非指导性忠告对教育工作的启示。 可是，非指导性的忠告原本是为了治疗神经症而产生的一种技术。神经症患者由于自我否定 而苦恼，希望亲自访问临床心理学家和精神医学专家来摆脱苦恼。换句话说，治疗的“动机” 是强烈的。 在学校的学生，有些虽是神经症患者，但很多是攻击性的，他们支配朋友，具有反抗老师、 父母和反社会倾向。这些学生往往从不拜访教育咨询室，从不跟老师谈话。这种场合下，马 上运用非指导性忠告是不可能的。对智力低、能力差的学生来说，这个指导方法也是有局限 性的。 改变自我意识和改变自我认识的方法，并不限于个别指导。其实从学校工作者看，还是集体