推行导学案 打造有效课堂
浅谈如何利用导学案打造高效课堂
浅谈如何利用导学案打造高效课堂摘要：导学案是教师实施课堂教学的方案，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是对学生进行当堂达标检测的卷案，导学案的高效利用是打造高效课堂的保证，也是提高教学质量的重要保证。
关键词：导学案；高效利用；合作意识；学习兴趣；高效课堂著名的教育家吕叔湘说过，学生的学习不能是被动的接受，应该是主动的学习，自主的学习。
导学案教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课外与课内相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合、课本知识与生活实践相结合。
下面是我对使用数学导学案的几点体会，写出来与各位同仁共勉。
一、导学案的组成部分数学导学案分为四大部分：第一部分是学习目标、学习重点、难点和预习自测，第二部分是课堂探究和要点归纳，第三部分当堂检测，第四部分是课后练习。
1、学习目标要包含三维目标及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，教学目标不能过于繁琐，不能超过三条，言简意赅，否则加重学生心理负担2、课堂探究主要是以分析、点拔例题的形式展示给学生。
例题的选择要做。
到：（1）能揭示解题规律（2）要有启发性，富有启发性的例题往往有吸引学生注意力，引起学生联想，起到举一反三的作用。
（3）既要知识覆盖面大，又要能突出教材的重点。
3、当堂检测题分由基础题、拓展题、提高题组成。
检测后最好当堂纠正，并让学生将错题作为作业整理在错题典型题集锦本上，做到堂堂清。
4、课后练习也是由基础题、拓展题和提高题三部分组成，让学生在课外自主完成，老师再根据情况批改，并及时发回给学生，让学生针对自己做错的题目及时订正，要是学生个人不能解决的，可以在小组内通过兵教兵的形式解决。
二、导学案的设计特点：1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
提倡双层次问题式导学法,构建课堂有效教学
提倡双层次问题式导学法,构建课堂有效教学双层次问题式导学法作为一种新的课改模式，对于打造有效课堂有很大的推动意义。
标签：新课程；课堂改革；双层次问题导学；有效教学“双层次问题式导学法”课题研究者是晋中市地理教研员尹宏伟老师率先提出来的，其课堂教学改革坚持以学为主，从学出发，为学服务，以学论教的方向，以问题驱动思维，以导学案落实规范为抓手的一种新的教学模式，其宗旨就是解决高中学生“有知识不会用，会说不会写”的高考瓶颈。
课题中的四大要素：双层次、问题、导、学，使课堂目标明确化，问题层次化，学生主体化，教师主导化，课堂有效化，运用该模式使我们的课堂效率有了极大的提高。
“双层次问题式导学法”课堂改革有一套成熟的操作流程：编制学案—导入新课—基础层次问题解决—自主检测—迁移应用层次问题解决—能力检测—知识建构。
这七大环节中以基础层次问题解决—自主检测—迁移应用层次问题解决—能力检测为核心，知识建构为落脚点，环环紧扣，层层递进，每一个环节都极大地调动了学生的积极性，提高了我们的课堂效率，笔者认为可以具体归纳为以下几个方面：一、课堂中由浅入深的双层次问题的体现，促进了学生的有效质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
在学生自主学习不断质疑的过程中，由于学生差异性的考虑，在学案中我设置“问题”一栏，要求不同层次的学生围绕学习目标提出不同层次的问题，极大地促进了学生自主学习的效率。
二、解决学生的预习疑问，课堂中组织学生有效活动由于学生的差异性，学生质疑的问题也有差异性。
双层次问题式导学法帮助教师在课堂中有效地组织学生活动解决疑问。
针对基础性问题的质疑，以小组交流活动完成，所谓“兵教兵”；针对有探究价值的问题，则以小组讨论探究为主，而对各小组的共性疑问经学生讨论后各小组板演展示，组内同学完善补充，最后组间评判形成成果，班级共享，两个不同层次的交流、谈论。
从而实现课堂活动的有效性而非形式化。
三、对于不同层次学生的质疑，教师在课堂中进行有效的指导和点拨对于学生提出的问题，教师千万不能着急，而是给学生有效的指导和引导。
以“导学案”为载体促进初中数学课堂有效学习
适 时地 调 整 教 学 过 程 。 合 作学 习— — 引导探 究 ，解 决 问题
能 出现 的错误 、出现该错 误的原 冈等方 面。其他 同学从 上述各方 面进行 全方位
的点评 ，使问题得到深化 ，点评过程 巾， 学 生要 注意 倾 听 并及 时做 好记 录或 修
些疑难 题 目，这些题 目光靠 自己的能力
无法解 决 ，这时把 问题放到小组 或班级
新 《 数 学课程标 准 》指 出： “ 数 学
教学应让学 生初步形 成评 价与反思 的意
教 学难点 、课前 预习 、课 中研讨 、课 堂
与 反馈 练 习、课 堂小结 、作业 布置等 。
中， 依靠集 体的力量 ，通过交 流 、 讨论，
学 生 再 将集 中 出错 的题 目分 配 到 各小
组 ，从读题 、审题 、解题方法 、解题思 路等方面集体研讨后展示 。
５ ． 反 思 升 华
二 、何 为 “ 导学案 ”
“ 导学案 ”是在教学过 程中 ，教师 为 了引导学生学 习教学 内容 而编写的纸 质文案 ， 内容包摇 教学 目标 、 教 学重点 、
中数学课堂教学效率 。
（ 作者单位 ：河北 省廊坊市 第十二
中学 ）
生根据 “ 导学案 ”上的学习 目 标 和具体 情境 问题进行预 习。预 习时学生 可 以利
改。
、
课堂有效教学指什么？
所谓 “ 有效” ，主要 是指通过教 师 在一段 时间的教学之后 ，学生获得 了具 体 的进步或 发展 。具体 表现在 ：学生 在
认 知 上 ，从 不 会 到 会 ，从 少 知 到 多知 ；
（ １ ）精 心 设计 问题 ，引导 思考 。
实施导学案 打造高效课堂
实施导学案打造高效课堂——导学案教学从教几年，一直按自己的教学思路和教学习惯来指导自己的实际教学，几乎很少静下心来思考教学的真正本质。
就像我的很多同事和领导所说的一样：课堂上我貌似充分展示了自己作为一个教师的风采和魅力，展示了自己本专业的“扎实”功底，但我过分的把讲台变成了自己个人的“舞台”。
这让我很苦恼。
基于这样的现状，我开始深入思考：“到底课堂该如何呈现？怎样才能把课堂真正还给学生？”有没有一种新的教学方法可以改变课堂？教育家夸美纽斯有一句话我很喜欢“教学的本质原本就是交往、互动。
找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶、和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”于是“导学案”就成了我们实践高效课堂的教学理念，但我开始却固执的认为这不过又是一个在新课改过程中出现的某种“看上去很美”的课堂新模式，所以在思想上一直都没引起哪怕一丁点的重视。
但是基于全国对课改形式的追求、面对学校的压力、自己课堂的反思以及对学生未来能力培养的迫切需求，我不得不去实践新的课堂模式，在年级组的齐心协力与校名师团队的帮助下，可以说我们比较成功的实施了导学案教学。
在教学过程中，让我印象深刻的是我们教导主任徐主任硬安排给我的数学阅读课，当时我们数学组一听都懵了，数学还能阅读？而更过分的“命令”是要使用导学案。
没办法，军令如山，只能照办。
以我们组内成员的聪明才智，这都不是个事。
终于功夫不负有心人。
导案、学案完美“出炉”。
我们当时这样设计的目的是用路线图做铺垫，体现学科整合，多元化教学，为让数学回归生活埋下伏笔。
在自主学习环节，学生通过观察课本23页例4校园定向运动路线图，进入模拟的空间，说说比赛的路程共分为几个赛段？每一赛点所在的位置？直接进入课题——《认识路线图》。
这样的开课既让学生回顾以前学过的方位知识、量角的操作方法，又能使学生明确“确定物体的位置一般要有两个条件——方向和距离”，为下一步描述路程做铺垫。
推行导学案,打造高效课堂
作 业 不仅 是单 位 时 间 内教 学 内容 的延 伸 与 补 充 ．而且 是 对 某 一 阶 段 内 重点 知识 的巩 固和 教 学 效 果 的 评 价 。因 而它 应 具 有 时效 性 （ 即教 师 布 置 的 作 业 应 以强 化 和 巩 固 当堂 或 一 单 元 内所 授 重 点 、 点 知 识 为 主 ． 宜 有 过 多 超 前 或 滞 后 的知 识 难 不 内容 ）若 某 作 业 作 为 课 内作 业 ， 。 就不 能 作 为 课 外练 习 。 这样 学
果进 行 了论述 。
２ １０ ） ２ ３ ０
关键 词 ： 学 案 导
运行步骤
高 效课 堂
随 着 《 于 规 范 中小 学 办 学 行 为 、 入 实 施 素 质 教 育 的 关 深 意 见 》 出 台 实 施 ， 师 传 统 的 教 学 观 念 、 法 已 不 能 胜 任 新 的 教 方 料 。 经过 一定的语言实践 ， 能获得运用英语交 际的能力 ， 并 才 因 而 听力 、 口语 作 业 是 英语 学 科 必 要 的 练 习形 式 。 的课 程 标 新 准 也要 求 考 试 、 查 中 既要 有 笔 试 ， 考 又要 有 听 力 、 口语 。 虽 然 不 少 教 师 也设 计 、 置 了 听 力 、 布 口语 作 业 ， 是往 往 可 缺乏 对 这 种 作 业批 改 方式 的探 究 ， 是 布 置 而不 检 查 ， 常 只 只 通 让 学 生 听 听 录 音 、 一读 ， 后 与 学 生 对 对 答 案 了 事 ： 至 还 读 最 甚 有 少 数 教 师 将 此 类 作 业 都 布 置 为 课 外 练 习 或 根 本不 作 要 求 。 这一 方 面 加 重 了 学生 的课 外 负 担 ， 一方 面也 丧 失 了听 力 、 另 口 语作 业 的 作 用 。 何 批 改 听 力 和 口语 作 业 ？ 师 可根 据 大 纲 中 如 教 的具 体 要 求 操作 。 作业 是 学 科 教 学 的 延伸 和补 充 ， 对 单 位 时 是 间 内所 学 知 识 的 复 习 与巩 固 ， 教 师 用来 检 查 教 学 效 果 、 导 是 指 学 生 学 习 的 教学 手 段 之 一 。教 师 通 过 作 业 可 以 及 时 了解 学 生 的学 习状 况 ， 据 此 调 节 、 善 教 学 。 简 言 之 ， 具 有 以下 功 并 改 它 能 ： 固与 延 伸 的 功 能 ， 养 （ 力 因素 与 非 智 力 因 素 的 培 养 ） 巩 培 智 与发 展 的 功 能 ， 馈 与矫 正 ， 反 以及 交 流 的 功 能 。 多 种 形 式 的评 价 不 仅 提 高 了 “ ” “ ” 效 率 。 教 师 教 与 学 的 把 和学 生从 枯 燥 的作 业 中解放 出来 ． 且 培养 学 生 学 习英 语 的持 而 续 动 力。 三 、 语 作 业 布置 中应 注 意 的 问题 英 学 生作 业 过 多和 教 师 批 改 作 业 的 时 间 过 长 的 源头 是 教 师 在 布 置 作业 时没 有 作 深 入 细 致 的 研 究 ，教 师 在 布 置作 业 的过
推行导学案制,打造高效课堂
推行导学案制,打造高效课堂新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养学生终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。
为此新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来。
而江苏省教育改革的深入、强力推行素质教育的“五严”规定的出台，为这一目标的实现提供了有利契机。
学生的集体上课时间少了，自主学习时间多了，怎样实行“减负增效”，保证或者提高学生学习能力和学习效果？我校在学习山东、苏北地区多所学校“先学后教”“以学定教”“以学促教”的教学理念和做法，结合我校的自身特点，提出并实施了“推行导学案制、打造高效课堂”的教学模式，掀起新一轮的课堂教学改革。
下面，结合我们的研究和实践，谈一谈导学案的设计与应用中需要关注的问题。
一、什么是导学案导学案是在“减负增效”的背景下，为应对课时减少、学生自主学习时间增加，将教学重心前移、以导促学、先学后教，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的”导学”方案。
它的最大特点在于将学生学习的重心前移至课前。
教师从学生课前的自主学习与尝试中获得反馈，然后进行二次备课。
学生通过自主学习与尝试已经掌握的知识，教师在课堂上可以不讲或少讲，教师在课堂要重点讲解和点拨的是学生在反馈中所暴露出的问题、疑难或困惑。
通过这种“先学后教”“以学定教”“当堂训练”的模式来达到提高课堂教学的针对性和有效性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习、合作探究能力的目的。
二、导学案的设计导学案注重对学生学习的全过程进行教学设计，关注课前、课堂、课后学习的前后、内外联系。
我们综合考虑历史学科的特点和学情，确定的导学案内容栏目有：学习目标、学法指导、背景材料、自主学习、合作探究、我的疑惑、体系构建、反馈练习。
让导学案提升课堂教学有效性
让导学案提升课堂教学有效性
导学案是一种帮助教师有效开展授课的教学辅助工具，它可以
提升课堂教学的效果和效率。
以下是如何利用导学案提升课堂教学
有效性的方法：
1. 提高学生的参与度和学习主动性
在编写导学案时，可以设计一些问题、任务和活动，引导学生
积极参与讨论和探究，提高他们的学习主动性和参与度。
同时，可
以在导学案中指明学生需要完成的学习任务和作业，让学生明确学
习目标和要求，提高学习效果。
2. 引导学生进行预习和自主学习
导学案可以为学生提供一些预习资料和学习资源，引导他们在
课前进行自主学习和预习。
这样可以让学生更好地了解授课内容、
掌握基础知识，为课堂教学打下基础。
3. 促进教学内容的深度和广度
在编写导学案时，可以设置一些拓展性问题和深度思考的题目，帮助学生深入理解教学内容，从而促进教学效果的提高。
4. 帮助教师更好地掌控课堂教学进程
通过使用导学案，教师可以清楚地规划课堂教学进程和内容，
将学生的学习活动和授课内容紧密结合起来，提高教师的授课效率。
5. 加强课堂互动和教学反馈
在课程设计中，导学案可以设有课堂小结、讨论反馈、课后作
业等内容，帮助教师及时了解学生的学习情况和掌握加强和巩固的
内容，同时鼓励学生更加积极有效地参与课堂互动与合作学习。
合理运用导学案打造高效课堂
合理运用导学案打造高效课堂摘要：在新的课堂教学模式下教师首先要转变教学观念，运用“导学案”进行教学，教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
利用学案导学，使教师的教学主导作用得到有效体现，做到导和学的和谐发展。
真正提高课堂教学的有效性，培养学生的创新思维，注重学生的情感态度和价值观的形成。
关键词：导学案高效课堂有效教学狭义的讲叫教学效益，广义的讲，有效教学是师生遵循教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续发展和进步，有效实施预期教学目标而组织实施的教学活动，是提高学校教学质量的重要策略和途径，其中教学效益是有效教学的主要内容。
那么怎样提高英语教学的有效性呢？我觉得我们教师可以尝试利用导学案来实现这一目标。
一、转变课堂教学观念编写高质量的导学案导学案实施首当其冲的就是观念转变。
因为随着导学案的实施，学生接受新知识、学习新知识的任务全部推向了课堂教学之前的预习中，是学生通过自我努力再加上与同班的合作交流完成第一步学习，而课堂成为学生展示自我、体验成功的舞台，是学生巩固知识，排疑解惑的平台，学生在展示中相互检查、相互交流、相互学习，完成第二部学习。
这就要求教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线精心设计好的，为学生进行课堂学习活动提供引领的活动方案。
在导学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。
1.探索性原则:就是培养学生自主探究学习的能力。
从而激发学生的思维，让学生在问题的解决过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则：设计的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟到知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则：由于学生的基础不同《在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
4.梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的知识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
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推行导学案打造有效课堂
摘要：新课程改革和有效课堂，要求我们进行教学观念更新。
“导学案”能充分调动学生学习的积极性，更大限度地激发学生自主学习。
关键词：过程意图内涵优劣
实施新课改以来，我校非常重视优化教学模式的探讨，力求通过打造高效课堂，提升办学品位。
在借鉴洋思中学、杜郎口中学、河南沁阳永威学校李富兴等新课改经验的基础上，结合本校实际，形成颇具特色的“四步导学”（自主学习→合作探究→适度拓展→巩固评价）教学模式。
它是一种以学生为主体、以活动为主线、以大面积提高教学质量为目的的学教相辅教学方式。
一、导学案的形成过程
导学案形成过程：集体备课第一次讨论，主备人做好记录→主备人以电子备课形式备课，形成讨论稿，印刷给备课组教师每人一份→备课组其他教师要认真做一遍，并提出改进意见→集体备课第二次研讨，形成最佳方案，主备人做好记录→主备人在电子稿上修改，修改后将电子稿放在公共计算机上→同组其他教师将电子稿拷回，针对自己的教学实际，进行修改形成定稿，打印并印刷供自己所任班级学生使用。
二、四步导学法的内涵与精髓
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”
1.“四步导学法”是在广泛继承的基础上，为适应新课程改革，而提出的创新性教学模式。
它和原来运用的教学法从内容上有很多相通之处。
比如：前苏联凯洛夫的“五环教学法”：组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业。
前几年推行的“目标教学法”：前置补偿、精讲点拔、达标检测、反馈矫正。
比较会发现，“四步导学法”和上面的教法都有重叠的部分，许多内容是相通的，如课堂要求教师精讲，有当堂检测等。
2.先学后教、当堂训练。
自主探究，阅读质疑，这种教学模式让学生先自学教材，学生能看懂的知识老师不讲，教师只引导学生探究不理解的知识。
3.兵教兵、合作学习。
英国作家肖伯纳有一句名言：“两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人都拥有两个思想”。
学生合作，既是他们互相沟通和交流思想的过程，也是寻求共识和统一行动的过程。
学生合作（同桌合作、小组合作、好生与差生合作等）更能增强对学习的兴趣。
三、导学案的积极作用
1.促进学科组教师之间的团队合作意识，推动校本教研向纵深发展。
导学案的形成过程中突出了轮流主备、集体研讨，有效地促进了教师之间的合作，形成了以备课组为单位的合作群体。
在此过程中，达到了取长补短、帮扶互补、共同提高的目的，从而有效地促进了教师的专业化成长。
2.突出了课堂教学“三为主”的教学模式。
导学案设计和使用的一个显著特点是“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，师生共用，当堂完成。
”学习目标、问题的提出、过程的引导、随堂练习和作业都在导学案上体现，使学生形成自主学习和爱思考、会合作的良好习惯。
3.减轻了教师的劳动强度和学生的学习负担，课堂教学效率高。
经过了两次集体备课后，主备人将修改后的电子稿提供给其他教师使用，这样的电子稿已经比较完善，教师只要做简单的修改就可以使用，节省了教师大量的时间，让教师从传统的备课抄写中解放出来，使教师能有更多的时间钻研业务、研究学情。
导学案所用的习题和作业是经过精心选择的，具有典型性和代表性，能达到做一题，会一类的效果，避免学生陷于教辅资料的题海中，同时有利于学生对知识的整理，避免了无效的抄写，使课堂效率大大提高。
四、实践过程中，发现需要改进的地方
1.一个年级一个学科有一个或两个老师，实施起来有点困难。
学案导学一般适合同年级备课组有3人或3人以上的学科。
若任课教师少而课时也少，一个人每周都要编写导学案，工作量非常大。
2.集体备课时由于备课组长责任意识不强，参与的教师思想上不够重视，致使对导学案的讨论过程不深入，修改补充不充分。
3.讲义量大，且涉及向学生收费问题，学校处理时比较棘手。
新生事物总是在逐渐完善的，导学案也是一样。
它倡导学生自主学习、自主探究的本质是具有科学性的，不能因为它在目前的使用
中出现了一些偏差就去否定它。
学校想通过实施学案导学来大面积地提高教学质量，也要有一套科学的评价制度相伴随。
如果单靠教师的自觉使用，有时也是效果不明显的。