推行导学案 打造有效课堂

推行导学案打造有效课堂

摘要：新课程改革和有效课堂，要求我们进行教学观念更新。“导学案”能充分调动学生学习的积极性，更大限度地激发学生自主学习。

关键词：过程意图内涵优劣

实施新课改以来，我校非常重视优化教学模式的探讨，力求通过打造高效课堂，提升办学品位。在借鉴洋思中学、杜郎口中学、河南沁阳永威学校李富兴等新课改经验的基础上，结合本校实际，形成颇具特色的“四步导学”（自主学习→合作探究→适度拓展→巩固评价）教学模式。它是一种以学生为主体、以活动为主线、以大面积提高教学质量为目的的学教相辅教学方式。

一、导学案的形成过程

导学案形成过程：集体备课第一次讨论，主备人做好记录→主备人以电子备课形式备课，形成讨论稿，印刷给备课组教师每人一份→备课组其他教师要认真做一遍，并提出改进意见→集体备课第二次研讨，形成最佳方案，主备人做好记录→主备人在电子稿上修改，修改后将电子稿放在公共计算机上→同组其他教师将电子稿拷回，针对自己的教学实际，进行修改形成定稿，打印并印刷供自己所任班级学生使用。

二、四步导学法的内涵与精髓

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”

1.“四步导学法”是在广泛继承的基础上，为适应新课程改革，而提出的创新性教学模式。它和原来运用的教学法从内容上有很多相通之处。比如：前苏联凯洛夫的“五环教学法”：组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业。前几年推行的“目标教学法”：前置补偿、精讲点拔、达标检测、反馈矫正。比较会发现，“四步导学法”和上面的教法都有重叠的部分，许多内容是相通的，如课堂要求教师精讲，有当堂检测等。

2.先学后教、当堂训练。自主探究，阅读质疑，这种教学模式让学生先自学教材，学生能看懂的知识老师不讲，教师只引导学生探究不理解的知识。

3.兵教兵、合作学习。英国作家肖伯纳有一句名言：“两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人都拥有两个思想”。学生合作，既是他们互相沟通和交流思想的过程，也是寻求共识和统一行动的过程。学生合作（同桌合作、小组合作、好生与差生合作等）更能增强对学习的兴趣。

三、导学案的积极作用

1.促进学科组教师之间的团队合作意识，推动校本教研向纵深发展。

导学案的形成过程中突出了轮流主备、集体研讨，有效地促进了教师之间的合作，形成了以备课组为单位的合作群体。在此过程中，达到了取长补短、帮扶互补、共同提高的目的，从而有效地促进了教师的专业化成长。

2.突出了课堂教学“三为主”的教学模式。

导学案设计和使用的一个显著特点是“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，师生共用，当堂完成。”学习目标、问题的提出、过程的引导、随堂练习和作业都在导学案上体现，使学生形成自主学习和爱思考、会合作的良好习惯。

3.减轻了教师的劳动强度和学生的学习负担，课堂教学效率高。经过了两次集体备课后，主备人将修改后的电子稿提供给其他教师使用，这样的电子稿已经比较完善，教师只要做简单的修改就可以使用，节省了教师大量的时间，让教师从传统的备课抄写中解放出来，使教师能有更多的时间钻研业务、研究学情。导学案所用的习题和作业是经过精心选择的，具有典型性和代表性，能达到做一题，会一类的效果，避免学生陷于教辅资料的题海中，同时有利于学生对知识的整理，避免了无效的抄写，使课堂效率大大提高。

四、实践过程中，发现需要改进的地方

1.一个年级一个学科有一个或两个老师，实施起来有点困难。学案导学一般适合同年级备课组有3人或3人以上的学科。若任课教师少而课时也少，一个人每周都要编写导学案，工作量非常大。

2.集体备课时由于备课组长责任意识不强，参与的教师思想上不够重视，致使对导学案的讨论过程不深入，修改补充不充分。

3.讲义量大，且涉及向学生收费问题，学校处理时比较棘手。新生事物总是在逐渐完善的，导学案也是一样。它倡导学生自主学习、自主探究的本质是具有科学性的，不能因为它在目前的使用

中出现了一些偏差就去否定它。学校想通过实施学案导学来大面积地提高教学质量，也要有一套科学的评价制度相伴随。如果单靠教师的自觉使用，有时也是效果不明显的。