特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的特点-2019年教育文档
感受窦桂梅老师的课堂艺术
感受窦桂梅老师的课堂艺术fontsize="6">作者：佚名转贴自：本站原创点击数：5西乡街道固戍小学贺轶辉在学校的组织下，终于真切地感受到了窦桂梅老师的课堂艺术。
听窦桂梅老师的课让我感动，眼眶湿润，其实我并不是一个能轻易感动地流泪的人，即使是哭哭啼啼、断气回肠的琼瑶剧也未曾让我流泪过，但窦老师的课堂却让我无法抑制自己的感动，感动于她的妙语连珠，让我仿佛觉得她是中央电视台少儿频道的主持人；感动于她对孩子们真心的爱，灿烂的笑容让孩子们觉得老师是那样的亲和；更感动于她深厚的文化底蕴，诗词歌赋脱口而出，这一节课学的是辛弃疾的一首词，然而窦老师在这堂课中所联系到的诗词却不下十首。
这些年，我们经常可以看到窦桂梅老师的，教学实录，让我认识到了窦老师是一名永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。
今天，窦老师就为我们展现了她的创新。
在窦老师教学《清平乐·村居》中，窦老师带着孩子们踩着不同的节奏，手舞足蹈、激情四溢的朗读，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛这不是在上课，而是在游戏，而孩子们却在游戏中熟读了这首词。
在品词析句中，用自己充满激情的语言引导孩子们深入的探究，把每一个孩子的心都调动起来了，孩子们用自己的想像力再现了“村居”中那一幅幅动人的画面，用自己的语言丰富了“村居”中人物的形象。
课堂上精彩纷呈，师生互动，生生互动，创意无限，听课者发自内心的阵阵掌声说明了一切。
这是窦老师深厚文学功底下的厚积薄发。
在回来的路上，我在心里悄悄地告诫自己，一定要多读书，唯有多读书才能让自己变得睿智。
在阅读中积累，在积累的基础上阅读，在阅读与积累的循环中不断地提高自身的素质。
静下心来，好好的读书，好好的思考，不断的追求，让自己的学生也能够在我的课堂中畅所欲言、妙语连珠，感受课堂上学习的乐趣。
小学语文特级教师窦桂梅的教学艺术赏析
摘要本文以窦桂梅的教学艺术为研究对象，在了解她的教学艺术的思想来源的基础上，通过文献分析、观察、比较等方法，以她的课堂实录为突破口，结合她的课堂教学艺术与课内外贯通的主题教学艺术进行赏析，并从其教学艺术中学习她的教学方法与教学思想，为新课改背景下的教师们提供一个学习的范本。
关键词：小学语文教学；窦桂梅；教学艺术AbstractThis article takes Dou Guimei's teaching art as the research object, on the basis of understanding the origin of her teaching art, through the literature analysis, observation, comparison and other methods to her classroom record as a breakthrough, combined with her classroom teaching art and class .Through the theme of teaching art appreciation, and from its teaching art to learn her teaching methods and teaching ideas for the new curriculum reform underthe background of teachers to provide a model of learning.目录TOC \o "1-3" \h \u 摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景与意义 1（二）前期相关文献研究 11.对窦桂梅本人著述的研究 12.其他人对窦桂梅的研究 2（三）研究的思路与方法 2二、教学艺术的定义 3三、窦桂梅教学艺术的思想来源 4（一）窦桂梅的儿童观 4（二）窦桂梅的教师观 4（三）窦桂梅的教育观 5四、窦桂梅教学艺术赏析 6（一）课堂教学艺术 61.课堂导入艺术 62.课堂提问艺术 83.课堂情境营造艺术 104.课堂师生沟通艺术 11（二）主题阅读教学的艺术 131.为了阅读的阅读教学 132.语文和生活的共振 14结语 16注释 17参考文献 17致谢 19引言（一）研究的背景与意义21世纪的语文教学正在经历新一轮的课程改革，在新课改的时代洪流中，涌现出一批批杰出的独具特色的语文特级教师，他们继承上一代特级教师的光与热，散发出这一代优秀教师的独特光芒，其创造性的教学理念、个性化的教学艺术都对当代甚至以后的语文教师的教学以及教师的专业发展具有指导性的意义，受到了语文教育界的广泛关注。
特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言
特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。
她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。
师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。
”师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。
了不起！”师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”师（翘起拇指）：真是太精彩了。
第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。
第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。
后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。
快快背一下。
师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！师（频频点头）：可以。
你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。
师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。
师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。
师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。
师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。
师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。
虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。
从窦桂梅老师的语文教学看
从窦桂梅老师的语文教学看“人性教育------ “人性教育”的点滴思考走进教育，我一直在思考这样的一个问题：“我该做怎样的一个老师，从我这里走出去的应该是怎样的学生？”人“性教育”这个全新的教育理念和方法让我眼前为之一亮。
真正的教育，是培养孩子的兴趣，挖掘孩子自由天性的潜力，引导孩子幸福而健康的成长。
是快乐教育、自主教育、情景教育，生命观引导，价值观培养，更是人性教育。
在WTO 以后，经济与世界接轨的今天，我们更应该改变我们的旧理念，建立我们的新理念，为21 世纪输送新型人类。
21 世纪的人才不但要有过硬的专业知识，更需要具备持续发展的学习水平、适合社会发展的创新水平、遇事不慌的自信自立、面对诱惑的自律精神、战胜困难的积极乐观、对理想的执著追求而这些也是我们所为之奋斗的理想目标。
一切的教育，必须有一个受教育的主体，那就是孩子。
体肤为父母所赐，而我们能送给孩子的就是全新的、为他们所向往的知识天地。
作为新理念下的引导者，理所当然他的形象、语言、思维方式、教育修养都因该有一个很大水准的提升。
现就窦桂梅老师对于新课程改革的学术报告中渗透的“人性教育”做点滴思考。
一、塑造立体美的教师形象。
立体美是成为一个好教师的第一要素。
窦桂梅老师即就是是个立体美的老师。
她，3 0开外，端庄的仪表，让人感到无比的亲切；她，毫不吝啬的笑容，总是让学生和听课的老师发出会心的笑容；她，灵动的眼睛，会说话。
她吸引了在座的所有老师，更何况是学生。
每个人的心都随着她的话语在飞扬、在思考、在探索。
这就是立体美的魅力所在。
教师不是演员，但必须具备演员的立体美感。
中国著名小提琴演奏家盛中国就有这种立体美。
他的服饰是剪裁十分得体的白色西服，英姿飒爽，潇洒飘逸；他的发型：浓云般向上翻卷，并随着优雅的旋律颤动着；他演奏时的运弓：更是挥洒得意，时而宛如游龙，时而翩若惊鸿。
他的旋律是美的，服饰的色彩是美的，形象是美的，人们从听觉、视觉等感官上领略了富有神韵的立体美。
如何评价窦桂梅的课堂（2）
如何评价窦桂梅的课堂(2)窦桂梅人物介绍窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。
从教于清华附小，现任清华附小党总支书记、校长。
全国著名特级教师，博士。
北京教育学院兼职教授、东北师范大学、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。
教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。
教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。
教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。
教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。
提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。
新课改初期，率先提出“三个超越”的教育理念，作为教育部更新观念主讲人在人民大会堂宣讲。
2003年正式提出并践行主题教学，历经20余年的亲身实践，示范引领，成为专家、同行研究的典范，教育部出版《窦桂梅与主题教学》，在全国产生广泛影响，被誉为具有深远影响的小学语文教学流派之一。
主题教学的主题是基于小学阶段儿童发展特点及生活经验、优秀文化等，在语言文字的习得过程中，儿童逐渐滋养起来的核心价值观。
主题教学，是教师引导儿童在语言文字的习得过程中，体认、感悟儿童精神生命成长核心价值观的语文教学过程。
亲身示范、专业引领，以理念引领学校课程建设，立足“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，构建为培养完整人的“1+X课程”育人模式，以健康、阳光、乐学为培养儿童形成的三种样态。
学校着眼发展，特色亮校，亲近母语、阳光体育“三个一”，“大、中、小一条龙创新人才培养”，关注儿童个体生命成长，作为课程改革的引领学校，为全国课程改革提供宝贵的经验与实践范式。
如今，每年来自全国各地万余人来校参观学习、交流。
得到教育部领导、全国著名教育专家、学者的高度赞誉，以及各省市级同行单位的肯定。
清华附小俨然成为中国基础教育改革的一面旗帜。
全国著名语文特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录及点评
全国著名语文特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录及点评幸福的天堂——《卖火柴的小女孩》课堂实录及点评执教:清华大学附属小学窦桂梅点评:山东省德州跃华学校小学部李怀源第一课时引出“不幸”师:(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么,生:(接读)爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师:这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天，我们就走进这个女孩(板书:女孩。
学生读一读)。
加上“小”字再读，带给你怎样的感觉, 生:我感觉小女孩身材瘦小。
生:我感觉这个小女孩个头矮小。
师:那么卖火柴的(板书:小。
至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢,打开书浏览全文，谈一谈。
(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。
) 生:我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。
因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。
1生:我认为这是一个非常穷苦的小女孩。
因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
生:我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师:真好～同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。
这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感受的。
【点评:导入部分，窦老师注重学生对课文的整体感知。
配乐读诗、浏览全文，奠定了整篇课文的情感基调，带学生进入了诗意的童话世界。
又通过“女孩“、“小女孩”、“卖火柴的小女孩”层层深入地引导学生整体感知小女孩的形象。
学生通过自己阅读获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的语言表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。
从窦桂梅的教育实践中剖析其践行的教材观
从窦桂梅的教育实践中剖析其践行的教材观作者：胡海鹰来源：《文学教育》2019年第07期內容摘要：窦桂梅是全国特级教师，当代语文教育专家，在其从事语文教学的三十余年里，一直深耕一线语文教学，对小学语文教材有全面的掌握和深刻的认识。
窦桂梅老师在长期语文教育的实践中不断总结与反思，以结实的理论基础和丰富的实践经验为基础，形成了其“立足教材，超越教材”的独特教材观。
本文主要以窦桂梅老师的教育教学理论和实践为依据，从多个方面探究其践行的丰富而独特的教材观。
关键词：教材观窦桂梅立足教材超越教材“教育是培育生命的事业。
当孩子心置校园，开始他生命的体验时，他的生命流程是快乐还是痛苦，升华还是压抑，是创造还是束缚，这完全系于教师的职业素养和教育追求。
”[1]作为我国小学语文教学改革的先锋者和领军者，窦桂梅深耕一线语文教学三十余年，拥有宝贵的教育实践经验、扎实的教育理论素养。
她曾说过“教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人，对教材把握的准确程度，之于语文老师好比‘望、闻、问、切’之于一名医生。
”[2]秉承着这样的教育理念以及对学生始的热爱和关心，窦桂梅提出：“语文教学既要立足教材又要大胆超越教材”的教材观。
语文教材中所选入的篇目大多是文质兼美的文章，其内容多是前人认识世界和改造世界的经验与智慧的积淀。
只有立足教材，将语文教学根植语文教材，才能将教材变成有血有肉的智者帮助学生成长。
作为语文教师应立足教材，引导学生贴近语文教材，才能感受到语文的美。
要想立足教材，就必须做到以下几点。
1.立足教材，深度备课俗话讲，“教要成功，备要当先”，备课的水准影响着教学的质量。
由于网络资源的空前丰富，很多教师的备课似乎越来越“简单”，不管三七二十一的“拿来主义”使得许多教师的备课工作变为一种简单的“复制粘贴”。
对教材认识不足，理解不够，立足教材的教学就无从谈起。
只有深入备课，在面对教材时才能站稳脚跟。
下面以窦桂梅老师的《三打白骨精》一课的备课过程为例，看其是如何立足教材，深入备课。
特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的启示
特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的启示窦桂梅老师作为小语届的领军人物，其课堂教学言语的艺术特色常令广大教师称赞、钦佩。
笔者采用弗兰德斯互动分析系统对窦桂梅的课堂教学言语进行了定量分析，又结合定性研究的资料得出了窦桂梅老师在师生课堂教学言语互动中的特点：激励性、情感性、生动性、精炼性、文学性。
这些特点是她“赢在课堂”的原因之一。
针对窦桂梅老师教学言语的特点笔者获得了如下几点启示，希望这些启示能为一线语文教师在教学言语上形成自己的鲜明特色提供一些思考和帮助。
一、悦纳学生——激励性、情感性的来源悦纳学生是心理学中赏识教育的观点，同时也是重塑师生关系的重要途径。
窦桂梅老师在课堂师生言语互动中所体现出的激励性、情感性，正是源于对学生的充分尊重和信赖，她从儿童生命发展的角度建立主题，拓展儿童生命成长的价值主题；在教学的立意上，她也是着眼于儿童生命价值的取向。
正是基于这样的观点和教学立意，才有了课堂教学过程中教师对学生认可的目光，才有了发自内心的肯定与赞扬、接纳与包容，才有了充满深情地对学生话语的完善与提升。
要做到悦纳学生，就要求我们树立新的学生观，允许学生犯错误，发现学生在课堂上点滴进步；要求我们树立新的老师角色观——以平常心看自己，以朋友之心倾听学生；同时还需要我们拥有坚定的教育信念——窦桂梅老师即是如此。
当我们秉持着对学生的悦纳，走进教室，开启生命中的每一堂语文课时，相信那充满激励性、情感性的言语就会自然地在每一次言语互动中生成。
二、重视修辞一练就生动性、精炼性教师言语的精炼性、生动性同样是教学艺术对语文教师教学言语的要求，也最容易引起学生鲜明的感受。
想要真正引发学生心灵的震撼，必须让学生看到你所描述的景象、形象，从而调动他的再创造，用自己的经验、印象、知识去补充、增益、发挥，以获得真切的感受。
小学生的认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。
根据小学生认知发展的特点，教师与学生言语互动中就要特别强调言语的生动性——小学生思维发展、注意力发展的特点说明他们惯于形象思维，更容易感知接受形象性的信息，这样才有利于他们思维的发展。
小学语文教师专业成长研究以窦桂梅为个案
目录
01 一、引言
03
三、窦桂梅面临的挑 战及应对方法
02
二、窦桂梅的专业成 长经历
04
四、窦桂梅的课堂教 学特色
目录
05 五、窦桂梅对未来小 学语文教师专业成长 的建议
07 参考内容
06 六、总结
关键词：小学语文教师专业成长，窦桂梅，个案研究，课堂教学，专业发展
2、自我提升能力
李老师在自我提升方面表现出强烈的意愿和行动力。她定期参加各类专业培 训和研讨会，不断更新教育理念和教学技巧。此外，她还善于进行教学反思，通 过撰写教学日志，总结自己的优点和不足，以便进一步优化教学方法。
3、人际交往能力
良好的人际交往能力也是李老师专业成长的一个重要方面。她与家长、同事 和学生建立了积极、有效的沟通机制。例如，她定期与家长交流学生的表现和发 展，及时发现并解决学生在学习和生活中的问题。
参考内容
一、引言
教师专业成长是一个涵盖了教育理念、教学方法、学科知识、评估与反馈等 多方面的持续发展过程。特别是在小学阶段，教师的引导对于学生的知识学习、 习惯养成和人生观有着深远影响。本篇个案研究以一名小学教师的专业成长为例， 探讨其在教学实践、自我提升、人际交往等方面的表现与进步。
二、研究方法
此外，窦桂梅还强调了团队合作的重要性。她认为，教师之间应该相互学习、 交流和分享经验，共同促进专业成长。
六、总结
通过对窦桂梅专业成长经历的研究，我们可以看到一位优秀的小学语文教师 是如何不断追求专业成长和突破自己的。她的经验和建议对其他小学语文教师的 专业成长具有重要的借鉴意义。在未来的教育发展中，我们需要更多像窦桂梅这 样的优秀教师，他们将用自己的专业知识和热情为教育事业贡献力量。为了提高 教育质量，培养更多的优秀人才，我们必须小学语文教师的专业成长，为他们提 供更多的学习和发展机会。
窦桂梅语文课堂教学艺术探析
窦桂梅语文课堂教学艺术探析王广阳 杨 军（渤海大学教育科学学院，辽宁 锦州 121000）【摘要】通过对窦桂梅老师课堂教学的分析发现，其教学艺术在课始、课中、课终三个阶段具有不同体现。
课始阶段体现为导入艺术，课中阶段体现为提问、评价、朗读艺术，课终体现为板书、总结艺术。
【关键词】窦桂梅；阅读课堂；小学语文；教学艺术【中图分类号】G623 【文献标识码】A窦桂梅老师的“主题教学”是通过确立主题，将“听说读写”训练和“人文性与工具性的统一”统整起来，具有丰富性、基础性和发展性三个特征，成为当前小学语文教育领域一种颇具影响的模式。
笔者通过观看和分析窦桂梅老师的授课实录，以教学流程为线索去探究窦桂梅老师的课堂教学艺术。
一、导入环节的艺术追求：课始激情情始生（一）破题导入小学语文教师如果想上好一堂语文课，弄明白一篇文章的题目是很关键的，在小学教材中题目的形式多种多样。
教师通常都会借助题目导入课文，但如何透过表层意义而进行深入挖掘，则各有侧重。
窦桂梅老师的破题导入就别具特色，窦老师可以抓住题目的深层含义。
例如，在执教《再见了，亲人》时，窦桂梅老师先是在黑板上写了一个“亲”字，并讲述这个字的演变过程，然后再讲述“亲人”这个词语，同时窦老师通过歌曲、诗歌、阅读文本等形式来讲述有血缘关系的亲人。
让学生们来感受到父母和孩子如同大树和枝叶一样，血脉相连，不可分割。
再通过讲述抗洪抢险的战士和非典时期的白衣天使，以及感动中国年度人物的颁奖词来感受没有血缘关系的亲人。
窦桂梅老师的导入，把《再见了，亲人》的作品主题、情感与孩子真实的生活经验、情感体验衔接起来，从而学生实现移情式的理解。
（二）意境导入意境导入又称为激情导入，教师在教授文章时借助文学作品或者歌曲视频来创设情境让孩子们入情入境，歌曲和诗歌的文学性和易传播性的特点可以提高课堂的教学效率，这个时候的孩子们处于一个良性的情境准备状态，为新课的学习奠定了良好的基础。
例如，窦桂梅在执教《游园不值》时让孩子们伴随着美妙的旋律唱起了《让我们荡起双桨》，这首歌曲的合唱激发了学生的想象和联想，激发孩子们的自我思考的能力，然后窦老师又引用到了贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，这句诗歌的引用再次把孩子们带入到优美的意境中，恰到好处的诗歌和歌曲的来回切换，让孩子们对本节课的内容充满了好奇，并且激发了学生学习本节课的兴趣。
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特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的特点作为一名语文教师，言语是打开知识宝库的钥匙，是连接师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。
课堂教学言语的简练生动、感染力、情感性等都会直接关系到课堂教学的成败。
因为每篇课文的感情色彩不同，因为我们的教学对象的需要，因为课程改革的要求，就要求教师的课堂言语能够创设良好的互动氛围，启迪学生的心智，提升学生的对话能力，带给学生愉悦美好的感受。
笔者以“新生代”特级教师窦桂梅为研究对象，选取了被观察者三个阶段的三节有代表性的公开课视频，分别是《葡萄沟》秋天的怀念》《丑小鸭》。
采用了定量课堂观察中著名的弗兰德斯言语互动分析系统，进行统计、比较、分析，又结合其教学案例和访谈等定性研究的资料，发现了窦桂梅老师在成功的课堂教学言语互动中所展示出的教师言语特点。
、研究工具简介课堂观察是课堂研究最常见、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段[1] 。
弗兰德斯互动分析系统(FIAC)是一种著名的教室观察系统，主要分析的是教室情境中的师生言语。
它主要是运用一套代码系统，记录在教室中师生语互i=r 动的情形，用以分析教学行为，进而帮助教师改进教学行为。
FIAC由这样几个部分组成：一套描述课堂互动行为的编码系统见表2），一套关于观察和记录编码的规定标准，一套用于显示数据、进行分析、实现研究目的的互动分析方法。
二、所选课例的矩阵统计表三、窦桂梅教学言语特点1.激励性在《义务教育语文课程标准（实验稿）》中，关于评价有这样的建议：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导[2] 。
在对整体样本进行分析时，我们发现所选取的3 个样本中第七类言语的频次都是0，即教师在课堂上从未出现批评学生、维护权威的言语现象。
1—4 类教师言语的所占比例，显示了窦桂梅老师教学言语饱含激励性，这些充满激励性的言语主要体现在教师的课堂评价语上。
数据带给我们的分析总是难免单调而抽象，枯燥而乏味，下面笔者结合窦桂梅老师的课堂教学案例进行该特点的分析。
在《晏子使楚》一课的教学中，教师有多处课堂言语体现了这一特点。
师（使劲、夸张地拍拍学生的肩）：你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。
师：你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。
了不起！师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。
师（有力量地抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。
师（夸张地拍拍学生的肩膀）：晏子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。
虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。
基于篇幅的限制，笔者在这里不一一列举，这样富含激励性的言语太多了，并且也不单单体现在教学的评价语上，在过渡语、讲授语中也都有体现。
这样的评价语带给孩子的是鼓励、赞扬，是不露痕迹地接受、引用和深化，是对学生的悦纳，这种悦纳来自教师对学生的尊重与信赖。
正如弗莱雷所强调的，“在接触这一点上，既没有完全的无知者，也没有完美的圣贤。
只能是一起努力进步” [3] 。
教师对学生的高度信赖和尊重铸就了窦桂梅老师教学言语的激励性特点。
2.情感性对样本进行整体分析时，在接纳学生的情感上，样本1 所显示的数据最高，样本2 和3 数据接近，标准差为3.09 ，差异不明显。
虽然就整体的言语比例来说，这类言语还应提高，但是较之平常的课堂这一数据已经不低。
从这一统计中，我们看到了专家型教师的言语中饱含着浓浓的情感性。
结合样本的矩阵统计图，我们看到序对（5，5）的数据量很大，依次为158、159、216。
这一序对虽然是传统教学中线性言语的体现，但是，这样的线性言语背后却隐藏着教师言语的情感性，也才使得序对（9，9）在《秋天的怀念》中达 29 次，在《葡萄沟》《丑小鸭》中多 达 37 次。
如《秋天的怀念》中一个片段。
师（深情的）：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这抓”后的“忍”——除了忍住儿子的抱怨， 还要忍住自己的痛 苦，更要忍住儿子的病痛给自己的打击！ 这是一种怎样的忍啊？！生：从这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！师：大爱无形。
儿子的得病、自己的重病让母亲苦上加苦 然而母亲依然是苦口生：苦口婆心。
师：也是母亲的良苦生：良苦用心。
师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？了编码 5 这一项，但是正是这些蘸着激情与思考的言语， 学生参与的欲望，勾起了学生言说的激情。
学生在这样生动的讲 述中、情感的抒发中、深切的体验中，与教师进行了极其丰富的、 淋漓尽致的互动。
“语言不是蜜，但是可以粘住学生” [4] ，窦 桂梅老师用教学言语中浓浓的情感性将学生紧紧地粘在了课堂 上。
上述教师的言语在弗兰德斯定量的课堂观察系统中，都记入挑动了3.幽默性苏联教育家斯维特洛夫曾说：“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。
”教师言语的幽默能够激发学生更多的第九类言语行为。
在对样本进行整体统计时，我们发现学生第九类言语的标准差为5.79 ，差异性不显著。
三个样本的该项频次依次为54、40、45，虽然较常模还有一定的差距，但在目前我国的基础教育课堂教学中，这一比例数据出现的情况还是不多的，这也从一个侧面说明了窦桂梅老师通过带有幽默性的言语创设了良好的互动氛围，更好地促进了学生的个性发展。
笔者在对窦桂梅老师进行第二次访谈时，她讲述了这样一段教学中的故事，这样的故事既体现了教师的机智性，又是教师言语幽默性的最好阐释。
访谈实录（节选）问：您在师生的互动言语上很有自己的特色，能否以一节课为例，谈谈您印象最为深刻的、机智的、幽默的课堂互动言语。
答：比如我讲的《葡萄沟》一课，我在黑板上画简笔画——葡萄一大串一大串的，什么叫一大串一大串的呢？是一串还是两正讲着讲着，正画着画着葡萄架的时候，黑板突然塌了，当时听课的孩子和后面的老师都惊呆了，然后，我马上幽默了一下，说：串吗？通过画简笔画来理解这个“一大串一大串的”在我同学们，你们快瞧呀，这葡萄一大串儿一大串儿的，它们长得太饱满了（教师拉长音加以强调），你瞧把葡萄架都压趴下了。
孩子们哈哈大笑，然后我说：“快，来，我们一起把葡萄架支起来！”然后马上有人帮我把黑板支了起来，我说：“嗨！主要原因还是葡萄太好了！”从上面的访谈实录中，我们看到窦桂梅老师用及其幽默的言语化解了课堂中的尴尬，使师生在笑声中继续展开学习。
同时教师幽默的言语、幽默的处理方式，不仅活跃了课堂气氛，还给学生留下了深刻的印象。
教师幽默的教学言语就像味精一样，有了它，教学才有味道，才不会是一杯白开水，才能产生神奇而有吸引力的教学效果。
4.精炼性精炼的教学言语在课堂的师生互动中体现为言简意赅。
窦桂梅老师言语的精炼性从对个案进行序对解析时，所获得的数据可以得到较好的印证。
我们发现序对（4，8）在3 个样本中的频次依次为14、6、18，而序对（8，8）出现的频次为89、173、144。
这样两个反差性极大的序对说明了师生言语互动中教师言语的精炼性。
案例：在秋天里站成了春天十易其稿的故事[5] 。
在对公开课《秋天的怀念》进行教学设计时，窦桂梅老师对教学各环节的精心打造尽显其对言语精炼性的追求。
如第四稿的导入语是：“有一位作家生活在北京，叫史铁生，已经54 岁了。
从21 岁起到现在，他坐在轮椅上已经33 年，他写的《我与地坛》务虚笔记》等都很有名。
当然，在他写的文字中有很多是写给母亲的。
不幸的是，他的母亲在47 岁时就永远地离开了自己的孩子。
”但是她觉得，这样下来的公开课还是显得太“平”，而且这样的资料上网一搜就成，老师不必交代。
偶然间想到史铁生当年就在清华附属学校读书，如果以一位校友的身份引入，这段话改编再把一下，那该多好！于是，就有了第五稿的导入语：“有一位曾经就读我们学校的校友，他叫史铁生，现在已经54 岁了。
遗憾的是，从21岁起，他已经坐在轮椅上33年。
……这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。
”想到……于是……，想到……于是……，到了第九稿之后，窦老师还在反思导入语中的一处词语，于是她这样写道：‘苦'不正是人生不可缺少的经历吗，长路漫漫，谁没有过'苦’的感觉？……我们当然有过这样的感受，于是这‘苦’中的‘好好儿活'是一缕阳光，它提示着我们，人要活出的是尊严，是个性，是自我！”后来，她在自己的第九稿教案中的“苦”后面特意加上了一个“？”，这个问号在第十次课结束的时候，着教师黑板擦下消失的“苦”字已经化作了学生深刻的理解和无尽的思考。
在这样的故事中，我们看到教学设计中的导入语竟有如此复杂的生成过程，更何况整个设计中的其他言语呢？亦如，窦老师自己所说“课上的每一句话往往都是集腋成裘的结果”。
由此可见，窦桂梅老师课堂教学言语的精炼性来自何处。
也正是这样精炼的言语，才铸就了一堂堂优质高效的公开课，使学生在课堂中行走的每一分钟，都充满着紧张的快乐。
5.主题性课堂教学师生互动言语的这一特点，更是窦桂梅老师所独具的。
我们现在所看到的大多数课例是其结合“主题教学”研究所进行的有益探索，正如她在一篇文章中写道：主题教学是拿课来说话的。
在她与学生的言语互动中，一招一式，你来我往，交相辉映，都是在一个个“主题语词”照映下完成的。
窦桂梅老师对教学主题是这样解释的：由主题“牵一发”，动教材知识体系的全身”，即由主题“语词”把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块”，使文章的“文眼”成为教学的触发点、学生学习的兴奋点、师生成长的共振点、教学的课眼、课堂的灵魂。
从各阶段的数据分析中，我们也能看出“主题性”所导致的区别。
笔者结合定量课堂观察的数据及原因分析，提炼出了这样的观点，下面结合定性课堂观察中的案例进行分析，能更完善地说明这一特点。
案例《丑小鸭》师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。
原来，这个“藏”，是小鸭从世俗的世界跨入天鹅世界的“藏”。
此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚，幸福中依然觉得自己渺小、卑微。
“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括生：大概叫“谦卑”吧。
（掌声，并板书“谦卑”。
）师：说说你怎么就“创造”了“谦卑”这个词呢？生：把“谦虚”的“谦”和“卑微”的“卑”合起来，就是a、治r±4 ”谦卑”。
师：当这两个字连在一起的时候，已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。
我相信，随着年龄的增长，你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。
此刻，请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词，再给幸福的小鸭题词吧。
生：小鸭啊，你是多么幸福啊，可你却是谦卑的。
生：既然上半句是“苦难中追求梦想”，我想这句应该是幸福中怀有谦卑”。
上述《丑小鸭》师生言语片段，是窦桂梅老师在为主题语词高贵”作铺垫，整堂课的设计体现了窦老师把“高贵”具体化的过程。