浅谈阅读教学中如何凸显“语文味”
浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法
浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法语文教学的目标之一就是培养学生对文学作品的欣赏能力和阅读能力，使其在阅读中能够领略到作品的“语文味”。
要想实现这一目标，需要教师在教学中采取一些有效的方法和策略。
下面就浅谈一下语文阅读教学中凸显“语文味”的有效方法。
一、培养学生的文学素养要想让学生领略到文学作品的“语文味”，首先要培养他们的文学素养。
文学素养包括对文学作品的基本认知和理解能力、对文学艺术的感悟和欣赏能力以及对语言的敏感度和把握能力。
在教学中，教师要引导学生多读好书，多接触优秀文学作品，培养其对文学的兴趣和热爱，使其对文学作品产生共鸣和情感上的认同。
教师还要引导学生对文学作品进行深入的分析和解读，培养其对文学作品的理解和感悟能力。
只有通过培养学生的文学素养，才能让他们真正领略到文学作品的“语文味”。
二、注重课文的选材和引导在语文阅读教学中，课文的选材和合理的引导对于凸显“语文味”至关重要。
教师在选取课文时，要注重其文学价值和艺术特点，力求选取内容丰富、情感深刻、思想精深的文学作品。
在教学过程中，要通过合理的引导和布置阅读任务，引导学生在阅读中发现和感受作品的语言之美、形象之美和思想之美，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
通过在课堂上进行精彩的课文解读和情感沟通，让学生真正领略到作品的独特魅力，从而凸显“语文味”。
三、注重教师的示范和引导四、注重多种教学手段的运用要想在语文阅读教学中凸显“语文味”，需要教师在教学中进行有效的指导和引导，培养学生的文学素养，精心选择课文和进行精彩引导，注重教师的示范和引导，以及多种教学手段的灵活运用。
只有通过这样的方法和策略，才能让学生在阅读中真正领略到文学作品的语言之美和思想之深，从而凸显出“语文味”，达到语文教学的最终目标。
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”语文教学是培养学生综合语言能力，提高文化素养的重要手段之一。
然而，在高中语文教学中，由于教师和学生对于语文阅读的认知差异，很难读出“语文味”。
本文将以高中语文阅读教学方法为切入点，探讨如何在语文阅读中读出“语文味”。
一、培养学生对于语文的兴趣在高中语文阅读教学中，首先要培养学生对于语文的兴趣。
很多学生在阅读过程中对于课文内容无法产生兴趣，只是机械地读完，这样就很难读出“语文味”。
因此，教师可以通过以下几种方法来培养学生对语文的兴趣。
1.创设情境教师可以通过创设适合学生年龄和兴趣的情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学中可以引入一些与学生生活相关的故事、事件，通过对这些情境的描述，激发学生的阅读兴趣。
2.多样化的教学材料在高中语文教学中，教师可以使用多样化的教学材料，包括文学作品、新闻报道、科普读物等，以满足学生的不同阅读需求。
这样可以让学生在阅读过程中感受到语文的魅力，培养对语文的兴趣。
3.激发学生的探索欲望在语文阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的探索欲望。
例如，在阅读一篇文章后，可以让学生自主提出几个问题，然后通过讨论和探究的方式来解决问题。
这样可以激发学生的阅读兴趣，并培养他们对于语文的好奇心。
二、提高学生的阅读能力在培养学生对于语文的兴趣之后，必须提高学生的阅读能力，才能更好地读出“语文味”。
以下是几种提高学生阅读能力的方法。
1.培养学生的词汇能力词汇是阅读的基础，没有丰富的词汇量，学生很难理解文本的真正含义。
因此，教师可以通过词汇教学来提高学生的词汇能力。
例如，可以在每次的阅读活动中选择一些重要的生词，并帮助学生正确理解和记忆。
2.培养学生的阅读策略阅读策略是指学生在阅读理解过程中采取的一系列技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范，引导学生正确运用阅读策略，提高他们的阅读能力。
例如，可以教授学生如何找出重点句子、如何推测词义、如何理解文章的结构等。
浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法
浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
然而，在现实教学中，由于课堂时间不足、学生阅读兴趣的缺失等原因，语文阅读教学存在着一些问题。
为了解决这些问题，教师需要采取有效方法，凸显“语文味”，激发学生的阅读兴趣和提高语文素养。
一、选好教材，激发学生阅读兴趣语文教材是语文阅读教学的重要组成部分。
教师应该选用能引起学生兴趣的教材，满足学生的好奇心和求知欲。
具体来说，教师可以从以下几个方面选材：1.具有情感载体和感知体验的文本。
这类文本通常包含了丰富的情感元素，如爱、悲、怒、喜等，或者通过形象生动的描写让学生有身临其境的感觉，如《小草》、《小河流水》等。
2.具有丰富内涵和价值观的文本。
这类文本不仅满足了学生的文化需求，同时还有助于他们形成正确的人生观、价值观和世界观，如《小石潭记》、《西游记》等。
3.具有通俗易懂和娱乐性的文本。
这类文本以轻松幽默的方式表达思想和情感，具有一定的趣味性，能够吸引学生兴趣，如《三国演义》、《水浒传》等。
情境化教学是一种将学习与实际生活情境相结合的教学方法。
在语文阅读教学中，教师可以通过情境化教学，将学生置于文本所描绘的情境中，帮助学生更好的理解和感受文本。
具体来说，教师可以：1.讲解文本的背景和历史背景。
通过讲解文本所描绘的历史和文化背景，帮助学生更好地理解文本中的事件和人物。
2.模拟文本情境。
教师可以设计一些情境，让学生扮演文本中的人物，亲身体验文本情境，有助于加深学生对文本的理解和感受。
3.打破常规教学模式。
教师可以采用语言游戏、角色扮演等形式，将语文阅读教学打造成一次有趣的互动体验。
三、运用多媒体教学方式，提高教学效果多媒体教学方式是一种将多种教学媒介融合在一起的教学方式。
在语文阅读教学中，教师可以运用多媒体教学方式，有效提高教学效果。
具体来说，教师可以：1.利用图片、音频、视频等多种媒介辅助教学。
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”
浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”一、引言语文教育的核心是培养学生的语文素养，让他们真正能够用语言表达自己的思想和情感。
而语文阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
如今的高中语文教学，过于注重技巧和知识点，却忽视了对学生的内心情感的引导和培养。
本文将探讨如何使高中语文阅读教学更具“语文味”，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
二、打破功利心态，重视情感体验传统的语文教材以经典文学作品为主，如《红楼梦》、《诗经》等，它们无疑是优秀的文学作品，但对于年轻的学生来说，往往难以真正理解和感受其中的情感。
因此，要让高中语文阅读教学具有“语文味”，首先要打破功利心态，重视情感体验。
在课堂上，教师可以带领学生一起品味文学作品中的情感，引导他们通过阅读理解和感受文本背后蕴含的情感，培养学生对人生、人情的敏感和思考能力。
三、注重文本内涵的挖掘与探究高中语文阅读教学中的重点往往在于学生对文章表面信息的理解，例如作者的观点、人物的形象等，而对于文本的内涵、深层次的信息的挖掘往往被忽视。
事实上，优秀的文学作品往往有丰富的内涵，通过细腻的描写和巧妙的叙述，传达了作者对生活和人性的独特见解。
因此，要读出“语文味”，教师应引导学生深入挖掘文章的深层次含义，激发学生的思考能力和创造力。
四、培养学生的文学素养要读出“语文味”，学生需要具备一定的文学素养。
文学素养不仅包括对文学作品的基本理解能力，更重要的是对文学作品的欣赏和评价能力。
在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生多读优秀的文学作品，培养他们对文学作品的欣赏和品味能力。
同时，教师还可以组织学生进行读书会，让他们分享自己在阅读中的体验和感悟，培养学生的批判思维和独立思考能力。
五、多元化的阅读体验现代学生受到信息爆炸的影响，阅读方式也发生了很大的变化，他们普遍更喜欢碎片化的阅读。
因此，在高中语文阅读教学中，教师应该尝试多元化的阅读体验，结合学生的兴趣和需求，创造多样的阅读机会。
例如，可以组织学生进行小组朗读、剧本表演，或者选择新媒体时事阅读等，以提高学生的阅读兴趣和阅读水平。
浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法
浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法【摘要】在语文教学中，突出“语文味”的教学方法至关重要。
首先要培养学生的阅读兴趣，让他们主动愿意去阅读。
注重引领学生接触经典文学作品，让学生对语文产生浓厚的兴趣。
在课堂中，加强互动与讨论，激发学生思维，引导他们深入思考。
要注重系统性传授语文知识，帮助学生建立扎实的语文基础。
在教学中要引导学生深度思考与感悟，培养其文学情操与审美能力。
实施“语文味”教学不仅可以提高学生的语文素养水平，也可以激发学生对语文的热爱，让他们在语文学习中获得更多的快乐与收获。
重视“语文味”的教学方法对学生的语文学习具有重要意义。
【关键词】语文阅读教学，语文味，阅读兴趣，经典文学作品，互动与讨论，系统性传授，深度思考，感悟，语文素养水平。
1. 引言1.1 语文阅读教学的重要性语文阅读教学是语文教育中至关重要的一环，其重要性不言而喻。
语文阅读教学不仅可以提高学生的语文素养水平，还可以培养学生对文学作品的欣赏能力和品味，拓展学生的人文情怀。
通过阅读，学生可以接触到各种文学作品，了解不同的文化背景和价值观，使其视野更加开阔，思维更加敏捷。
语文阅读教学还可以培养学生的综合素养，提高其表达能力和批判思维能力，培养学生的人文精神和审美情趣。
语文阅读教学对学生的综合素质提升具有重要的作用，不容忽视。
通过科学有效的语文阅读教学，可以让学生真正领略到“语文味”的魅力，感受到语文教育的乐趣，培养出更多对语文的热爱和热情。
1.2 “语文味”的涵义“语文味”的涵义是指通过对语文经典文学作品和优秀作品的深入阅读，培养学生对语文学科的独特感悟和理解，使学生在阅读中领悟到语文之美、思想之精深和人生哲理的内在蕴含，进而提升学生的语文素养和人文修养。
具体来说，“语文味”不仅体现在对作品的文字品味、情感品味和审美品味的把握上，更体现在学生对作品背后藏有的文化内涵和思想深度的发掘和理解上。
通过味中见文，文中见味，学生可以领略到语文之美，感受到语言之力，培养出与众不同的文学气质和审美情趣。
让阅读课堂彰显“语文味”
让阅读课堂彰显“语文味”阅读是语文课堂的核心之一，也是学生学习语文的重要方式之一。
在阅读课堂中，不仅要注重学生对文字的理解与积累，更要让课堂中彰显“语文味”，为学生提供一个浓郁的语文氛围。
一、课前布置好任务，让学生自主预习阅读课堂要先准备好全文，营造浓郁的语文氛围。
教师在课前要帮助学生先了解文章的背景，对学生进行必要的介绍，告诉学生文章主旨和阅读目的，并布置好任务，让学生自主预习。
自主预习不仅可以增加学生的阅读兴趣，还可以让学生更好地理解文章的含义，为后面的阅读做好充分准备。
预习环节中，可以让学生在课前通过阅读自己在课堂中需要学习的文章及其他相关资料，了解到文章的主题内容、思想意义、情感表现等详细的信息。
二、引导学生进行细节化的阅读阅读时，学生应该注重细节化的阅读，不仅要理解文章的主旨，还要注意文章中的细节描写和修辞手法，从而提高对文章的理解和阅读水平。
在课堂中，教师可以引导学生仔细阅读文章，并帮助学生分析其中的细节。
在分析时，可以引导学生从以下几个角度进行分析：1. 文章的语言风格：如文章的文学风格、语言特色等。
2. 文章的情感体现：如作者所要表达的情感、情感呈现的手法等。
3. 文章的主题内容：如文章所要讲述的事情、主题事件等。
4. 文章的结构特点：如文章的章节结构、标题结构等。
在阅读课堂中，教师应该引导学生进行感悟式的阅读，让学生通过阅读获取到深刻的人生体悟和启示。
在感悟式阅读中，教师可以通过以下方式引导学生：1. 指导学生分析文章，分析文章中的道理和哲理，并引导学生进行思考和探讨。
2. 帮助学生总结出文章的主题思想，并帮助学生从自己的角度出发进行阅读。
3. 引导学生进行人生思考，帮助学生将所读文章与生活实际进行联系，从而产生深刻的人生感悟。
四、激发学生的阅读兴趣在阅读课堂中，教师应该激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦、轻松的语文氛围中提高阅读的兴趣和积极性。
在激发学生阅读兴趣的过程中，教师可以从以下几个方面进行：1. 多样化的教学方式：如采用小组讨论、角色扮演、语音朗读等方式进行阅读。
让阅读课堂彰显“语文味”
让阅读课堂彰显“语文味”阅读课堂作为学校教育的重要一环，不仅是让学生掌握知识和技能的场所，更是塑造学生语文情感和审美情趣的重要平台，这就需要让阅读课堂彰显“语文味”，激发学生对语文的兴趣和热爱。
那么，如何让阅读课堂更具“语文味”呢？构建浓厚的语言氛围。
阅读课堂的氛围应该是浓厚的语文氛围，教师要通过布置课堂环境、悬挂优美的篇章、介绍名家作品等方式营造出浓厚的语言氛围。
让学生在美丽的语言环境中感受阅读的魅力，激发他们对语文的热情。
选择优秀的作品。
阅读课堂的作品选择要精挑细选，注重选取那些真正有语文价值和审美价值的作品。
在教材的选择上，要注重融入经典名著和当代优秀作品，让学生在阅读中得到启发和享受。
注重培养学生的阅读兴趣。
阅读课堂应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读中乐在其中。
教师可以通过课前导入、情境创设、阅读引导等方式引导学生进入作品，激发他们的阅读欲望，让他们愿意主动去读，愿意去探索。
第四，注重培养学生的审美情趣。
阅读课堂也是培养学生审美情趣的重要场所，教师可以通过精心设计的阅读活动，引导学生对作品的情感和审美情趣，让他们在品味中感受作品的魅力，提高自身的审美情趣。
注重培养学生的语文修养。
语文修养是指学生掌握的语言文学知识、能力和品质的统一体。
阅读课堂不仅是学生获取语言文学知识的场所，更是培养学生语言文学品质和素养的重要途径。
教师要通过导读、讨论和引导让学生养成良好的语文修养，提高语文素养。
阅读课堂要彰显“语文味”，就需要教师通过精心设计、精心教学，打造一个有文化、有情感、有生活情趣的语文阅读环境，让学生在阅读中感受语文的魅力，培养他们对语文的热爱和情感投入。
这不仅是教学的需要，更是语文教育的重要目标。
浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法
浅谈语文阅读教学凸显“语文味”的有效方法语文是我们国家的国学，也是我们学习的重要课程之一。
语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够增强学生的语文素养，还能够培养学生的思考能力和表达能力。
近年来，随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生的语文阅读兴趣和能力有所下降，怎样凸显“语文味”的有效方法成为了摆在语文教师面前的一个重要问题。
本文将深入探讨凸显“语文味”的有效方法，以期为语文教师提供一些帮助。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是语文阅读教学中的关键环节。
在这个信息爆炸的时代，学生对于图文并茂的网络信息更感兴趣，而传统的语文课文往往显得乏味。
语文教师可以通过多种形式激发学生的阅读兴趣，比如通过精彩的开篇、悬念的设计、趣味的导入等方式吸引学生的注意力。
语文教师可以利用多媒体教学手段，比如配图、配音、配乐等等，让语文课堂更加生动有趣。
还可以通过互动式的教学形式，比如小组讨论、课文导读等，让学生更主动地参与到语文阅读教学中来，从而激发他们的阅读兴趣。
二、注重阅读策略的培养培养学生的阅读策略是语文阅读教学的另一个重要环节。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列行为，包括预测、发问、理解、评价等环节。
语文教师可以通过多种方式培养学生的阅读策略，比如教授阅读技巧、指导阅读方法、丰富阅读体验等等。
教授阅读技巧是非常重要的一环。
语文教师可以通过解读课文中的生词、语法、修辞等，帮助学生更准确地理解课文内容。
还可以指导学生进行问题解答，比如提问、回答、再问、再回答等等，让学生更深入地了解课文内涵。
三、注重语文“传统文化”的渗透语文教学应该注重传统文化的渗透，这是凸显“语文味”的重要途径。
传统文化是我们国家的宝贵财富，它承载着丰富的民族精神和历史文化，对于学生的成长成才有着重要的影响。
语文教师可以通过讲解古诗词、经典散文、名家作品等方式，让学生更加深入地领略中国传统文化的魅力。
还可以通过讲故事、赏名言、谈典故等形式，增进学生对传统文化的了解和认同，从而凸显“语文味”。
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浅谈阅读教学中如何凸显“语文味”
经常在一些语文教育杂志上看到专家们的精辟论道“语文课姓语，语文课堂呼唤语文味……”我的思绪也不由自主地徜徉在这其间。
究竟何谓“语文味”？依特级教师王崧舟先生的话来诠释：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地：即“写什么”，“怎么写”。
具体地说，“语文味”表现在“读味”，“写味”，“品味”。
细读了关于“语文味”的阐述，我又不由地对比起语文课堂中的两种形势。
以往听语文课让人感觉课堂上多媒体画面的设计是精彩纷呈，老师频频预设启发，学生频频合作、讨论、读了又读，课堂气氛好不热闹。
然而繁华散尽，学生在这浮躁的课堂上究竟学到了多少语文知识和方法？只要你有心关注一下他们平时的练习就不难发现大部分学生一旦落实到写时，冥思苦想却仍不知如何下手，或者一到下笔时别字连篇，所写内容或偏离重点，或文不从字不顺，可见其语文双基没能得到提高。
另一种课堂情形是：教师引导学生对字词句品读进行扎扎实实地读、悟、再读；对文本空白处的补充训练不流于形式，注重实效，举一反三，融会贯通，在反复呈现中加强对语言的记忆积累；对学生写字能力的培养也予以技术的指导和时间的保证；对于写作方法的渗透、引导更是有的放矢，一步一个脚印。
学生的语文基础知识和能力得到了发展，课后的练习也能游刃有余。
不难看出这就是在声声“还我语文味”的呼唤下语文课堂发生着的变化吧！
那么我们怎样使课堂飘逸“语文味”呢？依照王崧舟老师指教，结合教学实践谈谈我的所为：
一、营造氛围，凸显“读”位
若干年来老百姓都把孩子上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”，因此语文课中要让“读”贯穿教学整体，给学生营造一个多读书、读好书的氛围，它确实是学习语文的好方法。
当然“读”是一门艺术，语文教学中对文章的感知靠读，品悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。
“语文味”是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。
让学生通过听范读、默读、大声朗读等途径，从整体上品味语言，在读
的过程中逐步感知与理解文章，从而形成正确的语感，积累丰富的语言，提高语言表达能力。
如我在教学《春笋》这一课时先请学生自由读第1自然段，边读边想从中知道了什么？进而继续引导“春笋的力量大不大？你是从哪些词语中读出来的？” 学生交流后，我借助图引述“瞧，春笋在雷爷爷的呼唤下醒来，冲破覆盖在他们身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石块，一个接一个往上长，冒出地面。
”在这感悟、体会、赏图的基础上指导朗读，学生个个热情洋溢，读后我评价“春笋的生命力真强大，老师也想读一读，”范读之后我又话锋一转“谁能超过老师？”学生通过互读，赛读的形式重温了课文，积累了语言，感知了春笋那顽强向上的精神，学习就变得水到渠成，学生的积极性也被极大的调动起来。
又如在教学《真想变成大大的荷叶》第自然段时老师先范读，问：“小朋友你知道他现在想变成什么吗？”激起学生的学习兴趣，接着请小组合作学习这一自然段，互相读通顺这一部分，再把自己喜欢的语句多读几遍，不懂的问题提出来，而后引导学生走进小荷塘，通过指名朗读，小组共读，全班齐读等方式反复朗读，随着朗读地深入学生自然理解了书中的语言文字：荷叶就像一柄大伞，静静地举着，为小鱼遮挡了炎炎的烈日，让它在下面嬉戏，让雨点在这个宽大的绿色舞台上尽情歌唱，还引来蜻蜓在飞舞，青蛙在跳跃，这不仅使自己快乐，同时也给别人带来快乐，难怪“我”真想变成大大的荷叶。
最后抓住发现学生脸上露出的甜甜笑容，鼓励他们再次通过朗读表达内心的喜悦，其间为之配上美妙的音乐，让课堂更富有诗意，富有韵味。
二、走进文本，凸显“品”味
我们清醒地意识到在阅读教学中“语文味”就蕴藏在文本之中，会读书的人能读出文字本身的意思，读出文字背后的含义，读出作者的爱与憎、悲与喜。
因此课堂上教师要引领学生拨云去雾，体会作者巧妙含蓄的文字表达，就得凸显对文本的品味、感悟的指导，让“语文味”变得纯正浓郁而又深入人心。
如我校老师执教《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时和老师和孩子们一
起走进文本，跟随蝴蝶融入山谷之中，引导学生紧紧抓“飞过”、“穿过”、“越过”、“赶到”这些动词来体会蝴蝶飞得轻盈快捷，乐此不疲；通过一系列填上合适的词的训练让学生明确动词的准确、恰当使用，可以使句子更加生动；再通过对文中比喻句的解读、分析提高了学生的阅读能力。
又如学第三自然段时她先请学生自读，找出这一段的中心句，然后围绕“蝴蝶谷里的景象非常迷人”一句引导学生抓住关键词句细
细品味，适当借助多彩的画面，让学生在反复品位文字与适时观赏、想象画面的过程中体会到黄蝶谷、彩蝶谷的壮观景象，感悟的过程中老师还进行了扎实训练：“你还记得哪些表示多种色彩的词语？”学生如数家珍地说着：万紫千红、争奇斗艳、色色俱全、姹紫嫣红……而后让学生回到文中再次感悟蝴蝶谷之美，孩子们对作者所表达情感的把握也就更到位了。
这两个教学片段在培养了学生观察、比较、朗读等能力的同时十分注重引导学生对文本的精心解读，相信经常这般的引领，低年级孩子的语文阅读能力会逐渐得以提高。
咬文嚼字，抓住细节，品味朗读，“语文味”就在一词、一句甚至一个标点中，真是精妙！
三、吸收内化，凸显“写” 味
怎样让学生在课堂上树立语文意识，少一些直白，多几分含蓄，巧妙使用曾经所学的语言文字，需要教师用足、用精文本这个载体，在此基础上教师要凭借课堂这个主阵地，时时设计一些词、句训练，让学生收获点点滴滴的语言，词语也好，句子也好，都是丰厚的“财富”，
拥有了这些“财富”并把他们存贮在自己的记忆宝库中，日后提起笔来才能做到文思如泉，妙笔生花，才能最大限度地彰显语言的韵味——写味。
如我在教学《会走路的树》一文时就结合课堂教学帮助学生积累好词。
小鹿和小鸟刚认识就相处得十分友好，真是“一见如故”；小鹿天天陪着小鸟，带他去了好多有趣的地方，他们真是“形影不离”；小鸟长大了，要飞向远方，但是他们都很舍不得离开对方，真是“依依不舍”；第二年，通过与小鹿的谈话，知道他们经常彼此挂念，真是“友谊深厚”啊……伴随着文本的朗读、感悟，我给孩子们送出了一个个与文本紧密
相连的好词，对孩子们的日后说、写能力可说起到了“润物细无声”的效果了。
从词语到句段再到篇章是语言文字训练的基本流程，在这个流程中，任何一个环节都起着不小的作用，我们都需准确把握时机，把握训练内容，合理选择训练方式，尽可能的全面提高学生听说读写的水平。
如我在教学《会走路的树》第三自然段时，在充分体会了“小鸟与小树”之间的友好与快乐之后我利用文本中的空白安排了一个说话训练，“小鸟跟着小树来到（），看到（）。
”在学生没有一下子说到位时我又层层引导“小鸟跟着小树来到（）的（），看到（）的（）。
”旨在让学生利用脑中已有的佳词妙句把句子说具体，讲生动，一来再次感受“小树”和小鸟之间相处得十分快乐、融洽之情，感受到动物与动物之间的友谊，二来为课后完成文后的续写“小鸟来到小驯鹿的家……”作好伏笔，让学生到时有所言，有所写。
事实证明课后的续写练习学生完成效果较理想。
可见学生在学习中不仅正确解读了文本的内容，更重要的体会到了汉语文字的神奇魅力，知道了“生动具体”是怎么来的，并付诸实践详实地写出了自己的故事，这就是语文的“韵味”啊！
诚然，“语文味”是语文课堂的魂，而提高教师素质则是语文课是否具有“语文味儿”的关键，一个具有涵养的教师能引导学生凭借自己的经历和积累去体味、感悟作品，能引导学生在充分的思维空间中，多层面去鉴赏作品，产生对语言美和情感美的认同，并产生强烈的阅读欲、创作欲，潜移默化中学生的语文能力、素养和文化品味势必会得以滋长，得以提升。
那么作为一名奋战在一线语文教师，我理应通过多种途径努力提高自己的文化修养，提高自己的业务能力，同时在日常教学中不断反思：这一节课，我是否注重了语文学科与其他学科的区别，是否激发起学生对学语文的兴趣?是否运用巧妙的预设？句式的训练、品悟，词语的辨析是否让学生的知识和能力得以扎实训练？我想随着观念的更新，随着自身涵养的日益修炼，随着实践的不断摸索，我执教的语文课堂会散发出越来越纯的“语文味”。