普遍语法与二语习
略谈普遍语法与二语习得
时，他会把 自己内在的语言系统与他 自己本族语言的语言 系统进行比较从而调整他的语法。乔姆斯基的语言观和方 法论从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力，揭示 人脑语言机制的工作原理。普遍语法以第一语言习得速度 快、 知识准确 、 具有创造力等为依据研究第一语言。乔氏关
的。 他认为语言是某种天赋， 儿童生来就具有一种学习语言 的能力， 叫做“ 语言习得机制(LAD) 。 这是一种很适合他们
法这一概念。 他认为普遍语法存在于人的大脑 ， 帮助人们习
得语言， 是人与生俱来的语言初始状态。普遍语法主要由管 辖与约束理论支持， 该理论涉及深层结构， 表层结构和逻辑 形式， 以及一系列相互作用的分支理论。普遍语法实际上是 一组语言普遍特征， 这组特征是由带有普遍性的、 涉及语言 中最本质的句法部分的原则和参 组成， 而语言的其余部分
要不了3- 5年， 不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母 语的主要特点提供了理论依据。乔姆斯基虽未曾直接论述 普遍语法与二语习得的关系，但普遍语法对二语习得的研 究起着十分重要的作用 。
三、 母语与第二语言
应用机制， 使人生来就具有学习获得语言的能力。 参数的作 用是把抽象的原则转化成具体的规则， 个别语法就是参数的 值得到设立后形成的一套系统。第二语言习得的过程远比 第一语言习得困难和复杂。第二语言习得研究从其形成至 今一直被大家关注。这一领域的研究从系统地探索第二语
里还天生就具有语 言应用机制。第二语言与母语之 间的关
系不同，母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一 样。从分析中可以得知普遥语法理论对二语习得是不无稗
益的。
固有的、 不用学而具有的程序， 而反映人类语言个体差异性 的参数则是要学习的语言边缘成分， 即参数值。在普遍语法 之前， 乔姆斯基曾提出了一个简单的语言习得模式， 语言 即“ 输人‘语言习得机制一语言习得” 其含义是语言输人经过 ， 语言习得机制产生语法， 从而习得语言。 很明显， 这个模式强 调语言习得机制的决定性作用。儿童通过接触和学习特定
普遍语法对二语习得的影响
普遍语法对二语习得的影响李保军四川大学摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。
关键词：普遍语法；逻辑问题；可及性；影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。
UG(普遍语法)由一系列原则构成。
原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。
参数则决定不同语言的个性。
UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法(PG)，称为核心语法。
1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。
1993年，乔姆斯基提出最简方案模式(MP模式)，核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。
二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。
那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。
因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。
然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。
这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：(1)二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。
(2)二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。
这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。
三、普遍语法可及性的三种观点对于普遍语法在二语习得中是否可及，基于实证研究有许多不同的理论假设归纳起来主要有三种不同的观点：(1)普遍语法为二语习得者完全可及(Full Access)。
普遍语法与二语习得研究
普遍语法与二语习得研究作者：周一桃来源：《现代交际》2019年第08期摘要：本文探讨了普遍语法理论对二语习得研究的启示。
首先对乔姆斯基的普遍语法作了简要的介绍，其次介绍了普遍语法的原则——参数理论，最后讨论了普遍语法在二语习得中的可及性问题。
关键词：普遍语法二语习得可及性中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0175-02乔姆斯基在关注到儿童的母语习得情况之后，提出了普遍语法理论。
生成语法语言学家将母语刺激缺乏和儿童母语能力强的矛盾定义为“语言习得的逻辑问题”（White，1989）。
虽然乔姆斯基没有直接提到普遍语法和二语习得之间的关系，普遍语法理论的确对二语习得相关研究起到了很大的影响作用。
普遍语法理论认为普遍语法是人脑中的一种固定存在。
普遍语法可以在人类调整母语习得的原则和参数的值时起到协助作用。
本文将讨论的是普遍语法能否也一样可以在人类调整二语习得的原则和参数的值中起到一定的作用。
本文将探讨普遍语法理论对二语习得有多强的解释力。
一、普遍语法的原则——参数理论乔姆斯基在普遍语法理论中提到，儿童一生下来就具有一种学习语言的能力，称之为“语言习得机制”。
儿童拥有这种语言习得机制，因此只需要接触语言材料，就可以在很短的时间内习得语言。
正是因为语言习得机制，儿童在出生之后可以习得任何语言。
父母都是中国人的儿童如果出生在美国，他就可以把英语作为母语来习得。
同样的，父母都是美国人的儿童如果出生在中国，他就可以把汉语作为母语来习得。
这也就是说，儿童一生下来就具有学习语言的能力。
乔姆斯基提出人脑的初始状态包含了人类所有语言的特点，也就是普遍语法。
简而言之，普遍语法对人类来说都是不变的。
人类所使用的语言都要符合普遍语法，只是某些次要方面不一样。
普遍语法就是一系列的特征，而语言则从普遍语法中选择符合自己的特征。
普遍语法主要关注的问题有以下三个：（1）什么是语言知识能力？（2）语言知识能力怎么才能获得？（3）语言知识能力怎么运用？乔姆斯基语言中有一对核心的理论概念：内在化语言和外在化语言。
普遍语法与二语习
“参数”则反映了语言与语言之间的差异， 如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。
普遍语法与二语习得的关系
目录
• 1.参数理论
• 2. 普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说 2.2 完全可及假说 2.3 间接可及假说
• 3. 存在问题 • 4. 结语
1. 简介
1.1 普遍语法
乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有 的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是 一种无意识潜在的知识, 无需通过学习而存 在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。 正是这种机制, 才使 笨人也学会交谈, 最聪 明的猴子也不能讲话。
2.普遍语法在二语习得中的可及性假说
2.1 不可及假说
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为 成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着 本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使用的 是语言习得机制, 而二语言学习者使用的是一般性 学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力 的就是语言习得临界期一说。
在习得过程中, 语言环境所能提供的只是目 的语语料刺激, 而对习得起决定作用的仍然 是这种机制。凭借这种机制, 人们便可以从 有限的语言刺激中迅速内化目的语语法, 同 时产生无限的语言输出。
1.2 普遍语法的原则参数理论
普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。
PG=α · UG PG: particular grammar
对第二语言习得和普遍语法研究的再认识_第二语言习得中普遍语法的历史回顾_评析
2006年第2期总第129期 外语学刊FOREIG N LANG UAGE RESE ARCH2006,N o.2Serial N o.129对第二语言习得和普遍语法研究的再认识———《第二语言习得中普遍语法的历史回顾》评析贾冠杰(苏州大学,苏州215006)提 要:普遍语法是人类语言的本质所在,是人类语言的共性。
人们普遍认为,对普遍语法的研究始于20世纪50年代乔姆斯基语言理论的提出,而受到乔姆斯基理论极大影响的第二语言习得研究则始于20世纪60年代,很长时间以来,这在学术界已经基本成为共识。
然而,近期的有关研究表明,对普遍语法和第二语言习得的研究远远早于已经形成定论的20世纪。
这给普遍语法和二语习得领域的研究提出了新的课题,而且有助于全面科学地研究以上两个领域。
关键词:普遍语法;二语习得;历史;再研究;新课题 中图分类号:H006 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2006)02-0110-02 关于普遍语法和第二语言习得研究的历史在一些文献里早有定论。
很多专家认为,二者的研究始于20世纪50年代和60年代。
但是玛格丽特・托马斯(Margaret T h omas) 2004年撰写的《第二语言习得中普遍语法的历史回顾》(Universal G rammar in Second Language Acquisition:A H istory)一书否定了这种观点,打破了过去多年来对普遍语法和第二语言习得研究历史的界定,第一次全面地讨论了普遍语法和第二语言习得研究的历史,使人们对二者研究的历史有了一个全新的认识,这正是介绍本书的目的所在。
此外,它又是一本2004年出版的新书,很值得向读者推荐。
1 结构内容本书从历史角度讨论了普遍语法和第二语言习得两个方面,全书共8章。
第一章绪论,首先界定什么是普遍语法和第二语言习得两个关键问题,并分析研究普遍语法和第二语言习得历史的原因,共包括4部分:“学科上的断历史观”,“断历史观产生的原因”、“获得历史自我意识的益处”和“如果失去了历史,这个学科将失去什么”。
普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用-最新文档
普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用引言乔姆斯基是普遍语法理论的创始人。
在20 世纪 50 年代，他掀起了一场“乔姆斯基革命”，导致整个语言研究发生了巨大变革。
此后，有关乔姆斯基普遍语法理论的研究层出不穷。
虽然乔姆斯基的语言学理论不是专门为二语习得研究设计的，但是以普遍语法作为二语习得理论背景的研究不计其数，大体形成了直接可及说、间接可及说、不可及说三种观点。
本文首先对普遍语法原则进行介绍，然后重点分析三种关于普遍语法与第二语言习得的观点。
最后基于此，证明普遍语法在二语习得中存在可用性。
[1]一、普遍语法原则1.理论内容普遍语法由一些高度抽象的具有模块性质的子系统组成，这些相互独立而又相互作用的语言共项子系统即为普遍语法原则。
这一原则是隐藏于所有语言的语法系统下的普遍规律，是高度抽象的语法特征，是一组约束句子组合的限制条件。
[2]2.普遍语法与一语习得乔姆斯基将语言习得机制比作黑箱，原始的语言数据输入在黑箱中得到处理后，输出处理后获得的语言能力。
在原则-参数阶段，乔姆斯基进一步描述了语言习得机制，指出语言习得机制是由原则和参数构成的，即语言输入→普遍语法→语言输出。
这时的黑箱有了实质的内容：普遍语法的原则和参数。
[3]二、普遍语法与第二语言习得1.直接可及说直接可及论认为第二语言习得直接、完整地利用普遍语法，按普遍语法允许的值重新设置参数，学习者的语言完全由普遍语法确定，与第一语言的参数值设定无关。
本文认为此种观点适用于在幼年进行二语习得的学习者。
在幼年的二语习得过程中，孩子面临着刺激贫乏的环境。
造成这种环境的原因来自两个方面。
第一是输入非常有限。
虽然孩子接受双语教育，但这种语言教育不同于成年人接受的语言教育，老师不能教孩子语法知识，因为孩子还没有形成语法这样一个概念。
双语教育只能靠输入有限的单词、句子作为基础。
但是孩子通常拥有举一反三的能力，他们可以用有限的习得单词造出新的符合语法逻辑的句子。
二语习得理论__中文
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
乔姆斯基“普遍语法”在儿童二语语音习得中的体现
儿童有 自 我纠错的语言能力 ，首先 ， 儿童得到的错误语言输入很 少 ， 他们就不应该知道那样说就是错的 ； 另外 ，儿童 自己偶尔犯了语 言错 误 ，大人也很少专门指出这些语 言错误 ，儿童 自己逐渐地纠正了 自己 的语言错误 。由此看来 ，儿童大脑里 面通过生物进化慢慢地具有 了一 些简单抽象的语言规则 ， 从 而能够 自 我修复语言 ，在很短的时间内达 到较高的语言水平。 ３ 普遍语法在二语语音习得上的可及性 乔姆斯基提 出的 “ 普遍语法”只是针对人类 对母语 的习得 ， 在他 提出此理论后 ，有大量的语 言学家就普遍语法是否适用于二语 习得进 行 了研 究 ，并 提出 了三种 完全不一样 的结果 ， 分 别是 ：可及 ；不可 及 ；部分可及。以上语 言学 家主要研究 了不 同语言的词汇及句法 ， 语 言的词汇及句法在不同的语 言体 系里 的呈现方式多种多样 ， 研究 的角 度和方法不一样就会 导致研究 的结果不一致 ，也就不能对二语 习得策 略提 出可供借鉴的理论 和方法 。乔姆斯基 的普遍语法论 述的是不 同语 言所具有的共同的语 言规则 ，笔者认为语音是语言的一个 重要组成 ， 而且也是二语教学中的起点 。为什么在儿童学习二语比成 年人学 习得 更地道？其实这里 的地道也主要是指发音的地道 。 本文 以中国儿童学 习英语语音为例 ，来论述普遍语法在二语语音 习得 中是否可及。中文和英语两种语言文字是完全不同的两种体 系， 但在语音上却有相通 之处。音 素是语音 的最小单位 ，英语的音 素有４ ８ 个 ，其 中元音音素２ Ｏ 个，辅音音素２ ８ 个 。发音时声带振 动 ， 气流在通 道上不受发音器官阻碍的音素 叫元音 。虽然元音音素和中文拼音不能 对应 ，但中国英语学 习者对这些元音能够准确发音 。辅音是指发
一 一
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普遍语法 第一语言
图2
第二语言
普遍语法完全可及说观
2.3 间接可及假说
不同于上述两种观点, 间接可及说派似乎采用 一种相对迂回的态度。他们认为,普遍语法是 通过学习者的母语在第二语言学习中起作用。 在他们看来,第二语言学习者已经在自己的母 语中应用了普遍语法的原则,设置了参数,这是 他们发展第二语言的基础。这一观点还认为第 二语言学习者之所以会造出与目标语不一致的 语法句子,是因为他们在第二语言学习中要对 他们的母语中不曾有的参数设置时,不得不求 助于其它一些学习机制所致。
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为 成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着 本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使用的 是语言习得机制, 而二语言学习者使用的是一般性 学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力 的就是语言习得临界期一说。
普遍语法 ↓ 第一语言 图1
一般学习机制 ↓ 第二语言
普遍语法 ↓ 第一语言 ↓ 第二语言 图3 普遍语法间接可及观
3. 存在问题
普遍语法假设是解释儿童母语习得的逻辑 问题而提出来的。母语习得与二语习得之 间存在着一些显著的差异。 儿童习得母语的过程是一种自然地、无意 识地习得过程。而二语习得者习得语言或 多或少地存在着目的性
儿童的各种认知能力还处在不成熟的阶段 而二语习得者的认知能力已经成熟 语言习得的环境不同 二语习得者在习得时就已经习得了母语, 在 二语习得过程中, 二语习得者不断使用母语, 母语和二语总会以这样或那样的方式相互 影响
在习得过程中, 语言环境所能提供的只是目 的语语料刺激, 而对习得起决定作用的仍然 是这种机制。凭借这种机制, 人们便可以从 有限的语言刺激中迅速内化目的语语法, 同 时产生无限的语言输出。1.2 普遍语法的原 Nhomakorabea参数理论
普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。 “原则”是指适用于任何语言的高度抽象 的语法构成，如x-bar 理论、论旨理论、投 射原则、格理论等。某种语言并不一定具 有所有这些原则，但是没有任何语言可以 违反这些原则。语言中的原则具有人类语 言的普遍性，是人类的生理天赋，不必通 过学习而存在于大脑中。
“参数”则反映了语言与语言之间的差异， 如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。
PG=α · UG PG: particular grammar α: parameters
以隐含pro参数为例，句子是否省略主语代 词根据不同的语言而定。英语的陈述句必 须有主语，如“He speaks.”，没有主语的陈 述句是不符合语法的；但在意大利语中， 人们可以说“Parla (Speaks)”，汉语中也有 这种现象:“刚吃过，在看电视。”
普遍语法与二语习得的关系
目录
• 1. 简介 1.1 普遍语法 1.2普遍语法的原则参数理论 • 2. 普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说 2.2 完全可及假说 2.3 间接可及假说 • 3. 存在问题 • 4. 结语
1. 简介
1.1 普遍语法 乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有 的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是 一种无意识潜在的知识, 无需通过学习而存 在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。 正是这种机制, 才使 笨人也学会交谈, 最聪 明的猴子也不能讲话。
因此，这一参数有两个值，正值和负值 (positive and negative)，即+pro-drop和-prodrop。隐含pro参数还会对其它一些语言结 构产生一定的影响。它可以解释句子的某 些特征，如主谓颠倒；填补词it和there。
2.普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说
普遍语法不可及说观
2.2 完全可及假说
与普遍语法不可及说观点相反,完全可及说 不赞成所谓语言学习临界期一说。这一观 点的支持者针对语言学习的年龄问题进行 了阐述,提出了三点理由来说明普遍语法对 第二语言学习者,不管是儿童还是成年人都 起作用。
• 第二语言学习者能像第一语言学习者那样, 在输入的基础上获得了并未教给他们的语 法知识 • 他们还拥有结构依赖性知识
4.结语
普遍语法应用于第二语言习得,产生了上述 普遍语法可及性三假说。可及性三假说的 提出,不仅丰富了普遍语法的内涵,开阔了第 二语言习得研究者的视野,而且有助于增强 第二语言学习者的信心,也有助于提高教师 课堂教学的针对性,同时也让我们更清楚地 看到了第二语言习得的复杂性。
Thank you
原则和参数理论认为，在句子“Parla.”的深层 结构中，主语是存在的，而在浅层结构中，主 语是以“零”(null)的形式而存在的。这种“零” 的主语形式被称之为pro；pro在表层结构中被 隐含了。句子“Parla.”的浅层结构实际上是 “pro Parla.”，而汉语“刚吃过，在看电视。” 的浅层结构为“pro刚吃过，pro在看电视”。 隐含pro参数决定了一个句子的主语是显性的 还是隐性的。西班牙语、意大利语、阿拉伯语 等是隐含主语的语言，而英语、法语属于非隐 含主语语言。