英语教学论论文
中学英语教学论文优秀6篇
中学英语教学论文优秀6篇浅谈中学英语教学论文篇一[论文关键词]中学英语教学教学和谐统一律三序和谐统一律知识与智力[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。
教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。
所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。
至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。
英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。
同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。
语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。
当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。
“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。
高中英语教学论文(6篇)_英语论文
高中英语教学论文(6篇)_英语论文第一篇：高中英语教学应用翻译研究一、英语词汇部分运用翻译教学词汇部分对于英语教学来说，是基础部分。
要使学生在词汇学生中只通过死记硬背，往往会导致“忘了又背，背了又忘”的恶性循环。
传统的英语词汇教学，教师通常带着学生通读一遍，然后让学生针对重点单词进行死记，这样不但加重了学生的学习负担，同时还不会是学生产生厌烦情绪。
根据新课改的相关要求，教师应该在课堂教学中注重用翻译对进行讲解，这样就会使学生能够发现两种语言文化的不同点和相同点，从而使学生更加深入地理解英文词汇。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit6Funfood这部分的知识点的学习的时候，教师应该将翻译教学方式应用到词汇教学中。
该单元的词汇主要和食物相关，教师可以挖掘词汇中的文化含义，然后将其翻译成中文，让学生理解。
教师可以拿“breakfast”为例进行这样的讲解：“Youknow,,,breakandfast.”教师将该单词分为两部分，然后透过单词的概念意义分析其文化意义。
breakfast的文化意义为“开斋”，这样解释可以使学生更好地理解单词的由来。
二、英语语法部分运用翻译教学俗话说：“无规矩不成方圆。
”对于英语这种语言来说，语法就是其中的“规矩”。
要是学生的语法掌握不好，说出来的句子就会产生歧义，落得贻笑大方的下场。
传统的语法教学中，教师通常会针对语法知识举出很多句子，虽然这种方式也会起到一定的作用，但是学生再反过头来进行语法复习时需要花很多时间。
所以，针对这一情况，教师应该主动将翻译教学方式运用到英语语法教学中。
通过这样的方式，学生能够深入理解两种语言之间的异同，从而加强对于语法知识的理解。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit3Placesofinterest这部分的知识点的学习的时候，教师应该对英语语法部分运用翻译教学。
因为该单元涉及到“被动式”内容。
所以教师可以这样进行讲解：“ges.”教师应该指出汉语中的被动句只需要加上“被、受、遭、挨”等字即可，但是英文中被动句需要用“be+过去分词”这种形式表达。
关于小学英语教学论文（精选11篇）
关于小学英语教学论文（精选11篇）关于小学英语教学论文（精选11篇）英语的第一大障碍就是发音问题，发音不正确就听不准、读不好，更谈不上用英语交流。
国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？下面是小编为大家整理的关于小学英语教学论文范例（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学英语教学论文篇1摘要在小学英语课堂教学中，引入游戏教学法，有助于活跃课堂教学气氛，促进课堂教学效果的提升。
但如何对游戏教学进行高效应用，则成为小学英语教师需要重点思考的问题。
关键词游戏教学法；小学英语；课堂教学；重要性；应用策略在新课程改革背景下，很多新型教学方法应运而生。
其中，游戏教学就是比较典型的代表。
所谓游戏教学，是指在开展教学活动的时候，教师要适当引入学生感兴趣的游戏，让学生在玩的过程中学习到相关的知识，真正实现寓教于乐。
（一）抓住小学生的心理特点，增强学生的学习兴趣我们知道，小学生具有以下的特点：较强的好奇心、活泼好动、注意力难以长时间集中在同一事物上，针对这种情况，英语教师要借助游戏教学来吸引学生的注意力。
在以前的单词教学中，教师往往通过让学生反复记忆来增加学生的词汇量，但是从某种程度上来讲，这种单一的教学方法会扼杀学生的童真，甚至让学生对英语这门学科产生厌烦的情绪。
为此，教师要将英语知识的讲解与游戏相结合起来，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）符合小学生的认知规律，调动学生的学习积极性在小学英语教学中，教师要保证教学活动与小学生的认知规律相符合，从而取得事半功倍的教学效果。
小学生获取知识往往要经历从量变达到质变的一个过程，在此过程中，学生对理论知识的认识逐渐加强，其对英语这门学科的兴趣也逐渐增强，久而久之学生会主动学习英语知识。
当前，运用游戏教学法加深了学生对知识的理解与记忆，大大提高了学生的学习效率。
（一）以教学目标为依托，保证游戏的针对性小学英语教师必须明确认识到游戏教学的目的，课堂上的游戏是为了顺利完成教学目标而设计的，如果教师脱离了教学目标来开展游戏，那么这样的游戏教学是毫无意义的。
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇
小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇小学英语教学论文篇一[1]费巧莲。
激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，20某某,05:72.[2]李征娅。
舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，20某某,06:78-80.[3]李莉。
夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，20某某,09:272-274.[4]李彦子。
浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，20某某,01:40.[5]何轶君。
PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，20某某,01:110-111.[6]王东芳。
如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，20某某,02:68.[7]韩笑。
绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，20某某,02:244.[8]宋丽敏。
互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，20某某,01:120-121.[9]杨进。
小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，20某某,01:20-23.[10]刘妲治。
小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，20某某,02:267-268.[11]路亚涵。
浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，20某某,01:228-229.[12]完玛草。
自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，20某某,04:179.[13]王秀国。
小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，20某某,02:166.[14]王思佳。
思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，20某某,01:101+112.[15]刘思瑶。
故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，20某某,03:56-57.[16]王凤英。
浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，20某某,04:193.[17]沈丽萍。
外语教学理论论文六篇
外语教学理论论文六篇外语教学理论论文范文1关键词:记忆;短时记忆;长时记忆;词汇教学;联想在传统的外语教学中，词汇教学具有肯定的偶然性，外语教材对词汇学习的系统性、规律性和词频特征，词汇复现率对词汇学习的影响等因素考虑不周，阅读材料、翻译材料或视听材料中消失什么词汇，老师就教授什么词汇。
这种依附于其他语言技能训练的词汇教学方法的采纳是依据这样一种观点:词汇量的扩大会随着其他技能的提高而提高。
而语言教学的实践证明这种方法并不能确保同学可以实际应用的词汇量有效增加。
近年来，越来越多的外语教学工开头认为应当对词汇教学进行具体的讨论和详细的规划，并作为一项外语教学的重要内容列入外语教学大纲。
Lewis(1993)[1]认为，词汇应属于语言教学的中心内容，由于“语言是由合乎语法的词汇组成，而不是由词汇化的语法组成”。
语法是构建完整的语言体系的框架，而词汇是建筑材料;语言体系缺少了二者中任何一项都是不完整的。
任何语言学习者要达到用目的语进行沟通的目的都要以肯定的词汇量为基础。
与语音体系和句法体系比较起来，语言的词汇体系好像是语言的任意性特征体现最充分的体系，因而对于多数语言学习者来说也是最耗费精力的部分。
目前许多外语学习者深感单词背得很辛苦，而效果又不好，遗忘快又不会用。
这些其实都和记忆有关，因此外语教学工不能不了解记忆的规律，并要遵循记忆规律开展外语教学。
一、记忆的三个加工阶段记忆是大脑对信息进行处理的一种简单的活动，它与语言力量和认知水平的进展亲密相关。
人们对客观世界的认知以获得学问为先决条件，而学问的获得在很大程度上依靠记忆。
近年来由于心理学和认知科学的进展，对人类记忆的讨论也不断深化并取得了丰硕成果，同时它也促进了外语教学。
从20世纪60年月以来，一些心理学家如Sachs(1967)，Jarvella(1979)，Bransford，Barclay，Fanks(1972)设计并进行了很多试验以讨论人类记忆的方式、结构和长短。
大学英语教学论文(9篇)_英语论文
大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。
大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。
改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。
因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。
专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。
在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。
英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。
随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。
在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。
除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。
因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。
高中英语教学论文8篇
高中英语教学论文8篇第一篇：高中英语教学论文8篇高中英语教学论文8篇第一篇一、激发学生的学习兴趣高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。
教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点，进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问，让学生集中注意力，对问题材料进行感知、思考和想象，加强对问题的思考、分析和总结，进而提高学习效果。
此外，在提问的过程中，教师可以通过与学生的互动，得到一定的有用信息，对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。
高中英语教师可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
英语是一门语言性学科，能够被运用到生活实践中来，将教学情境融入到课堂教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言运用能力。
但是，在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容，创设学生感兴趣，能理解，与教学内容相关的情境。
二、实施个性化教学新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的，但是，因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样，统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣，而且很难促进每一个学生学习能力的提升。
因此，高中教师应该立足于学生的具体情况，结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学，促进每一个学生都学有所成。
首先，教师应该对学生实行合理分层。
例如，根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层，可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生，英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基础书评较差、学习能力较差的C类学生，此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类，以便在教学中实施个性化教学。
其次，对教学目标进行分层。
根据学生分层情况和教学大纲的要求，进行目标分层，如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。
再次，对课堂教学内容进行分层。
在课堂教学中，为了满足所有层次学生的需求，可以实行课前预习、课后作业分层的策略，并在课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式，充分照顾到每一个学生。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）(4)英语教学论文五论文题目：打造初中英语高效课堂摘要：子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
";提高初中英语课堂教学效率的关键在于激发学生学习英语的兴趣，使求知成为一种内驱力。
本文主要从以下三个方面具体阐述如何通过设疑提高学生的学习兴趣：一、立足教材，挖掘疑点；二、巧设悬念，以疑激趣；三、合作探究，以趣促学。
同时结合牛津初中英语7BUnit 4Integrated skills进行具体说明。
关键词：初中英语；高效课堂；设疑激趣。
人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。
英语教学不仅要教授学生英语语言知识，同时也要关注学生的情感态度，激发学生学习兴趣，转变学习观念，从"要我学";转变为"我要学";, 做学习的主人，学会学习，从而提高英语课堂教学质量。
《英语新课程标准》中也指出：英语教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立学习英语的自信心。
"设疑激趣";是提高学生学习兴趣的方法之一。
它通过巧妙设疑，促发学生内在的好奇心理，让他们带着问题参与到课堂活动中，积极思考，主动探索问题答案，使学生对所学内容保持高度兴趣，从而提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
一、立足教材，挖掘疑点。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学的具体依据。
教师在"设疑";前首先要认真研究教材，把握教材的目标、内容以及重难点，深度挖掘教材内涵，预测学生学习可能会碰到的问题，对此进行设疑，做到有的放矢。
在英语教学中，教师通常可以从以下几个方面去挖掘疑点。
首先是标题。
英语教材中的每个单元标题或课时标题都是该单元或课时的中心内容，始终贯穿着整个单元或课时。
依据题目挖掘疑点能够起到以疑促读的目的。
7B Unit4Integrated skills的标题是Finding treasure, 其实这个标题本身就引申出一个疑问---Where is the treasure?带着这样的疑问，学生就会更加专注于听力材料并仔细阅读相关内容，以期能够找到宝藏。
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教学论学期论文题目自主学习模式下大学英语教师角色探析学院专业外语系英语专业班级学生学号成绩2012.6.18自主学习模式下大学英语教师角色探析引言现代大学英语学习强调提高学习者在英语学习过程中的自主性, “自主性学习”被看成是英语学习过程中的先决条件, 它强调学生是英语学习的主体, 英语教学以学生为中心。
而大学英语教师是培养学生英语学习自主性的关键。
教师要引导学生学会思考问题、分析问题和解决问题, 学会独立自主和控制自己的学习, 积极参与英语教学活动。
本文拟从传统的英语教学模式下的教师角色出发, 针对教师在提高学生英语学习自主性中的角色和如何在教学实践中发挥这些角色的作用等方面的问题进行探讨。
摘要:本文首先简单阐述传统的英语教学模式下的教师角色；其次重点分析在自主学习模式下,大学英语语教师的角色应重新定位;第三，结合我国大学生英语学习的现状,探析大学英语教师应承担起的角色，即学生自主学习的倡导者、促进者、协调者和资源库;第四，指明学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件；最后总结关键词：自主学习模式；大学英语教师；教师角色；自主学习能力的条件I、传统的英语教学模式下的教师角色在传统的英语教学模式中，老师扮演的是权威者和知识源泉的角色，而学生只是被动地接受信息。
教师对教学活动的安排往往是自上而下，例如讲授一条语法规则，教师先解释这条规则的概念、结构和适用范围，学生再根据老师提供的语言材料做巩固性练习，最后由教师批改学生练习。
整个教学过程中，学生始终处于任人摆布的地位。
这种练习大多是机械性的，并不真真具有交际的性质。
因此，教学过程成为教师对教学和对学生极端负责的过程，也就是行使绝对权威的教的权力的过程。
这样的传统教学没有为学习者提供较多用英语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者在课堂上的语言输出较少，因而不利于语言习得。
II、分析在自主学习模式下,大学英语教师的角色应重新定位自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体来说，学习者在教师指导下参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在教师的启发下积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应调整。
随着英语课程改革的不断推进，“自主”已经作为大学教育的目标。
20世纪80年代初,Holec把“自主学习”这一概念引入外语教学,并将其定义为“能控制自己学习的能力”。
20 世纪90 年代以来，“学习者自主”（learner autonomy）一词成为外语教学和研究中的一个高频词。
这就意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在英语教学中各自的重新定位。
而且随着现代信息技术的迅速发展,教育条件发生了很大变革,英语教学也不例外,其内容、手段和教育理念随之也发生了重大变革,这为外语自主学习创造了有利条件。
因此,如何利用现代信息技术如网络、多媒体等提高学生的自主学习能力,如何在学习者自主学习中定位教师角色,已经成为摆在众多英语教育者面前的一个重要问题。
III、探析自主性学习模式下的教师角色近年来，在校大学生大学英语考试不及格，尤其是大学英语四六级、专业英语四八级，过级率偏低。
而且在课堂上，一般都是教师唱独角戏，采取满堂灌的方式，课堂气氛沉闷。
但是随着英语教学理论顺应时代的不断更新与发展, 强调大学英语教师应帮助学生掌握更多的学习策略, 采取正确的学习方法和积极的学习态度, 提高学习自主性,真正掌握英语语言技能, 全面提高英语应用能力。
关于教师在培养学生语言学习自主性中角色的界定, 研究者们提出了以下多种不同的看法: 组织者(organizer)、帮助者（helper)、协调(coordinator) 、指导者( adviser)、理解者( knower)、信息提供者（information provider)、教学材料编写者(materials writer) 、评估者(assessor) 等。
Voller( 1997) 在总结已有相关文献的基础上, 提出在帮助学生提高语言学习自主性中, 教师要扮演如下四种角色:A、教师是自主学习的引导者首先，教师要引导学生树立自主学习的意识。
教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在学习者本人，让学生对自己的学习负责。
其次，教师要引导学生设立学习目标和制定学习计划。
学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制定学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断进行总结，发现问题及时调整。
最后，引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。
自我评价是学生对自己的学习状况、学习效果与方法进行自我判断，总结经验教训，不断调整和完善自我的学习机制，使学生取得更大进步的重要环节，以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。
B、教师是自主学习的促进者所谓“促进”，就是指促使某个行为容易发生或某道工序容易完成。
在自主学习的课堂模式中，教师的职责不仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。
在自主学习模式中，教师作为中介者与传统教学模式中教师仅仅作为信息传递者有着根本区别。
教师作为中介者，首先自身必须具备关心、支持、耐心、容忍等个人素质，其次还要具备激发学生主动性的能力，帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。
C、学生心理和情感的协调者教师应十分注意学习者的情感因素。
学习者的情感因素包括态度、动机、焦虑、性格和自信心等。
教师要洞察学生的情感变化，要设身处地地从学生的角度考虑，反思他们到底需要什么，你的教学中收获什么，善于发现他们的进步，并不断给以鼓励，使他们对学习充满兴趣，保持乐观的态度。
成功的教师都懂得在课堂上用热情来传递热情，通过自己对教学的激情和灵活的教学方法、策略，唤醒学生的积极情绪，以此感染学生，激发他们参与语言实践活动，根据难易程度精心设计各种课堂活动，激励学生体验成功，增强学生的成就感，胜任感。
在学生遇到困难，出现焦虑、厌烦、紧张等消极情绪和心理的时候，教师要放下高高在上的权威姿态，耐心倾听学生的心声，分析原因，提供消除的建议，帮助学生摆脱消极情绪的影响，重新燃起学好英语的信心与斗志。
D、教师是学生自主学习内容及资源的提供者因特网及现代出版事业的迅速发展,使得适合学生自主学习的内容空前丰富,无论是事实性的知识,还是一些有争议的知识,以及需要深加工的知识,都可以作为自主学习的对象。
这就要求英语教师根据教学任务和学生特点问题,确定学习资源的提供方式。
自主学习方式提倡学生在教师的指导下,按照学习目标自己查找资源,这时候教师应该给出要求以及查找方向,把真正有价值的信息资源提供给学生。
IV、学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件在新的教学环境和模式下，大学英语教学朝着个性化、自主化、多元化、立体化发展。
培养学生自主学习能力，已成为英语教育者们的共识。
而新课程倡导学生自主探究的学习方式，对学校和教师又提出了一个新的挑战。
A、第一，信息技术的发展，网络的普及，为教育观念与手段的更新奠定了坚实的物质基础，那么，学校就要为学生的自主学习创造有利的网络教育环境，提供先进的教学技术和丰富的学习资源；第二，教师要率先成为最会学习的人，要成为学生学习的引导者和帮助者，那么，学校就要加强教师培训，优化智能性资源，让教师更好地带领学生学习。
B、作为英语自主性学习革命的直接参与者, 教师应该深刻地认识到英语教学模式转换的必要性和紧迫性, 明确自身的作用, 转换自身角色, 在教学实践中积极推进自主性教学模式的发展。
这就要求教师要摒弃旧的教育观念和教育方式，引导学生自主学习，创造适合学生的教育，调动学生课堂内外运用英语进行交流的积极性, 帮助学生实现英语的“输出”。
同时，教师还要做好自主学习效果的监控及评估者，可以通过组织学生组成学习互助小组，以小组为单位进行课文预习、任务安排、任务完成、自主学习能力的互相监督培养等，还可以介绍一些自我监控和评估的方法供学生参考使用。
总之，英语自主学习作为一种全新的学习模式,使传统的教学方式发生了根本性变革,这就要求大学英语教师对其角色重新进行定位。
在自主学习模式下，大学英语教师不再是知识的权威,而是学生自主学习环境的创造者。
通过自主学习,学生拥有了较多的独立学习的机会,真正体现了以学生发展为本的教育理念,师生之间也建立了平等协作的关系,这有助于学生非智力素质的培养,从而为学生终身学习的发展打下了良好基础。
参考文献：[1]刘树江主编，《中华教育优秀成果荟萃》，北京理工大学出版社，2006.10[2]刘宪华著，《激发生命的力量》，吉林人民出版社，2002.4[3]第30 卷第11 期湖北广播电视大学学报 Vol.30, No.11[4]2007 年第2 期北京政法职业学院学报总第52 期The roles’analysis of the college English teachers under the type of independent learningAbstract: Firstly ,the text simply elaborates the teachers’roles under the tradit ional English teaching. Secondly, It will selectively analyze that the college English teachers shuold fix their positions again under the type of independent learning. Thirdly, with the statusquo of our college students about the English learing, it will search the roles that the college English teachers should entail, namely, be a advocator, facilitator, moderator and repository of students in independent learning. Fourthly, it will point out that the schools and teachers shoud actively provide students with the conditions of develpoing independent learning. Finally, it is the conclution.Key words: the type of independent learning; the college English teachers; the teachers’roles; the conditions of develpoing independent learning。