如何防止学生两极分化
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略初中阶段是学生成长过程中的一个重要阶段，学生的个性和思想开始逐渐形成，出现了各种各样的问题。
学生两极分化现象尤为突出，对班主任来说，解决学生两极分化是一项重要的任务。
班主任需要制定有效的策略来帮助学生克服这一问题，促进他们的全面发展。
下面将从个人引导、协调家校合作、创设和谐班集体这三个方面进行浅析初中班主任解决学生两极分化的策略。
班主任应该重视学生的个人引导。
对于两极分化比较严重的学生，班主任需要对其个别进行谈心，了解他们的内心世界。
不能一味的用批评和惩罚来解决问题，而是要关心他们、引导他们，让他们在内心慢慢认识到自己的问题，并主动地去解决。
对于成绩较差的学生，班主任可以通过一对一的谈话方式，了解他们的学习困难和问题所在，然后给予及时的帮助和建议。
对于成绩较好的学生，也要给予适当的关心和慰问，让他们感受到班主任对他们的重视和支持，使他们不会因为成绩好而产生骄傲或自大的情绪。
通过个人引导，班主任可以更好地了解学生的心理和现实困难，有针对性地采取措施，使学生得到更好的发展。
班主任在解决学生两极分化问题中，需要积极协调家校合作。
家庭是学生成长的重要环境之一，学校和家庭的合作对学生的成长具有至关重要的影响。
班主任应该定期与学生的家长进行交流，了解学生在家庭中的情况和问题，让家长也能够明确自己的责任和作用。
对于成绩好的学生，家长可能会对他们过分的要求或期望，班主任需要及时进行劝导和沟通；对于成绩差的学生，家长可能会对他们失望或着急，班主任也需要及时进行安慰和指导。
通过与家长的合作，班主任可以更全面地了解学生，并给予更好的引导和关心。
班主任需要创设和谐班集体，为学生创造良好的学习和生活环境。
在班级中，班主任应该引导学生之间的相互关爱和帮助，让学生在互相交流中学会尊重和理解，减少分化现象的发生。
班主任可以组织一些班级活动或者小组合作，让学生们在合作中学会团结和沟通，培养学生的集体观念和团队精神，让他们感受到班级的温暖和包容。
小学数学课堂解决学生两极分化的策略
小学数学课堂解决学生两极分化的策略小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，但由于学生的学习能力和兴趣的差异，常常出现学生之间的两极分化现象。
一些学生在数学学习中表现优秀，而另一些学生则表现较差，这种两极分化对于教师来说是一个挑战。
如何解决小学数学课堂中学生两极分化的现象，是每位数学教师都需要思考的问题。
一、激发学生学习兴趣，增强自信心要解决学生两极分化的问题，首先需要激发学生学习数学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方式和实例，结合学生的生活和实际情境，引发学生的学习兴趣。
要及时表扬学生的正确回答和积极参与，增强学生的自信心。
对于成绩差的学生要多给予鼓励和帮助，让他们感受到自己也有潜力和能力学好数学。
二、采用多样化的教学方法不同的学生有不同的学习方式和接受能力。
为了解决学生两极分化的问题，教师需要灵活运用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
可以采用故事讲解、游戏互动、实验演示等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计不同难度的数学题目，让学生根据自己的水平选择适合自己的题目进行练习，避免学生对于数学学习的厌倦和消极情绪。
三、个性化教育，因材施教小学数学课堂上，学生的数学学习水平和兴趣程度是千差万别的。
教师需要根据学生的实际情况进行个性化的教育，因材施教。
对于学习能力较弱的学生，教师可以通过补课、小组辅导等方式，对他们进行针对性的指导和帮助。
对于学习能力较强的学生，也可以给予更多的拓展性学习任务，提供更高难度的数学题目，激发他们的学习潜力。
四、重视实践应用，培养数学思维小学数学课堂上，教师应该重视数学的实践应用，培养学生的数学思维。
通过引导学生运用数学知识解决生活中的问题，让学生感受到数学的实际应用价值，激发学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过团队合作的方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这样能够增强学生的学习动力和积极性，减少学生两极分化的现象。
五、加强家校合作，共同呵护学生成长学生的学习成绩和发展离不开家庭的支持和帮助。
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略初中阶段是学生身心发展的关键时期，学生们的认知水平、兴趣爱好和学习能力都在不断发展和差异化。
在这个阶段，学生的两极分化现象也较为明显，一部分学生学习成绩优秀，积极向上，另一部分学生学习成绩较差，情绪不稳定。
作为学生成长的引路人，班主任肩负着调动学生学习积极性、促进学生全面发展的重要使命。
那么，如何解决学生两极分化的问题，提高全班学生整体素质，让每一个学生都能得到发展和帮助呢？下面就让我们一起来浅析一下初中班主任解决学生两极分化的策略。
一、关注学生个体差异，激发学习热情学生的差异化发展是正常的，班主任首先需要重视学生的个体差异，了解每个学生的性格特点、学习方式和学习态度。
对于成绩好的学生，要及时给予鼓励和表扬，促进其继续努力；对于成绩较差的学生，要耐心倾听他们的困惑和不满，积极引导他们树立自信心，找到适合自己的学习方法，从而激发其学习热情。
班主任还可以根据学生的兴趣爱好，为学生提供更丰富多样的学习资源和自主选择的机会，以满足不同学生的需求，引导学生主动参与学习，从而减缓学生之间的差距，促进全班学生的发展。
二、建立积极健康的班级文化，促进学生共同成长班级文化对于学生的成长具有重要的影响力，一个积极健康的班级文化可以促进学生的共同成长，减少学生之间的对立和排斥。
班主任可以通过多种形式的班会活动、文化建设和班级管理来营造积极健康的班级氛围，让每一个学生都能在自己的位置上得到尊重和认可。
在建立班级文化的过程中，班主任要重视学生的参与性和主体性，引导学生共同参与班级文化活动的打造和维护。
通过班级文化的共建共享，可以促进学生之间的交流和合作，提高每一个学生的责任感和集体荣誉感，从而有力地减少学生之间的两极分化现象。
三、细致入微的个别辅导，促进学生个性化发展针对不同学生的差异化需求，班主任可以通过细致入微的个别辅导，促进学生的个性化发展。
对于成绩好的学生，班主任可以给予精细化的指导和帮助，帮助他们拓展知识面，提高学习深度，激发学习潜能；对于成绩较差的学生，班主任可以结合学生的实际情况，量身定制学习方案，帮助他们建立学习信心，树立学习目标，重塑学习动力。
初中学生两极分化现象的成因及对策研究
初中学生两极分化现象的成因及对策研究初中学生两极分化现象，指的是在学习成绩、人际关系、兴趣爱好等方面存在明显的差异和分化现象。
这一现象的成因有多方面的原因，包括学校教育、家庭环境、社会压力等等。
为了缓解和解决这一问题，可以从改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等方面入手。
首先，学校教育是发生两极分化现象的重要因素之一、学校应该重视学生个体差异，不仅注重知识教育，还应该强调个体差异发展和兴趣培养。
学校可以通过不同的选修课程、兴趣小组等方式提供多样化的学习和发展机会，给予学生更多的选择空间，使每个学生都能找到适合自己的点亮方向。
其次，家庭环境也是两极分化现象的重要因素之一、家长应该关注孩子的发展需求和兴趣爱好，提供积极的家庭支持。
家长应该给予学生学习的鼓励和关心，同时也要理解并尊重孩子的不同兴趣爱好。
而不仅仅是单纯地关注孩子在学习上的成绩，从而让学生在家庭环境中感受到充满积极正能量的氛围。
另外，社会压力也是导致两极分化现象的一个重要原因。
社会应该营造一个公平、平等、多元的环境，让每个学生都有广阔的机会和发展空间。
社会应该鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，不只是关注优秀学生，也要给予平庸或差劣学生更多的关怀和支持。
社会也可以通过提供更广泛的教育资源，补充学校教育的不足，让每个学生都能接受到优质的教育。
此外，家庭教育也需要提升。
家长要重视孩子的情绪发展和心理健康，关注孩子的内心世界，避免给孩子过多的学习压力。
家长要根据孩子的个体差异，制定合理和适宜的学习计划，让孩子感受到成长的快乐和进步的喜悦。
家长也可以积极参与学校活动，与老师、其他家长建立良好的互动关系，共同培养学生的综合素养。
总之，初中学生两极分化现象的成因复杂多样，需要从学校教育、家庭环境、社会压力等多个方面进行全面研究。
改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等是减少两极分化现象的有效对策。
只有从多个角度入手，形成合力，才能让每个学生都能充分发展自己的潜力，实现全面发展。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象指的是学生在数学学习方面出现明显的差异，一部分学生成绩优异，能够熟练掌握数学知识和解题方法，而另一部分学生学习困难，经常出现错误或者无法理解数学概念。
造成小学数学“两极分化”的原因主要有以下几个方面：1. 教学方法不当：教师对于数学教学方法的选择和运用不当，可能使部分学生无法准确理解数学概念和解题方法，从而形成“两极分化”。
2. 个体差异：每个学生的智力、个性和学习习惯都存在一定的差异，这使得某些学生更容易理解和掌握数学知识，而其他学生则比较困难。
3. 家庭环境差异：一些学生可能来自较为贫困的家庭，家庭教育资源有限，这可能会影响到他们的数学学习。
1. 不同教学方法的运用：教师可以根据学生的实际情况选择和运用不同的教学方法，例如启发式教学、问题解决等，以满足不同学生的学习需求。
2. 分层教学：采用不同层次的教材和教学内容，根据学生的能力和水平进行分层教学，使每个学生都能够有针对性地学习数学知识，从而缩小学生之间的差距。
3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生之间相互合作，互相讨论和解答问题，这可以使每个学生都参与到学习中，提高学习的效果。
4. 家校合作：加强学校和家庭之间的沟通与交流，家长可以了解孩子在学校中的学习情况，及时给予孩子学习上的指导和帮助，共同促进孩子的数学学习。
5. 注意个体差异：教师应该重视每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，因材施教，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
要解决小学数学中的“两极分化”现象，不仅需要教师采取适当的教学措施，还需要家长和学校共同努力，为每个学生提供良好的学习环境和学习条件，让每个学生都能够享受数学学习的乐趣，并取得进步。
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略随着社会的发展和教育水平的提高，学生成为了教育工作者最关心的问题之一，尤其是初中阶段学生的两极分化现象比较突出。
班主任作为初中教育中的重要角色，需要通过合理的策略来解决学生两极分化问题，让所有学生都得到良好的教育。
一、认清学生的现实情况班主任首先要认清学生的现实情况，准确了解各个学生的学习状况、生活环境和心理健康状况，了解他们的家庭背景和兴趣爱好等。
只有真正理解学生的现实情况，才能更好地制定针对性的教育方案，帮助学生解决问题。
二、注重班级管理班级管理是班主任工作的重点之一，班主任需要及时处理学生之间的矛盾，培养良好的班级氛围。
针对学生的两极分化现象，班主任可以采取多种策略，例如设立班委、组织班级活动、开展班级讨论等。
这些管理手段既可以缓解班级内部的矛盾，又可以消除学生之间的距离，让全体学生和谐相处。
三、重视个性特点每个学生都有自己独特的个性特点，班主任应该切实关注每个学生的发展和成长，平等对待、关爱学生。
针对个性特点不同的学生，班主任可以针对每个学生的优缺点设计不同的教育方案，培养他们的潜力，从而增强学生的自信心与学习动力。
四、提升教育教学质量教学质量是学生学习成绩的关键因素，班主任需要督促教师提高教学质量。
对于学习不好的学生，班主任可以针对他们的学习特点，帮助他们发现学习方式上的问题，并提供相应的帮助。
同时，班主任也应该加强课堂纪律的管理，督促学生遵循学校的规章制度，建立良好的学习习惯。
五、多方面关注学生的心理健康初中生的心理健康问题比较严重，班主任应该多方面关注学生的心理健康，积极预防学生的心理疾病。
针对心理问题严重的学生，班主任可以与学校心理辅导员进行沟通，协助学生得到及时的心理疏导。
六、积极与家长沟通家庭教育对于学生的成长起到了至关重要的作用，在解决学生两极分化现象的过程中，班主任需要积极与家长沟通，倾听家长的意见和建议，建立起家校合作的机制。
只有真正做到学校和家庭相互支持、密切合作，才能帮助学生在学习和生活方面不断取得进步。
在初二阶段班主任如何避免学生两极分化
在初二阶段班主任如何避免学生两极分化-班主任论文在初二阶段班主任如何避免学生两极分化从事初中教学十五年，当了十三年班主任，无论是在班主任德育专题会议上，还是在平时的班主任交流中，随时都会有这样一个说法：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。
”所以每到了初二这个阶段，我都非常担心学生，因为这个阶段是学生的一个重要分化期。
从每年统计来看，进入初二的学生，学生难管理了，行为习惯和学习方面两级分化呈现出较严重的趋势，后进生所占的比例越来越大，这种状况直接影响着班级管理效果和班级的向前发展。
我想学生在初二阶段出现分化的原因有以下几个方面：一是学生逐渐进入了青春期，学生的各种想法增多，且心理不稳定，情绪波动较大。
二是数学的学习难度加大，特别是函数的抽象性和几何学习的灵活性、技巧性等比初一难度增大，对学生的学习能力有了一定的要求，然而一部分学生会在这个阶段不能连续和坚持，造成数学成绩的下滑，从而出现掉队学生。
三是新增了物理学科，大多数同学不适应，物理课的增加，也是两极分化产生的一个关键因素。
大多数学生及家长和班主任一样，都很担心在这一阶段出现“两极分化”现象，那如何避免这一现象呢？下面我就结合自己多年班主任经历，谈谈几点看法：一、重视养成教育，抓好德育工作从初一开始就要求孩子们要树立严格的集体观念和时间观念，遵守学校各项纪律。
我在当班主任期间，狠抓对学生的常规教育，如要求学生阳光积极、追求上进，不迟到、早退，不违规违纪，认真值日、专注听讲等，长期坚持，努力让学生形成良好的行为习惯，高尚的道德情操。
同时多实行正面教育，寓教育于故事、名言之中，对学生进行教育，仅凭单纯的讲道理是不行的，孩子们都喜欢听故事，哪怕是最顽皮好动的孩子一听讲故事，马上就会静下心来。
我常常抓住学生的这一好奇心理特征，通过讲故事的方法对学生进行教育。
比如我给他们讲“闻鸡起舞”的故事，使他们懂得学习应该认真、刻苦。
对培养良好的学习习惯起了重要作用。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象是指学生学习数学的表现出明显的双极分化，一部分学生学习数学成绩优异，而另一部分学生的数学成绩却很差。
一、成因：
1、教学方法不当。
由于教师教学方法单一，没有考虑到学生的不同特点，使得部分学生得不到充分的认知，导致数学成绩欠佳。
2、学生学习积极性不高。
由于学生学习积极性低下，对数学学习缺乏兴趣，不能坚持学习，也就无法提高数学成绩。
3、家庭环境影响。
有些家庭环境不利于学生学习，缺乏家长的督促，学生也就无法坚持学习，也就无法提高数学成绩。
二、解决策略：
1、改善教学方法。
教师应该根据学生的不同特点，采取多种多样的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而提高数学成绩。
2、提高学生学习积极性。
学校应该采取有效的措施，提高学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，使学生能够坚持学习，从而提高数学成绩。
3、加强家庭环境教育。
学校应该加强家长的教育，让家长了解孩子的学习情况，给予孩子适当的督促和鼓励，使孩子能够坚持学习，从而提高数学成绩。
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如何防止学生两极分化
在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。
但随着实验的不断深入，一些深层次的问题也随之出现。
如：合作学习的实效性问题；教学方式变化与教师知识储备不足的矛盾问题；学生间的两极分化问题等等。
这里对新课程实验中的学生两极分化问题进行探讨。
一、问题分析
新课程为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，学习优秀者将更加突出。
过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师讲什么，如何讲，讲到什么程度，大纲都做了具体的规定，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受到了不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大，实际上成绩拔尖的学生受到的限制很大。
而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。
在教学内容方面，新课程信息的呈现形式多样而有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不惟一且具有开放性等变化，都在很大程度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。
我们发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反映较快的学生，他们无论是合作讨论、还是实践操作，都具有超常的发挥。
这正是新课程的优点所在，也应该说是向上一级“分化”的原因吧
然而，新课程也确有一小部分同学不适应，成了“分化”的另一级。
在新课程实施过程中，我们发现，和绝大部分同学相比，另有一小部分同学，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，不做作业，完全成了班级的“旁听生”。
这些学生实际上是我们平时所说的学困生，在他们身上表现出的特点是自制力差、学习主动性不够、自身品质差、学习兴趣不够浓等。
在过去课程条件下，大家都在被动、接受的情况下学习，老师对大家的要求一样，学生都在接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业。
老师对大家的关注也是一样的，这种被动地接受，同样的要求，迫使这些学生完成学习任务。
当然，这种被动学习对这些特殊品质的学生，也不失为一种有效的教学方法，它确实促使着这些学生进步。
在新课程条件下，由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就很不一样了。
1、由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。
同时自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的知识基础就成了他们参与探索的障碍。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给好学生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，而实际收效不大，成了合作学习的观望者。
2、新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。
但是，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉性差的同学，就出现不交作业，懒于动手的现象，使原本已有的差距拉得更大。
3、教师关注重点的变化。
在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。
由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。
再就是为了每一个孩子的发展以及个性化学习的提出，教师的提出问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展。
4、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观，也不利于综合素质差的学生的发展。
以上这些因素，都促使了这些学生向差的一级分化。
二、措施、办法
发现问题就等于解决了问题的一半。
学生学习的分化，尽管出现在一小部分学生身上，但我们希望通过对已发现问题的介入、关注、研究，能提醒和引起更多人的思考，会有利于问题的解决，有利于实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。
我校采取如下措施：
1、教师要把关注的目光聚焦学困生，多进行品质教育，提供参与机会。
作为教师，偏爱学优生好像是大多数人的一种心态，但社会需要和职业责任告诉我们，必须面向全体，关注所有学生。
尤其要投入更大的精力、用更大的耐心去关注学困生。
要付诸于爱心，要和风细雨，要对准下药，使学生“亲其师而信其道”，要多用鼓励性评价，建立学生的成功信心，培养学生的成功心理。
在课堂上，教师要有意给学困生吃“偏饭”，多提问，多参与，多关注、多激励，以调动他们的学习内驱力。
详细说来，造成了成绩差，作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，要主动给他们亲人般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，不能老是只顾赚钱，钱赚得再多，而对孩子疏于管教，以后付出的代价会更大.而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。
决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。
寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
2、对学困生多进行专门辅导，多布置特殊作业，特别是个别辅导。
个别化教学方式是一种非常有效的办法。
但应考虑在不过多加重教师负担的前提下进行，倡导多种教法结合，改变学习方式。
人的性格不同，决定了学习方式的多样性。
接受学习、死记硬背是我们现在所不提倡的，但是我们也应当辩证地看待这个问题，也应当承认学生当中的一小部分就适应这种学习方式，中国古代到现在的很多例证也说明，死记硬背也还是能“背”出一些学问和基本功的，所以我们不能一概否定。
对于那些性格内向、兴趣不广泛、学习主动性差的同学，多布置一点基础性的作业，多组织安排接受学习，我认为也是一种符合学生个性特点的有效的学习方式。
3、给差生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，教师在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标及长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。
达到他们自己想学的目的。
4、倡导学生间的帮助
互相帮助是教学中一贯倡导的做法，实践证明也是一种非常有效的学习方法。
学生间的互帮互学，应该是教师个别化教学的补充，也应该是教师要充分利用好的一重教育资源。
实践证明，在相互信任，相互尊重前提下的学生互助，被帮助学生是喜欢的、乐于接受的。
而学生之间也有更多的时间和机会形成互帮条件。
作为教师，应当指导和运用好这种教学方式。
5、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：
差生上课时注意力往往不够集中，教师要将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。
差生由于羞怯心理往往怕开口，要尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子和试题；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时，要面带笑容地及时表扬他们。
这样差生开口发言的习惯慢慢养成。
一学期下来，差生的参与意识就会大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专
注的时间，英语、语文教学中要常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。
课堂上将好、差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。
让差生在和谐轻松的气氛中学习。
自从采取以上措施，两极分化现象明显减轻，但是我校在防止两极分化的问题上依然存在一定的问题。
例如，我校地处偏远地区，每年教师流失严重，造成师资力量短缺，就拿语数英三大科来说，一位教师当着班主任，带着两个班将近一百名学生，再实施优生培养，后进生转化工作，工作量太大。
至于那些史地生政，一个老师也要带三四个班还要挂其他科目，人的精力是有限的，由于工作量太大后进生转化工作就不会做的很细致。
这是我校目前存在的主要问题。