农村初中作文激励性评价体系研究

《农村初中作文激励性评价体系的研究》开题报告建湖县近湖屮学胡达红袁文权一、课题的名称及其界定课题名称：农村初中作文激励性评价体系的研究界定：1.激励性，即老师在批阅学生作文过程屮对学生作文有n的的赏识和鼓励。

根据本次作文的训练目标，在评阅冃标达成情况给一个总分的同时，还有意识地寻找学生作文中的闪光点给予加分。

“美好的语言，胜过礼物。

”在有目的的外在赏识的刺激影响下，激发学生习作的兴趣，提升学生作文的能力。

2.评价体系。

评价原指对人或事物所评定的价值；体系本指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。

这里的评价体系是指教师在评阅学生作文时，根据事先确定的作文评阅思想、评阅冃的、评阅形式，使教师在评阅学生作文时可以照着做的具有指向性、操作性和稳定性的标准样式。

二、本课题研究的目的、意义1.改变作文评阅现状的需要时下的作文批改，多数是批而不改，更有甚者是批而不阅：一个总分加第几作，作文就算阅结束了，俗称“五字批改法”。

这种作文的批改，教师是流于形式，学生是基于应付。

提出本课题，就是为了探索一条行之有效的具有可操作性的作文评阅之路。

2.激发学生作文兴趣的需要学生是一个个感性的人，思想活跃，情感丰富，渴望得到他人的重视和赏识。

学生的习作中饱含学生的态度、情感和思想。

教师认真批阅学生的作文，这是对学生的一种尊重；给学生作文中的亮点加分，这是对学生的一种赏识。

激励性评价学生的作文也是师生情感的一种交流。

如此评阅，学生的情感思想得到了尊重, 他的文采得到了欣赏，学生的作文兴趣也就被激发了。

三、本课题研究现状及可能的创新之处（-）研究现状1.写作是屮考高考的重点，也是决定屮考高考成败的关键。

初屮作文评阅是作文教学的重要组成部分，也是教学的难点。

众多的研究者也渐渐地把研究的FI光和精力转移到作文评阅上，许多语文教育专家也都有独到的见解。

但这些研究一般以论文或调查报告的形式出现，课题研究的不多。

2.国内相关的研究文献（1）《作文自评法的研究》，作者梁云堂，出于初屮语文教学家园网。

（2）《初中作文批改艺术刍议》，作者李小燕，出于《阅读与鉴赏》。

（3）《对初中语文中作文批改互动模式的探究》，作者王艳丽，发表于2010 年第3期《西部科教论坛》。

（4）《农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究》，作者范珍，出于百度文库。

（5）《谈初屮作文评改》作者王立菲，发表于2009年第7期《屮国教育发展研究》。

（6）《新课标下初中语文作文批改研究》，作者甘春梅，出于论文网。

（7）《初屮教师如何进行作文评改工作》,作者覃智锋，发表于2010年第12期《新作文（教育教学研究）》（8）《自主与互动齐飞，评改共写作一色一一提升初中作文评改有效性的策略与研究》，作者黄美玲，发表于2011年第40期《考试周刊》。

（-）本课题研究创新及突破之处1.改变教师应付式作文评阅现状，提供一种激励性作文评阅的新理念，为作文评阅提供一个实用性操作性很强的执行体系。

2.改变学生差事式作文写作现状，激发学生作文兴趣，提升学生作文素养。

3.探索以评促写、以评助写的作文评阅之路。

四、本课题研究的理论依据和实践价值本课题依据的理论依据：1.新课程评价标准和《语文课程标准》对于写作的要求。

新课程评价标准指出：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”等要求。

2.成功教育理论。

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要。

成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。

激励性作文评价体系，就是赏识学生的习作，寻找学生习作中的“亮点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，进而取长补短、扬长避短，即成功教育。

3.当代教育心理学理论。

当代教育心理学研究指出，在教育教学管理屮，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段一一惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。

马斯洛的“需要层次理论”是赏识教育重要的心理学基础。

赏识的本质是“爱”，“没有爱就没有教育”（前苏联教育家苏霍姆林斯基）；赏识的重要原则是“尊重”，“教育的全部奥妙就是要彖尊重上帝一样，尊重每一个孩子”（捷克教育家夸美纽斯）。

实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。

据此，我校七年级部率先在作文评价屮注意运用赏识评阅法，并把它作为提高作文教学效果的积极强化手段。

本课题研究的实践价值：本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究。

我校课题组从学校和学生的实际特点出发，在强化作前指导的前提下，实现作文评价方法的转变：由“指令性、接受式”到“以人为本、民主发展”的转变，从挑剔变成赏识。

老师对学生作文亮点的赏识激励，使学生有被爱的感觉，更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理，满足了他们自尊的需要。

赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度，强化了他们对自己作文的肯定，坚定了自己一定会写好作文的信念。

几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点：可能是一句话、一个词、一处标点, 甚至是格式、行文布局、字迹等等。

教师热情真诚地赏识学生作文中的亮点，并引导学生发现、欣赏自己作文中的亮点，能帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，使学生产生自我期望和要求，从而激励他们“更上一层楼”, 不断提高作文能力。

教师对学生作文从挑剔到赏识的转变，不仅愉悦了学生，更愉悦了ii己。

赏识拉近了师生之间的距离，增进了师生之间的相互了解，融洽了师生之间的关系, 使学生更易于接受你的作前指导和修改建议，从而形成良好的写作态度和写作习惯，提高作文水平与能力。

五、本课题研究的主要目标和内容课题总目标：探索作文激励性评价策略，促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文赏识激励评价体系的探究，进而建立科学规范、操作有效的作文激励性评价体系。

尊重学生习作中思想情感，欣赏学生习作，以激发学生习作兴趣，改变学生的学习方式，使学生养成力求写出好作文的自觉习惯。

具体目标：1.从学校实际和学生学情出发，探索作文激励性评价体系，初步形成切合我校学生实际和教师特点的作文评阅模式，建立一个可操作的、科学、规范、有效的作文激励性评价体系。

2.以课题研究促进教师增强赏识激励评阅的意识，积极参与作文的赏识激励评价体系的探究。

3.通过赏识激励评阅，引导学生发现、欣赏自己和他人作文中的亮点，帮助学生树立和增强写作的信心，激发写作的动力与兴趣，体验写作的快乐，不断提高作文水平，发展作文能力。

4.通过赏识激励评阅，引导学生改变学习方式，主动积累素材、品味语言、感悟表达。

主要内容：(-)关于主题生成①研究作文激励性评价体系(赏识评阅)A、激励性评分：给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分，赏识学生作文，激励其写作。

B、激励性加分：竭力捕捉亮点（成语、修辞、妙语、美段等），赏识加分。

C、激励性点评：老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的亮点，真诚而不吝啬地激励学生。

用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。

利用眉批和尾批进行赏识。

尽量多批赞语，女［1：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。

D、激励性讲评：将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；将优秀作文（整篇或选段）进行范读。

E、激励性发表：在教室的墙壁上开辟“优秀作文选刊”专栏；及时推荐优秀作文给齐种报刊发表。

F、激励性修改：对于作文屮的毛病，用启发的方式和商量探讨的口吻，提出修改意见：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？”“老师这样修改，你同意吗？”等。

学生修改后也要适时激励赏识。

②研究激励性评价体系对于学生作文的心理、兴趣、能力发展的影响。

③研究激励性评价体系对于学生学习方式转变、学习能力提升的影响。

④研究激励性评价体系对于建立新型师生关系的影响。

（二）关于活动设计在多就少改、多褒不贬的原则下，创建赏识激励评阅的作文评改模式。

1.教师赏识评阅学生作文。

2.学生赏识鉴阅同学作文。

3师生赏识共阅三类作文。

六、本课题研究的主要过程.步骤和主要措施过程设计：第一阶段：准备阶段（2010年9月13 0— 2011年1月26 H）主要工作：收集各方面的信息和资料，加强理论学习和培训，认真领会作文激励性评价体系本质一一赏识评阅，明确作文评阅的内容、原则策略、具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。

暂定研究课题，确定实验班级和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施预案。

第二阶段：申报阶段（2011年2月16 口一2011年4月20 口）主要工作：①召开了实验教师会议，分析第一阶段作文激励性评价体系的状况，并认真总结；②收集、考察有关资料，确定研究课题；③完成课题规划；④上报课题，等待审批结果。

第三阶段：实施阶段（2011年5月1日一2012年4月30 H）主要工作：①完善课题研究内容，完善课题实施方案，按计划实施课题研究; ②召开学生座谈会，进行问卷调查，对课题实施过程进行动态管理和调控；③定期组织教师动态培训、工作交流和阶段成果汇报观摩活动;④采集研究有关数据, 积累资料，并适时地将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度，完成阶段性总结。

第四阶段：总结阶段（2012年5月1 口一2012年6月30 口）主要工作：①参与课题研究的老师撰写论文；撰写专题论文、课题研究工作报告；②展示课题成果；③推广经验；④申请结题。

S3①明确激励性评价体系一一“赏识评阅，亮点加分”遵循的四个原则：少改多就的原则：评阅学生作文时，尊重学生，赏识学生，少改动学生作文,尽量保留学生作文的原样和原味。

实践性原则：以学生作文为抓手，赏识评阅，激发学生自我赏识、二次修改的兴趣，加强学生作文能力的培养。

激励性原则：根据实际情况，在赏识学生作文的基础上，力求做到真诚热情、合理科学，形成科学的、有激励价值的评分细则和评价指标。

②课题研究方法：A、文献研究法。

从多种渠道搜集本课题的资料加以研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

B、调查研究法。

调查研究课题组屮的教师在课题实施屮的新成果，总结筛选出课程实施的新经验、新方法，用以指导实际操作，并为形成课题操作模式提供经验原型。

C、调查问卷法。

调查了解学生对赏识评阅法的情感、态度；问卷了解学生在赏识评阅中写作兴趣、写作能力、作文水平等情况的变化，以适时调整完善课题方案。