马说教案
【必备】《马说》教案（精选8篇）
•••••••••••••••••【必备】《马说》教案（精选8篇）【必备】《马说》教案（精选8篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《马说》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《马说》教案篇1教学过程：一、导入新课（6分钟）同学们，大家好！今天我们学习的内容与一种动物“马”有关，（通过多媒体欣赏图片）大家说说你知道的有关“马”的成语或俗语好吗，如“万马奔腾”、“汗马功劳”、“龙马精神”、“马到成功”、“单枪匹马”、“路遥知马力，日久见人心”等等，这样的成语很多的。
可见，人们对马很有感情，有兴趣的同学下去可以多了解一下。
今天，我们共同来学习唐代大文学家韩愈的《马说》。
这篇课文早读已经背过，这里老师要检查一下大家背诵的情况。
（可让同桌互背，再提名一两位同学独背）学法指导（多媒体展示）（多媒体展示教学目标）二、教学过程（39分钟）学生按照学习文言文的方法，参照课下注释和自备资料完成本课学习。
（一）解题（自看课本或资料）及了解作者（3分）“说”是一种表示议论的体裁，“马说”是什么意思呢？即说马，这里的“马”特指“千里马”，也就是“说说千里马”的意思。
韩愈是唐代著名文学家，是“唐宋八大家”之一。
（二）读通顺，读准确。
（3分）（多媒体展示）（三）疏通文意，记忆重点词句。
（16分）（参照课下注释，逐句翻译。
）重点词语解释（多媒体展示）重点词：①伯乐②千里马③食马者④虽⑤祗辱于⑥骈死⑦一或尽粟一石⑧是马也⑨且欲与常马等不可得⑩安求比较理解一食或尽粟一石策之不以其道不知其能千里而食也执策而临之句子翻译（多媒体展示）（四）赏写法，明主旨（8分）本文有三个自然段，它们主要写了什么内容？（学生交流明确）（多媒体展示）1、理解回答（用课文原句回答，或自己组织答案）⑴本文中作者的观点是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《马说》教案【8篇】
《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。
（2）了解托物寓意的写法。
（3）翻译并背诵课文。
第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。
字退之。
河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。
是唐宋八大家之一。
自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。
曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。
后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。
做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。
是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。
诗力求险怪新奇，雄浑重气势。
韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。
本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。
三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。
《马说》教学设计15篇
《马说》教学设计15篇《马说》教学设计1【教学重点】1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文2、《马说》的寓意、比喻说理3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”【教学难点】1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究【教学目标】1、学习__托物寓意的构思。
2、掌握__灵活多变的语言。
3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。
【教学设计】《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会__的深刻含义。
【主要学法】朗读法、品味、交流。
【课前准备】熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。
【课堂类型】新授课。
【课时安排】二课时。
【教学过程】1、简介文体及作者：“说”(见前文)韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。
著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。
2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
⑴骈( )死于槽枥( )之间骈死：骈，两马并驾。
骈死意为并列而死。
⑵才美不外见( )外见：从外表上显现出来。
⑶食( )之不能尽其材(食，同“饲”)邪同耶材同才3、教师范读全文。
4、学生朗读课文。
5、阅读课文并思考：⑴课文的中心与层次：中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
层次：第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。
7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。
8、课后练习：背诵全文。
第二课时1、检查复习：背诵全文2、课文学习指导⑴第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点──世有伯乐，然后有千里马次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。
《马说》优秀教案（通用10篇）
《马说》优秀教案（通用10篇）《马说》优秀教案（通用10篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的《马说》优秀教案，欢迎大家分享。
《马说》优秀教案篇1【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。
【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。
伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)3、学生齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流：⑴重点词：祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能临：面对。
⑵一词多义：虽： A、故虽有名马：即使。
B、虽有千里之能：虽然。
以： A、不以千里称也：用。
B、策之不以其道：按照。
食： A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。
B、食不饱：吃。
其： A、其真无马邪：难道。
B、其真不知马也：指代他们。
C、食之不能尽其材：指代千里马。
策： A、策之不以其道：鞭打。
B、执策而临之：马鞭。
能： A、安求其能千里也：能够。
B、虽有千里之能：才能。
《马说》教案6篇
《马说》教案6篇《马说》教案篇1一、作家研究韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。
)韩愈是唐代散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。
人们对他的“以文为诗”(把诗歌写得散文化)谈得比较多，却很少注意他那更为突出的“以诗为文”的特点。
所谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗化了(但这并不等于从西方引进的新文体“散文诗”)。
我们说把散文诗化，或者说把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对事态进行艺术描绘;而是也可以用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。
韩愈的散文特点之一就在这里。
韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
二、课文研究“大凡物不得其平则鸣”(韩愈《送孟东野序》)。
韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。
“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
虽是议论文体，却讲究文采。
《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。
文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。
马说教案(精选7篇)
马说教案（精选7篇）《马说》教案篇一一、作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的'道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
韩愈，字退之，唐代文学家。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩《马说》教案篇二一教学任务分析人教版八年级语文(上。
下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途。
,很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。
这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。
《马说》的教学设计（精选9篇）
《马说》的教学设计《马说》的教学设计（精选9篇）《马说》的教学设计篇1课文分析：《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
一、教学目标（一）知识与技能：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、了解作者及文体特征。
（二）过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
（三）情感、态度与价值观：引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
（二）难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学方法：1、自主学习法。
2、诵读品味法。
3、创造性学习法。
三、教学时数：1课时。
四、教学过程（一）导入同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
（屏幕显示课题）（二）作者及文体简介1、作者简介。
2、写作背景。
（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
韩愈《马说》教学设计（通用9篇）
韩愈《马说》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的韩愈《马说》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
韩愈《马说》教学设计篇1【教材分析】《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。
【教学目标】领悟文章寓意，寻求自己被赏识的途径。
【重点难点】1.领悟文章寓意。
2.寻求自己被赏识的途径。
【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。
同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。
(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。
《马说》教案(15篇)
Difficult circumstances serve as a textbook of life for people.（页眉可删）《马说》教案(15篇)《马说》教案1教学目标一、知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会__托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会__托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
二、难点1、引导学生理解__表达的情感。
2、体会__简练、含蓄的语言特点。
教学课时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
）关于马，还有一个“伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过《捕蛇者说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
《马说》教案8篇
《马说》教案8篇《马说》教案篇1《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。
全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。
请仔细品味——1.__篇幅较短，反复诵读，理解文意。
2.学习并积累重点词语。
3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。
走近作者一、作者简介韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。
作品收集在《昌黎先生集》里。
韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。
二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。
融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。
强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
着重描写了千里马被埋没的原因。
运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。
这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
揭露了“食马者”的愚蠢无知。
对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
二、问题研讨1.仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。
作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。
从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
2.__最后一句表达了作者怎样的思想感情?斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
3.__的寓意是什么?__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
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《马说》
一、教学目标
1、知识目标：能正确译讲、背诵课文；领悟作者的感情；理解课文巧妙的构思。
2、能力目标：培养学生敢于自主发表见解的能力。
3、情感态度和价值观：引导学生树立正确的人才价值观，坚信“天生我才必有用”。
二、教学重点、难点
采用托物寓意的写法，生动含蓄表述自己的观点是本课的一个重点，又是一个难点。
三、教学准备
搜集伯乐、千里马的资料和古今中外名人顺境、逆境成才的故事，整理成“知识链接”，课前印发给学生。
四、课时：1课时
教学过程
（一）导入新课，揭示目标
老师：同学们，本节课我们一起来学习唐代文学家韩愈的一篇杂文《马说》（板书课题）。
本节课，我们要追求的目标是什么呢？请看投影：
知识目标：能正确译讲、背诵课文；领悟作者的感情；理解课文巧妙的构思。
能力目标：培养学生敢于自主发表见解的能力。
情感态度和价值观：引导学生树立正确的人才价值观，坚信“天生我才必有用”。
我相信通过大家的努力，一定能胜利达标，下面让我们展开一场40分钟的学习竞赛！
（二）一读课文，扫除生字词（音读）
1、师：首先给同学们两分钟，比谁朗读课文能做到读音正确，停顿正确、声音响亮。
2、生自由朗读课文，师巡视。
3、指名轮流读课文，师生纠错，教师板书于黑板一侧，易读错的字音有：
骈pián死槽枥 cáo lì粟 sù“食”的读音
4、齐读课文，注意读准板书的字音
5、过渡语：同学们读书声音响亮、整齐，学习热情高昂。
让我们进一步走进课文，了解大意，一起来看自学指导1。
（三）二读，译讲课文（义读）
1、自学指导（一）
朗读课文，对照文下注释，逐词逐句翻译课文，如有疑难，用笔做上标记。
6分钟后，比谁能正确译讲课文！
2、学生读课文、翻译，教师了解学情。
3、指名译讲课文：
（1）齐读第一段，师问：遇到不会翻译字词的同学举手。
若有人举手，组织学生兵教兵。
老师板书重要字词：虽、之、以。
若无人举手，指名译讲“故虽有名马……不以千里称也”这句。
（2）二、三两段，译讲方法类似，指名逐句翻译，师板书重要字词解释：食、其、安、策
（3）组织学生自由译讲全文。
4、师：让我们再次齐读课文，但这遍读书，要求同学们眼睛盯着课文，脑中想着句子的翻译。
5、小结：刚刚，经过互帮互助，我们顺利完成了翻译课文的目标，效果不错！让我们继续学习竞赛，深入理解课文，走近作者。
6、课堂练习：
翻译句子
①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
②食马者不知其能千里而食也。
③且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，
⑤其真无马邪？其真不知马也。
（四）三读课文，深入理解（研读）
1、自学指导（二）
反复读课文，思考：
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？
（2）没有遇到伯乐，千里马有什么不幸遭遇？
（3）千里马的才能为什么被埋没了？其直接原因是什么？
（4）作者是如何描述千里马因吃不饱而无法发挥才能的痛苦的？
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?
（6）哪句话点明了文章的中心？
6分钟后期待你精彩的回答！
2、学生自学，教师巡视
3、交流、研讨：
（五）四读课文，拓展延伸（品读）
1、自学指导（三）
①课文写马其实在写谁？写食马者其实在写谁？
②文中的“千里马”被“伯乐”发现了吗？
③文中的“食马者”和“执策者”是“伯乐”吗？作者这样写的目的是什么？
④结合写作背景，进一步理解作者的感情。
师：同学们从课文中读出作者怀才不遇的愤慨，“物不得其平则鸣”，事实上这和作者的遭遇是分不开的。
我们一起来了解一下课文的写作背景。
投影出示：
《马说》大约作于唐贞元十一年至十六年间（795—800）。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守发门人）辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
（2）第二题的目的是引导学生用现代观念重新审视课文的思想内容，畅所欲言，谈出自己的看法即可。
千里马一定要有机会展示自己的特长，才能被人重视，甚至一战成名。
如项羽的乌骓马，吕布的赤兔马，屡立战功，名震一时。
封建社会，一个人再有真才
实学，得不到统治者的赏识和任用，只能一辈子默默无闻。
但是人人等待伯乐，伯乐在哪里？在当代，社会环境变了，观念也要改变。
我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，否则万事皆蹉跎。
所以在成功到来之前，我们要努力学习，不断增长才干，增大成功的希望。
（3）第三题是课文内容的拓展延伸。
讨论了问题（2），这一题学生都能有话可说。
学生自由发言时，教师点拨，引导学生看“知识链接”中华罗庚、童第周、林肯名人人成才的故事，引导学生树立正确的人生观：
如果我也是槽枥间的一匹马，不想“死于槽枥间”，就要“跳槽”!然而，成功的花，“浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”，聪明在于勤奋，天才在于积累，我们要坚信“天生我材必有用”!
（五）课堂作业
1、出示作业要求：比谁能用最短的时间正确而又感情地背诵课文
2、学生准备
3、检查，指名背诵
4、齐背
（六）总结
韩愈一支笔“蹙万里长江于尺幅之中”，我们被他起伏回荡、感慨悲凉情绪倾倒，被他简洁洗练的笔墨钦服。
“马奔，乃见良御”，同学们，让我们珍惜这充满机遇的时代，磨砺自己，成就人生！
用唐代杜荀鹤的一首诗和大家共勉：（出示幻灯片）“自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
”祝愿同学们成为驰骋于生活中的千里马！
（七）教学反思
本节课采用“先学后教，当堂训练”的先进理念，把课堂的话语权交给学生，学生会的老师不讲，重点、难点，组织学生兵教兵，教师巧点拨，体现“教师是主导，学生是主体”的原则。
以读为手段，将教学目标融于自学指导，通过合作探究式学习，层层深入理解文本，再拓展延伸，培养学生有创意地表达观点的能力，形成正确的人才观、人生观。
（附：板书设计）
马说
韩愈
千里马——→有志难申的人才——愤慨、不平
食马者——→昏庸的统治者——嘲讽、鞭挞
托物寓意。