综合英语课程的跨文化教学分析
“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养
“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养随着全球化的不断发展，跨文化交际能力成为了现代社会中不可或缺的一项能力。
而在“一带一路”倡议的背景下，大学生的英语跨文化交际能力培养变得尤为重要。
本文将探讨“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养的重要性，并提出相应的培养策略。
我们需要了解“一带一路”倡议是什么。
“一带一路”倡议是中国提出的一项重要的国际合作倡议，旨在促进世界各国之间的共同繁荣和发展。
这一倡议连接了亚洲、欧洲和非洲等地区，为各国之间的经济合作和文化交流提供了新的机遇。
在这样的背景下，大学生的英语跨文化交际能力尤为重要。
大学英语课程应该注重学生的跨文化交际能力培养。
传统的英语教学注重语言的学习和应用，但在“一带一路”倡议的背景下，学生需要更多地了解不同国家的文化和习俗。
教师应该引导学生通过学习各国的历史、地理、文化等知识，增强他们的跨文化意识和跨文化交际能力。
在课堂教学中，可以引入相关的文化活动、视频资料或案例分析，让学生更好地了解并尊重他国的文化差异，为未来的国际交流做好准备。
大学英语课程应该注重学生的实际交际能力培养。
只有通过实际的交流活动，学生才能真正地掌握跨文化交际的技巧。
教师可以组织学生参加一些国际交流活动，比如模拟外国商务谈判、国际文化交流展示等。
这样的活动可以让学生在实践中学习，不断提高他们的外语口语表达能力和交际技巧，为将来的国际合作打下坚实的基础。
大学英语课程还应该注重学生的综合能力培养。
跨文化交际能力需要综合运用语言、思维、情感等多方面的能力。
教师应该引导学生通过阅读、写作、听说训练等多种方式全面提升他们的综合能力。
在教学过程中，可以设计一些真实的跨文化情景训练，让学生在模拟的环境中进行多方面的综合运用，从而更好地提升他们的综合能力。
大学英语课程还应该注重学生的个性化培养。
每个学生的跨文化交际能力存在差异，因此教师需要根据学生的特点和需求，设计个性化的培养方案。
教师可以通过一对一的辅导、小组讨论、个人报告等方式，发现并培养学生的优势和个性，帮助他们更好地发展跨文化交际能力。
大学英语教学中跨文化交际能力培养现状分析
82018年22期总第410期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中跨文化交际能力培养现状分析文/韩晓婷【摘要】随着人类社会信息化步伐加快，特别是交通工具和通讯技术的迅猛发展，跨文化交际也越来越频繁。
当代大学生是跨文化交际主要群体，大学英语课程承担着提高大学生跨文化交际能力的重任。
但大学英语课程只注重培养学生语言能力的现象依然存在，忽视文化自信教育，严重制约学生的跨文化交际能力的发展。
因此，本文旨在通过对相关文献进行梳理研究，分析出有效的大学英语跨文化教学改革思路与途径。
【关键词】大学英语教学；跨文化交际能力；现状分析【作者简介】韩晓婷(1989- )，女，陕西咸阳人，硕士，陕西国际商贸学院基础课部，助教，研究方向：外国语言学与应用语言学。
【基金项目】基金项目：本文系2018年度西安社会科学规划基金课题“坚定文化自信下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养研究”(项目编号：18Y04)和2018年度外教社全国高校外语教学科研项目“基于文化自信培养的新建本科院校大学英语教学改革研究”(项目编号：2018TX0008A)的阶段性研究成果。
随着经济全球化步伐不断加快，各国之间的交流包括政治，经济，文化也更加频繁，而英语就是作为国际通用语言之一。
大学英语教学作为非英语专业学生在大学期间习得英语的主要途径，学生对于课堂效果也就有了更多的期待。
因此，本文旨在通过跨文化交际培养现状分析，提出大学英语教学跨文化培养的策略，以提高学生的跨文化交际能力。
一、跨文化交际能力的界定跨文化交际的研究始于20世纪50年代，爱德华·霍尔在《无声的语言》一书中首次提到了跨文化交际一词，标志着跨文化交际研究的诞生。
到20世纪80年代，跨文化交际形成了基本的理论框架。
Hymes(1971)提出了交际能力，逐渐地这一概念也包括跨文化交际能力，并将其划分为语法性，适合性，得体性和实际操作性四个部分。
20世纪80年代，许国璋认为大学英语教学并没有给与单词的文化因素足够的重视。
《综合英语》课程思政建设情况
一、引言综合英语课程是高校重要的通识课程之一，旨在帮助学生提高英语综合运用能力，拓宽文化视野，促进跨学科学习与思维能力的培养。
作为一门通识课程，综合英语课程也承担着思想政治教育的重要任务，培养学生的思想道德素养和国际视野。
本文旨在对我校综合英语课程的思政建设情况进行全面梳理与分析，以期为提高综合英语课程的思政建设水平提供理论与实践依据。
二、课程内容体现思政教育1. 多角度解读文本综合英语课程通过选取涵盖不同国家和文化领域的文本，引导学生跨文化交流和学习，帮助学生理解不同文化之间的差异与联系。
通过对文本的多角度解读，学生将能够更好地理解文本背后的思想内涵和社会背景，培养学生的国际视野和文化包容性。
2. 热点问题讨论综合英语课程设置了热点问题讨论环节，鼓励学生对当今社会热点问题进行思考和探讨。
通过引导学生积极参与课堂讨论，促进学生的思想交流和认识碰撞，培养学生的批判性思维和思想独立性。
3. 跨学科综合应用综合英语课程引入跨学科知识和专业领域的案例，将英语学习与不同学科的知识相结合，促进学生的跨学科学习和思维能力发展。
这样的教学设计有利于拓展学生的学科视野，加强思政教育在课程中的渗透和融合。
三、教学方法体现思政教育1. 合作学习综合英语课程采用了合作学习的教学方法，通过小组讨论、合作项目等形式，促进学生之间的合作与互助，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，使思政教育在合作学习中得到体现。
2. 实践教学综合英语课程注重实践教学，组织学生进行英语演讲、英文写作等实践性活动，鼓励学生践行实践、锻炼表达能力，提高综合英语课程的思政教育效果。
3. 课外拓展综合英语课程设置了课外拓展学习环节，鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛、英文电影欣赏等活动，丰富学生的英语学习体验，拓展学生的社会视野，提高综合英语课程的思政教育效果。
四、师资队伍建设情况1. 师资力量我校综合英语课程拥有一支具有丰富教学经验和高学术水平的师资队伍，其中不乏具有国内外留学及教学经验的教师。
综合英语教学中文化导入的思考与实践
、
一
合 英语教学的效率 ， 这些 都是文化导人过程 中值得我们探讨的 问 题 。这就 需要我们教师在综合英语教学 中 自觉主动地实践文化导 人 。下文 中， 笔者将以邹为诚 教授 主编 的《 综合英语教程 》 为例 ， 总 结平 时 自 身教学实践经验 ， 讨在各 教学环节 中文化导人的途径 。 探
（ ） 说 训 练 中的 文化 导入 一 听
误解和障碍。 比如， 为了使外 国友人 了解我 国的一些名菜 。 如红烧狮 子头 ， 四喜丸子 ， 麻婆豆腐等 ， 尝试着把 中国菜名 翻译成英语 。 有人 但这 样的一些菜名 ， 若抛开对 中国独特饮食文化 的理解 ， 只按字 面
意思去 翻译 ， 就会 闹出笑话来 。 “ 如 四喜丸子”就有人把它译成 “ 四 个 高兴 的肉团”， “ 而 麻婆豆腐” 又成 了 “ 满脸 雀斑 的女人制作 的豆 腐 ” 这种译法造成 的结果就是 ， 但会把老外弄得晕头转 向， ， 不 更是 糟蹋 了我们 中国独特的饮 食文化 。 又如 ， 山于中西方文化 的差异 ， 英 汉 两种语 言 中会 存在 很多 不能对 号 入座 的词 。如英 国英语 中 的 ｐ ｂ ｃ ｃｏｌ ， ｕ ｌ ｈ ” 中国学生 常会 望文生义 ， ｉｓ 以为是英 国的公立学校 ， 实 际上它是 英国教育制度 中特有 的 “ 学”， 的是 一种私立寄 宿 公 指 学校 ， 并非 由国家或政府 出资开办的学校。 所以说 ， 文化的差 异在很 大程度上决定 了晤言 的差异 ， 了解 、 这些 差异 ， 不 适应 就很难将外语 真正学好 。 ２０ 年 制定 的 《 ００ 高等学校 英语专业 英语 教学 大纲 》 教学原 在 则部分规定 ： 注重培养跨文化交 际能 力。在专业课程的教学 中要 “ 注重培养学生对文化差异的敏感 性 、 宽容性 以及处理 文化差异 的灵 活性 。 这就要求我们英 语教师在课 堂教学【要 注重培养学生 的文 ” ｝ Ｉ 化意识 ， 断拓展 学生 的英语文化知识 ， 不 帮助学生更好 地理 解英语 的内涵 ， 从而达到灵活运 用英语 的 目的。当然我们可通过开设诸如 英语概况等课程来进行 文化教学 ， 毕竟学 时有限 ， 但 因此将 文化教 学融人到 占专业课程学 时比例最 大的综合英语课 中， 应该是培养学
综合英语课程的跨文化教学设计与实施
综合英语课程的跨文化教学设计与实施综合英语课程的跨文化教学设计与实施引言综合英语课程旨在培养学生全面的英语能力，包括听说读写等各个方面。
随着全球交流的不断增加，跨文化交际能力成为综合英语课程的重要组成部分。
因此，设计和实施跨文化教学在综合英语课程中具有重要意义。
本文将探讨跨文化教学设计和实施的方法和策略。
一、了解学生的文化背景与需求在设计跨文化教学内容之前，教师首先应该了解学生的文化背景和需求。
通过课堂调查、问卷调查或学生小组讨论等方式，教师可以了解学生的母语背景、文化习俗、信仰体系等。
这些信息可以帮助教师理解学生的前期英语学习经历和可能存在的文化差异。
了解学生的需求有助于教师有针对性地设计内容和教学活动，以满足学生的学习需求。
二、引入跨文化素材和资源在综合英语课程中，引入跨文化素材和资源是非常重要的。
教师可以通过使用多媒体资源，如图片、视频、音频等，展示各个国家的文化传统、节日习俗、风土人情等。
同时，教师还可以邀请来自其他国家的留学生或外籍教师来参与教学活动。
这样的参与可以让学生与不同文化的人进行直接的沟通和交流，提高他们的跨文化交际能力。
三、教授跨文化交际技能在综合英语课程中，教师应该培养学生的跨文化交际技能。
这包括语言表达能力、文化意识和沟通技巧等方面。
教师可以设置角色扮演、讨论话题、小组合作等活动来提高学生的口语表达能力。
同时，教师还可以设计任务和项目，让学生深入了解其他文化，并进行对比分析，提高学生的跨文化意识。
此外，教师还应该教授学生跨文化沟通的技巧，如尊重他人文化、避免刻板印象等。
四、促进跨文化交流和合作为了促进学生之间的跨文化交流和合作，教师可以设计各种合作活动。
例如，学生可以与来自不同文化背景的同学合作完成项目或活动，通过共同努力实现目标，培养学生的团队合作和跨文化交际能力。
此外，教师还可以引导学生参加跨文化活动，如学校组织的国际文化节、交流访问等，以增加学生与其他文化的接触和交流机会。
浅析综合英语教学中的跨文化意识培养——以课文The Green Banana为例
2019年第07期作者简介：吴林桧（1979-），女，四川人，硕士，副教授，研究方向：英语专业教学方法与理论、英美文学。
收稿日期：2019年3月19日。
民办本科院校的英语专业要在激烈的人才竞争中取得优势，势必要重视学生的综合技能提升。
在此背景下，跨文化能力的培养引起了人们的广泛关注。
综合英语作为英语专业的核心支柱课程，教师如何将跨文化意识与课程教学有机结合，如何通过课堂教学有意识地导入跨文化因素从容提升学生的跨文化交际能力显得尤为重要。
1综合英语课程的教学现状1.1综合英语课程教学现状我校英语专业的《综合英语》课程组教师一直都走在教学探索的路上，寻找适合应用型本科院校英语专业的教学模式。
虽然前期的改革取得了一定的成绩，但在教育信息技术多样化以及学习方式个性化的背景下，《综合英语》课程教学还存在一些亟待解决的问题：1）由于文化理念以及跨文化教育能力的差异导致教师对于文化背景知识重视不够；2）学生对中西方文化差异的相关知识掌握程度不够，导致他们无法深刻理解语言的文化内涵；3）教学手段单一，传统讲授还是占了课堂大部分时间。
1.2综合英语教学中跨文化意识培养的意义在20世纪20年代，美国语言学家萨丕尔在其著作《语言论》[1]中提到：“语言有一个环境，它不能脱离社会继承下来的传统和信念。
”我国2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中也要求：“学生要熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养，熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统及风俗习惯。
”教师在课程教学中穿插跨文化知识介绍，不仅可以丰富教学内容，也有利于学生更为透彻掌握语言背后的文化现象，对于帮助学生拓宽文化视野、提升学生的跨文化交际能力具有重要意义。
2综合英语教学中的跨文化意识培养策略2.1跨文化交际与跨文化意识跨文化是指指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
（百度百科）这种差异是由于彼此的历史背景、风俗习惯、政治制度、地理特征等引起的，从而会导致彼此间的摩擦及文化不适应。
跨文化交际案例及分析(精选5篇)
跨文化交际案例及分析（精选5篇）跨文化交际案例及分析范文第1篇[关键词]跨文化外语教学案例分析大同学跨文化交际本领一、跨文化英语教学现状分析就我国的外语教学现状而言，高一虹（2023:28）指出，现有的跨文化交际本领培育模式都有肯定局限。
行为中心的培育模式，只关注交际行为本身和交际结果，执着于实在目标，但在我们一般性的大学教育中，很难确定同学将来可能与之打交道的目的文化，因此也很难像对特定出国人员进行培训那样对同学实施有较强针对性的训练；学问中心模式，则集中于认知层面，重要向同学灌输有关文化学问，但难以让同学产生切身体验，而且还不适用于处理文化的多样性和动态性，传授文化学问简单变成“定型”（stereotype），反而不利于跨文化交际本领向较高层次进展。
另外，我们的教学大纲设计和教学实践往往缺乏充足的开放性，没有给同学较多面对问题和独立解决问题的机会。
因此在跨文化外语教学中，需要依据跨文化交际本领框架，提高同学使用语言的正确性的同时还要帮忙其提高言语行为的得体性。
在近年来对跨文化交际本领框架的浩繁讨论中，笔者认为杨盈、庄恩平（2023）提出的由全球意识、文化调适、文化学问和交际实践四大本领系统构成的外语教学跨文化交际本领框架，符合教学大纲和教学实践的要求，具较强可行性。
二、案例分析在跨文化英语教学中的作用目前跨文化英语教学普遍采纳的方法重要包括背景学问导入、文化内涵探究、案例分析、角色扮演及情景仿照、实例搜索等。
案例分析教学中将不同文化背景的语言特色、风土人情、历史事件和现实冲突等素材呈现于同学面前，是跨文化学问、意识、思维和交际本领的综合训练过程，能帮忙同学达到学习外语语言技能与培育跨文化交际本领有机结合的目的。
在谈到案例教学法时，陈建平（2023）强调:“案例是为适应特定的教学目的而编写的”，教学过程重要是“同学之间的讨论和辩论”，教学目的重要是“培育同学的本领”。
上述特点，使案例教学能很好适用于跨文化外语教学，它对培育本领的重视大过取得学问，成为语言文化学问向跨文化本领变化的有效途径。
论综合英语教学中的跨文化意识的培养
敏 ｃ ‘
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
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Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ａ）
容 。每一 种语 言都根植于一种文化之 中 ， 反 映其 民族特征 ； 相应地 ， 每种文化都具体表现 在其语言 中， 所以语言 与文 化
密不 可分 。学 习一 门语 言就必然要 了解 这种种语言折射 出
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ； ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ａ ｗ ａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ； ｃ ｕ ｌ － ３跨 文化 意识 培养 Nhomakorabea的重 要性
文化 的概念非 常广泛 ，每个 方面都具有十分丰 富的内
ｔ ｈ ｅ ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ
识培养对于成功 实现跨文化交 际的重要性。
被定 位为一 门语言技能课 ，语 言知识 的正确性 和技能的纯
熟性作 为语言学 习甚至语言教学的 目标。实际上 ， 将其定位
为纯语言技能课是一个误 区。由于语言系统是 构成文化大 系统 的各 种要素之一 ，文化要素 中的其他系统必须 由语 言 来表达 ， 这就决定 了语 言文化的不可分割性 ， 语言是 文化的 存储器 。所 以英语 的教学也必须是本 国文化 的教学 。
综合英语课程标准详解
综合英语课程标准详解综合英语课程标准详解引言综合英语课程是英语教育专业的一门核心课程，旨在培养学生的英语综合应用能力，包括听说读写四个方面。
本文将对综合英语课程标准的背景、目标、教学大纲、教材和教辅、考试形式和内容、评估方式以及教育实践进行详细解析。
课程目标综合英语课程的目标是培养具有英语综合应用能力的学生，使其能够有效地进行跨文化交流、吸收外国文化、掌握英语语言知识和技能。
课程的目标具体包括以下几个方面：1、提高学生的英语语言水平，包括听、说、读、写四个方面；2、培养学生的跨文化交流能力，使其能够进行有效的跨文化交流；3、培养学生的英语语言知识，包括语法、词汇、语音等方面；4、培养学生的英语应用能力，包括商务、教育、旅游等多个领域。
教学大纲综合英语课程的教学大纲主要包括以下几个方面：1、听说模块：培养学生的听说能力，包括听力理解、口语表达、语音语调等方面；2、阅读模块：培养学生的阅读能力，包括理解、分析、评价等方面；3、写作模块：培养学生的写作能力，包括语法、词汇、表达等方面；4、文化模块：培养学生的跨文化意识，包括文化背景、文化交流、文化认知等方面。
教材和教辅综合英语课程所使用的教材和教辅应该符合课程的目标和大纲要求，选择符合学生实际水平的教材和教辅，同时还可以使用多种教学辅助手段，如视频、音频、图片等。
考试形式和内容综合英语课程的考试形式包括书面考试和平时成绩考核。
书面考试主要考查学生的听说读写四个方面的能力，平时成绩考核则包括课堂表现、作业完成情况等多个方面。
考试内容应该围绕课程的目标和大纲要求，重点考查学生的英语语言知识和应用能力。
评估方式综合英语课程的评估方式应该多样化，包括以下几种方式：1、考试成绩：书面考试和平时成绩考核的成绩可以作为评估的重要依据；2、作业成绩：平时的作业完成情况可以反映学生对课程内容的掌握程度；3、口语表达：学生的口语表达能力也是评估的重要方面；4、自评和互评：学生自我评价和同学之间的相互评价也可以作为评估的参考。
高中英语跨学科教学探究
高中英语跨学科教学探究摘要：普通高中英语教材给我们提供了大量有较强跨学科内容的素材，其中包涵了语文、政史地、理化生、文化风俗、风土人情及人际关系等。
因此，我们必须充分认识到各学科知识在英语科目中所占的比重及其重要性。
在英语课堂教学中进行跨学科教学，能有效地完成教材所要求的教学任务，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。
关键词：新课程标准；跨学科教学；现实意义翻开高中英语课本不难发现，英语课文的内容涉及到我们日常生活的各个方面，如：人教版英语必修1中Unit 4“Earthquakes”的主题是地震，融合了相关的地理学知识；必修3中Unit4“Astronomy: the science of the stars”的主题是天文学，话题涉及星系、物种起源、重力等，教材内容整合了生物、物理、天文等知识；必修4中Unit4“Body language”的主题是肢体语言，话题主要涉及跨文化和跨文化交际。
因此，英语知识的学习伴随着对其它学科知识的学习和探究，这就要求英语教师在教学时，不但要讲授英语学科应知应会的知识技能，还要兼顾到课文中相关学科的基础知识的融会贯通。
那么，英语教师应如何适应新形势，解决新问题进而开展课堂教学活动呢？本文就高中英语如何进行跨学科教学这一问题，展开讨论。
一、高中英语进行跨学科教学的必要性1.新课程改革理念对高中英语课程设置的目标要求《英语课程标准》的总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。
学习英语的过程，既是学生通过学习英语和活动实践,逐渐掌握英语知识和技能、提高实际运用能力的过程，又是他们磨砺自己的意志、陶冶情操、开阔视野、丰富自身知识和生活经历以及提高自身素质修养的过程。
教师应通过转变传统的教学方式，使学生对学习英语充满兴趣，形成良好的学习习惯和行之有效的学习计划，进而培养学生的综合能力，为他们以后的学习和生活打下良好的基础。
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282018年03期总第391期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS 综合英语课程的跨文化教学分析
文/邹星
【摘要】自二十一世纪以来，全球化发展进程不断加快，我国和世界各国的合作交往越来越频繁，其对于学生的跨
文化交际能力提出了更高的要求。
本文主要针对综合英语课程中跨文化教学的理念和方法展开了深入分析，并提出了具体的教学方法和建议。
【关键词】综合；英语课程；跨文化；交际能力；教学 【作者简介】邹星，武汉轻工大学外国语学院。
近几年来，全球化与国际化发展的趋势不断加快，这也对现代化跨文化交际人才的要求越来越高，全球各个国家逐渐意识到只有加强英语课程学习，才能促进国家与社会经济稳定、可持续发展。
因此，我国的英语教育领域逐渐出现了许多先进的教学方法，这也是英语学科人文性的回归，充分体现英语课程教学的育人功能，能够有效培养英语学科人才的核心素养，提高学生的跨文化交际能力。
在高校英语专业中，综合英语作为一项重要课程，其主要为了培养学生的英语综合应用能力。
通过对我国的传统英语课程教学模式进行研究发现，其注重培养学生的英语听、说、读、写等技能，没有注重阐述英语学科课程内涵。
基于此，本文通过对综合英语课程中跨文化教学方法的应用展开了深入探索，以期能够实现学生的跨文化交际能力与语言技能训练共同结合。
一、跨文化交际和综合英语课程教学的对接
古德诺夫(H.Goodenough)曾经发表的《文化人类学与语言学》中提到：“语言属于文化的重要部分，其作为学习文化不可缺少的工具，人们通过学习与应用语言，能够更好地获取文化。
”由此可以发现，文化和语言能够起到相辅相成的作用，通过学习语言，能够深化理解语言文化。
从本质意义上进行分析，培养学生的英语交际能力，就是培养跨文化交际能力，不断提高学生的英语文化素养，使学生能够充分运用英语技能。
在综合英语课程教学中，主要为了給学生讲解和传授英语语言体系知识、“常用语”以及话语知识，不断培养学生的思维能力、尝试能力以及学习策略能力，才能使学生充分掌握文化知识。
所以，为了不断提升学生的语言交际能力，必须在教学过程中贯彻英语文化素养教学，給学生深化文化意识教学，才能有效提升学生的英语文化素养水平，使学生深入了解英语国家的基本生活习惯、体态语言以及风土人情知识。
通过不断引导文化传播，能够有效培养学生的跨文化交际能力。
二、综合英语课程的跨文化教学设计
在综合英语课程教学中引入跨文化教学方式，能够使语言教学和文化教学充分结合起来，从而不断提升学生的人格修养以及自我意识。
具体而言，在设计综合英语课程教学过程时，需要从这样几步出发：
1.设计需求评估。
通过设计需求评估，能够充分调查和了解学生的学习需求，然后依据评估结果来科学、合理地确定教学目标。
综合英语课程作为各大高校英语教学的专业基础课程，其最早在一年级就开设并实施。
所以在设计需求评估时，首先，需要进行语言测试，也就是对整个年级的学生统一进行语言测试，充分了解学生的语言知识能力，听、读、写等多方面专业水平，体现出不同学生之间的差异性。
其次，进行随机问卷调查以及采访，在每个班级随机抽取几名学生进行采访和问卷调查，充分了解学生的文化意识、学习习惯以及课程期待。
根据最终结果显示，学生希望在英语课程教学中，教师能够根据自身的需求合理采用灵活互动的教学方式。
最后，对学生的跨文化能力水平进行综合分析和测量，全面了解学生的交际自信力以及专注力。
2.确定合理的教学目标。
在需求评估中对学生的学习需求有了充分了解之后，需要合理确定教学目标，由于学生的语言水平与跨文化交际水平较低，缺乏良好的文化意识，所以最终把教学目标设定为培养学生的语言能力，使学生能够充分理解英语文化内涵，为学生建立文化意识，不断提高学生的跨文化交际能力。
3.明确教学内容。
通过对学校教育特性进行分析，在综合英语课程教学的第一个学期，主要使学生了解“语言—文化—交流”的关系，帮助学生树立良好的文化意识，锻炼学生的跨文化理解能力与观察能力。
然后在第二学期主要培养学生的跨文化分析能力与批判意识，在课程教学中，也要注意训练学生的语言能力与沟通能力。
4.合理设计教学活动与流程。
通过对学生的学习习惯以及课程教学方式进行深入分析，在设计教学活动和流程时，可以采用引导式或体验式的教学模式，在综合英语课程教学中，教师可以尽量采用泛文化引导式以及体验式的跨文化教学方法。
具体而言，可以从这样几方面出发：第一，在使用《综合课程》教材的基础上，可以适当穿插“泛文化同化训练”以及“模拟游戏”的内容；第二，由于学生在讲英语时，容易出现“话码替换”的问题，所以可以采用“反向语言”的角色扮演方式，也就是让学生来扮演外国留学生，并学习中国汉语言，这样才能使学生形成正确的语言思维模式。
第三，充分考虑到学生的语言学习习惯，首先进行引导式教学，然后采用体验式教学。
第四，可以选择与中国文化具有关联的英语视频或阅读资料，提供給学生阅读，培养学生的文化意识与认同感。
例如：引入迪士尼版的《花木兰》视频，能够使学生联系中国历史文化，深入理解英语语言。
三、结语综上所述，在综合英语课程教学中，采用跨文化教学的方式，能够帮助学生顺利获取英语语言知识，锻炼学生的跨文化交际能力，提高学生的英语意识，使学生能够更加熟练地运用英语进行跨文化交际。
参考文献：[1]韩龙坤.浅谈英语专业综合英语课中的跨文化意识渗透[J].当代
教育实践与教学研究:电子版,2015(5).。