优化表格设计 拓展探究思维——浅谈楞次定律探研教学
楞次定律实验探究式教学设计.doc
如图⑶“楞次定律”实验探究式教学设计教学目标：1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。
2、 理解楞次定律，并能简单运用。
3、 通过实验探究，培养学生的动手能力、观察能力、空间想象能力。
核心问题：闭合回路屮①变化产牛的感应电流的方向如何判别。
仪器准备：⑴ 判别灵敏电流表指针偏转为电流流向间的关系：干电池一节、电键、灵敏电 流表、滑线变阻器、导线若干。
（全班共用）（2）判别感应电流的方向：条形磁恢、灵敏电流表、标明导线绕法的螺线竹、导 线两根。
（每组一套，每组口行设计一张实验报告纸）教学方法：实验探究式教学法。
教学过程设计：（一）设置情景、提出问题：［教师展示情漿］：1、如图（1）所示，当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时，灵敏电流表 （多媒体动画展示）的指针发生了偏转。
2、 如图⑵所示,当磁铁向上或向下运动吋，灵敏电流表的指针发生了偏转。
3、 如图（3）所示，当原线圈A 向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。
如图⑴如图（2）［学生思考讨论］: ------------ ［学生提出问题］:预见学生提出的问题1、灵敏电流表指针为什么会偏转?2、灵敏电流表指针为什么有时左偏有时右偏?3、灵敏电流表指针偏转有规律吗?4、 灵敏电流表指针偏转（感应电流的方向）如何判别？5、 灵敏电流表指针偏转人小（感应电流的大小）与什么因索有关?（二）分析引导，确定本课核心问题：［教师点拔引导］:采用“排除法”、“归纳法”、“合并法”确定本课核心问题。
［学生思考讨论］: ------------［学生分析实验］: 典型情况有四种，如下图［教师示范演示］:教师按上况演示实验, 图甲情引导学［确定核心问题］:（灵敏电流表指针偏转）感应电流的方向如何判别？（三）解决核心问题、形成新知识。
（1）构建解决核心问题的方案：［教师点拔引导］:回想以前学过的方法，有实验探究、理论分析、数学推理等等。
“楞次定律”教学设计与评析
本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-2第四章第3节的内容，是建立在学生学习了电磁感应现象，知道产生感应电流的条件的基础上进行的一节物理规律课。
通过本节课的学习，学生不但可以加深对“感应电流产生条件”的理解，而且对“判断感应电流方向”的方法掌握得会更加完整。
本节课中所涉及的实验可以让学生体验科学探究的一般方法和过程，是发展学生物理学科核心素养的好载体。
另外，本节课也为电磁感应与力学知识和电学知识的联系奠定了基础。
【教学目标】1.知识与技能理解楞次定律的内容，掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法，解答有关问题。
培养学生的动手实验能力和分析、归纳、概括及表述的能力。
2.过程与方法通过学生分组实验和对实验现象的比较归纳总结出规律。
3.情感、态度与价值观体验实验探究的过程，感受和学习科学家们严肃认真、不怕困难的科学态度。
【重点和难点】重点：规律的得出和运用楞次定律判断感应电流方向。
难点：正确理解定律中“阻碍”二字的含义。
【教学过程】为了完成教学目标，我本着教师为主导、学生为主体的理念，采取启发式、引导式以及自主合作探究的方式，进行了如下教学：一、导课环节：温故知新师生重温“探究感应电流的产生条件”中做过的实验，复习上节课学习的内容：产生感应电流的条件。
（生答：闭合回路、磁通量变化。
）引导学生通过观察发现新的问题：电磁感应现象中产生的感应电流方向不同，该怎样判断？从而引入本节课的主题。
设计意图：选用熟知的实验装置，利用明显的实验现象，自然地将学生带入新的问题情景，充分调动学生的学习热情，激发学生的探究兴趣。
二、实验探究1.猜想：教师提出“影响感应电流方向的因素有哪些”，学生根据前面观察到的实验现象进行大胆的、合理的猜想。
2.实验前的准备：确定流进灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向的关系以及线圈的绕向。
教师引导学生先将一节干电池和灵敏电流计组成闭合回路，先让学生观察线圈的绕向，再指导学生动手完成（利用“试触法”来确定流进灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向的关系）。
楞次定律教学难点浅析
楞次定律教学难点浅析楞次定律是常用的逻辑思维方法，也是引入辩证思维的基本原则。
它有助于学生深入研究事物之间的关系，增强推理条件和推理技巧，掌握一定的空间思考，从而对智力水平进行有效提升。
然而，在实际的教学中，楞次定律教学也存在着一定的困难，下面，我们就以《楞次定律教学难点浅析》为主题来探讨一下这种难点。
第一，楞次定律教学中要求学生理解关系复杂，把握定律思想有一定难度。
在实际的教学中，因为学生的理解能力有限，所以很难完全理解楞次定律的思想，给教学带来不小的难度。
此外，学生在理解定律的过程中，往往会有一定的困惑，由于缺乏指导，很难把握理论思想。
第二，楞次定律教学中，往往要求学生运用辩证思维去思考定律，但学生在理解定律的过程中，很难形成自己的辩证思维，对于楞次定律的运用也没有把握。
此外，在实践过程中，学生也缺乏一定的实践能力，一些较复杂的例子也很难联系上原理，从而影响定律的实践效果。
第三，在楞次定律教学中，由于课堂内容的复杂性，学生很难把握规律，缺乏概念能力，而且往往有一定的恐惧心理，没有足够的勇气去把握规律思考。
此外，一些学生由于思维方式的拘束，缺乏一定的创新性思维，也阻碍了他们把握定律的过程。
综上所述，楞次定律教学难点在于学生理解能力有限，缺乏实践能力和辩证思维，没有把握规律的概念和创新思维能力，使学生很难在实践中得到较好的结果。
为了解决楞次定律教学中出现的问题，首先，在实践过程中，教师应该注重挖掘学生的潜力，不断地鼓励学生用辩证思维去思考，把握个人的思维模式，发挥自己的独特思维能力。
其次，教师要注重教学内容与学生的实际结合，使用较具体生活实例引入定律，使学生更容易理解定律，有助于把握定律思想。
此外，教师还要结合课堂的实际教学，进行定期的作业总结，使学生总结定律的规律，及时总结定律的把握，给学生更多的思考空间。
通过以上分析，可以看出楞次定律教学难点主要在于学生理解能力有限，缺乏实践能力和辩证思维，没有把握规律的概念和创新思维能力，从而导致学生很难在实践中得到较好的结果。
楞次定律的探究式教学设计与反思
“楞次定律—感应电流的方向”一节的探究式教学设计与反思福建省泉州市泉港一中黄广勇362801*******************传统的教学理念偏向于灌输给学生系统的知识，以学生的被动接受为主，强调学生对知识的理解、掌握。
强调教师的教而忽略了学生的学，限制了学生的发展和能力的提高。
新课程带来了新的教学观念，在物理教学中要主动改变传统的教学模式，积极引导学生主动参与到学习活动过程中来，发挥学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解释的能力，交流和合作的能力，尤其是创新精神和实践能力，使学习过程更富有个性化，有利于情感体验，养成科学态度，树立正确的价值观。
倡导并实施探究性学习，关健是要重视并做好教学的设计，特别是探究式教学设计。
本文试就“楞次定律—感应电流的方向”一节的教学设计进行探讨与反思。
1 本节内容分析1.1 内容编排及特点面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本人结合平时的实践，对本节内容采用“自主实验探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→确定探究问题→设计实验→探索实验→汇报研讨→综合探究结果，得出楞次定律→扩展提高→理论联系实际”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
1.2教学目标1.2.1知识与技能掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；培养自主探究能力以及对实验收集、分析、归纳、总结的能力。
1.2.2过程与方法通过自主探究实践活动，得到实验数据，再通过分析论证，归纳总结得出结论；并掌握科学探究的方法。
1.2.3情感、态度和价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
1.3教学重难点1.3.1重点楞次定律的获得及理解; 应用楞次定律判断感应电流的方向。
关于“楞次定律”的教学探究
关于“楞次定律”的教学探究一定的教学内容、采用不同的教学方法，收到的教学效果是不同的。
楞次定律是电磁感应部分中的重点内容。
过去的教学基本上是按教材的顺序讲授。
虽然强调了楞次定律的解题应用、但学生对楞次定律的内容涵意仍然不甚理解。
这主要是对楞次定律的提出缺乏应有的科学归纳推理环节、在学生认识过程中，出现知识断裂现象造成的。
以实验现象——客观事实为依据，通过对实验的做法、现象，进行分析、综合、概括和抽象的完整科学归纳推理的过程，得出“楞次定律”，然后经过实验加以验证，使学生对于定律内容有了初步的理解、再经适当的课堂练习、加以巩固、学生就能较好地掌握这一定律。
课堂教学过程如下：一、提出问题1．复习上节课讲的内容。
问题：产生感应电流的条件是什么？（两种表述）。
2．复习初中学过的内容：问题：如图1所示，导体ab是闭合电路中的一部分，当它以速度v 向右作切割磁感线运动时，感应电流的方向：（1）用什么方法判断？（2）如何判断？（3）方向如何？3．提出问题：如图2所示。
当K闭合时，线圈L中是否有感应电流？如果有，方向如何判断？因为穿过L的磁通量增加，故有感应电流产生。
但如何判断其方向呢？应用“右手定则”无法判断，即右手定则遇到了困难。
这样的问题，意在从创造物理图景、展现物理现象入手，引导学生从对认识物理现象本身的兴趣及时地转向对内部规律探究的兴趣。
如何寻找一种新的判断感应电流方向的方法，这就是摆在同学面前的一个急待解决的问题。
二、探索“判断感应电流方向”的方法演示一，（辅助性、预备性实验）辨明电流表G指针偏转方向与通入电流方向间的关系。
电路如图3所示。
用旧电池、瞬间接触操作。
实验结果如下表：这里运用了最简单的已知与未知的正反直接推理判断。
演示二：正式探索“判断感应电流方向”新方法的实验。
如图4新示。
做法：1．N极插入螺线管。
2．N极从螺线管中拔出。
现象：1．G表指针向右偏转。
2．G表指针向左偏转。
根据：演示一的结果判定：1．螺线管中的感应电流方向如图4（a）中箭头所示。
“楞次定律”的探究式教学设计
实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
了学生的思维能力和创新能力。
二、教学过程的设计二、教学过程的设计1．展示情景，提出问题．展示情景，提出问题这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。
考。
如图1，a 和b 都是很轻的铝环，都是很轻的铝环，a a 环是闭合的，环是闭合的，b b 环是断开的。
环是断开的。
问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近a 环和b 环时，环中有无感应电流？为什么？环时，环中有无感应电流？为什么？问题2：当条形磁铁的任一端靠近a 环和远离a 环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离a 环时，与a 环间是“引力”还是“斥力”？环间是“引力”还是“斥力”？问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近a 环时，环中感应电流的方向？中感应电流的方向？ 2．讨论猜想，设计实验．讨论猜想，设计实验这一环节，让学生分组讨论。
这一环节，让学生分组讨论。
（1）当图1中条形磁铁n 极靠近a 环时，与a 环“排斥”，能根据什么原理判断此时a 环中感应电流的方向？感应电流的方向？（2）当条形磁铁的n 极靠近和远离a 环时，穿过a 环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？（3）如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？验呢？在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。
楞次定律教学设计【优秀4篇】
楞次定律教学设计【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、条据文书、策划方案、总结报告、党团资料、读书笔记、读后感、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, documentary evidence, planning plans, summary reports, party and youth organization materials, reading notes, post reading reflections, essay encyclopedias, lesson plan materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!楞次定律教学设计【优秀4篇】作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
浅析“椤次定律”的创新教学
浅析“椤次定律”的创新教学[摘要]“椤次定律”是高中物理电磁学的重要定律和重点和难点之一。
笔者对于楞次定律的教学通过不断探索研究与实践，获得了一些经验和体会，形成了自己的与众不同的教学方法、教学内容与教学观点。
[关键词]“椤次定律”创新教学“椤次定律”既是高中物理电磁学的重要定律，又是高中物理教学的重点和难点之一。
教师感到难教，学生普遍感到难学。
主要原因是学生对“阻碍”含义的理解不透彻，受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。
其实，在教学过程中，教师只要准确把握定律中的“阻碍”一词在定律内容中的含义，并让学生准确掌握其含义，定律的难点突破就非常容易，起到事半功倍的效果。
一、提出问题分析讨论提出问题——什么是感应电流的特性?感应电流具有怎样的特性?怎样描述感应电流的特性?感应电流的特性是什么物理规律在电磁感应现象中的具体体现?运用感应电流的特性能解决什么物理问题?怎样运用感应电流的特性来解决物理问题?通过学生的实验探究、独立思考、同学间的相互分析讨论，初步得出自己的结论。
教师引导学生归纳小结，揭示出本课所要研究的问题的结论：感应电流的特性一“感应电流总是要阻碍它本身的产生”。
引导学生体会理解感应电流的这样一个特性在如下几方面的表现：(1)如果是相对运动产生了感应电流时，感应电流的特性表现为要阻碍产生感应电流的这种相对运动；(2)从力的角度来分析，感应电流的特性表现为感应电流所受的磁场力总是表现为阻力；(3)从磁通量的角度来分析，感应电流的特性表现为它总是要通过自己的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律的物理实质；换言之，楞次定律是从磁通量这个角度描述了感应电流的这一特性。
(4)从能量的角度来分析，感应电流的特性是能量转化和守恒定律在电磁感应现象中的具体体现。
感应电流产生的过程，就是其他形式的能(如机械能)转化为电能的过程。
产生持续感应电流的过程，就是其他形式的能(如机械能)持续转化为电能的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化表格设计拓展探究思维——浅谈楞次定律探研教学
作者：陈彬
来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第12期
江苏南通市通州区姜灶中学(226315)陈彬
在物理实验探究过程中，通过设计出好的表格，可拓展学生的探究思维，激发学习兴趣，
调动学生学习的积极性，让课堂充满生机和活力，从而增强物理教学效果。
同时，表格优化设
计的过程也是学生积极主动思考物理问题的过程，本文以楞次定律探究实验为例，引导学生进
行表格的优化设计，并从中归纳总结物理规律。
一、利用“实验方案”提炼表格设计
设计探究感应电流方向所遵循规律的实验时，为了方便研究，可以线圈为研究对象，将线
圈和电表连接成一个回路,观察磁铁插入、拔出线圈时，电表指针的偏转情况。
学生讨论，实验中磁铁相对线圈的动作有几种方式？学生相互交流后，得出磁铁的动作有“N极插入、拔出，S极插入、拔出”等四种，可设计表格，如表一。
通过表格设计，可引发师生、生生相互交流，促进学生对问题的参与和讨论，为学生的探
究学习拓展思维空间。
设计时需注重物理量、物理现象的分类整理，如表格设计时，应注意示
意图要简洁、直观、形象等。
利用表格对表中的示意图进行对比，进而方便归纳概括相关的物
理知识，为学生运用简洁的语言得出物理规律提供平台。
二、利用“探究猜想”丰富表格
当磁铁N极在下方时，无论其插入或拔出线圈，磁场方向向下；当磁铁S极在下方时，无
论其插入或拔出线圈，磁场方向向上。
而当磁铁插入线圈时，无论是N或S极，穿过线圈的磁
通量增加；当磁铁拔出线圈时，无论是N或S极，穿过线圈的磁通量减小。
通过观察演示实验，其现象表明改变磁极或动作方式，感应电流的方向会随之发生改变，即猜想感应电流的方向和
磁场方向、磁通量的变化等因素有关。
学生讨论，实验中需观察和研究的物理量或现象有哪些？相互交流得知有“磁场方向、磁
通量的变化和感应电流的方向”，可在表一的基础上继续丰富表格。
学生通过合作、实验，完
成表格记录，如表二。
通过表格设计，学生在已有的知识和经验的基础上进行猜想，用高度概括的符号和文字，简明扼要地把各物理量间的复杂关系简单化，复杂知识系统化，为进一步的探究提供精简的学习材料。
表格记录，数据集中、条理清晰、对比性强，便于分析得到各物理量间的规律，同时也能使学生多角度、全方位地认识、理解和掌握这些相互关联的概念、规律。
三、利用“添加内容”来完善表格设计
通过观察表格记录，发现本次实验记录的，并不是定量数据，而是一些定性关系：向上和向下、增加和减少、顺时针和逆时针，其中的规律似乎不易直接发现。
表格中，第四项要研究的物理量是“感应电流的方向”，可否为其找到一个与上面“磁场方向”或“磁通量变化”类似的中间量，再来进行比较，寻找规律。
学生讨论，感应电流的周围存在什么？相互交流得到感应电流的周围存在磁场。
为了方便研究讨论，表格中的“磁场方向”和“磁通量的变化”前加上“原”字，以示区别，可在表二的基础上继续丰富表格。
学生再利用安培定则，完成表格记录，如表三。
通过表格设计，培养学生从表格中获取有价值信息的能力，学生也能深刻地理解其探究的问题，领悟探究活动中的精髓，从而把前后各部分知识点联系起来，形成一个有机的整体，同时共享他人的观点，弥补了自己元认知策略中的漏洞，这样有利于学生更好地理解物理现象背后的内涵和规律。
四、利用“删减内容”优化表格设计
对表格中各物理量间的关系进行比较，常用的方法是控制变量法。
观察此时表格记录，由于项目、内容较多，分析起来有一定难度，需要对表格作进一步的优化。
学生讨论，如何对表格进行简化处理呢？相互交流得到“感应电流的磁场方向”与“原磁场的方向”进行比较更统一协调，则可将表三中的“感应电流的方向”这一行删除，如表四。
学生通过对表格记录横向及纵向对比得到：表中第二、三列表明感应电流的磁场阻碍了原磁通量的增加，即“增反”；表中第四、五列表明感应电流的磁场阻碍了原磁通量的减小，即“减同”，最终简洁而深刻的揭示了感应电流方向所遵循的规律，即“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，得到楞次定律。
通过表格设计，学生自身的探究能力得到提高，对所研究的问题理解更深刻，整个思维过程符合从感性认识到理性认识的认知规律。
而表格记录输出的信息，内容多、综合性强，通过引导学生观察、对比、分析、概括，使复杂问题变得简洁直观，便于发现表格中呈现的规律，这样挖掘了学生对信息再处理加工的潜能，且调整、丰富了其认知结构。
表格设计时，注重从抽象到具体的方法，环环相扣、层层推进，而对表格中的内容灵活地进行添加和删减，使学生更容易集中注意力来思考问题，体现新课程理念对学生发展的要求，培养学生思维的层次性、深刻性和系统性，通过不断启发学生的思维，既可使教学的目标、内容和重难点落到实处，又能提高学生的实验创新能力，同时作为学生，也体会到了自主学习的快乐，有助于提高物理课堂教学的效率。
(责任编辑易志毅）。