《登高》说课课件分解PPT教学课件

通过提问点拨法，深化学生的探讨， 引导他们体会诗歌的情韵美，突破教 学难点。
9
5.教学用具
多媒体教学
2020/10/16
6.教学时数
1课时
10
（二）具体设计及其理由
1、教学过程设计及其理由
（1）导语
秋，是中国诗歌中一个永恒的话题。马致远的《天净
沙·秋思》给我们呈现的是深秋一位浪迹天涯的游子
在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影；而毛泽东的《沁园
2020/10/16
8
（2）对话合作与点拨法
前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏 霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每 一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他 们心灵的琴弦响起来。”
2020/10/16
在品读诗歌深入探究诗歌意象体会 情景交融的艺术手法时，运用“自 主—合作—探究”的方法，突破教学 重点。
2020/10/16
3
（三）教学理念：
在整个教学设计的过程中，始终坚持以学生为 主体、以教师为主导的教学理念。关注学生个 性差异发展，体现因材施教原则。
2020/10/16
4
二、教学设计及其理由
（一）总体设计及其理由 1.教学目标
根据教材和学情的特点，以及新 课程标准对诗歌鉴赏的要求，我 制定了如下的教学目标：
膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。
这一过程中可让学生自
由诵读，分组讨论分析首联、
颔联共写了几种意象？（急
风、天高、哀猿、飞鸟、落
木、长江）分别用什么词描
写？是如何达到情景交融的
效果？要求学生用散文化的
语言描写诗歌前两句的意境。
2020/10/16
17
B学生在进入情境之后，引导课
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
2020/10/16
1
一、教学设计的凭据
（一）教材：
《登高》是人教版高中语文必 修3第二单元第五课《杜甫诗三 首》中的第三首。
这个单元学习唐代诗歌。学习这个单元，要求在理 解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生 活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要 注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格 解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术 旨趣的感悟能力。
11
（2）写作背景
知人论世是鉴赏诗歌的重 要方法。写作背景的介绍可 以帮助学生更好的理解诗歌 的内容，体会诗人的情感。
2020/10/16
12
（3）研读课文
①初读，整体感 知，感受诗歌的韵 律美。要求学生读 准字音，读懂句意， 划分诗歌的节拍、 标明诗歌的韵脚， 体味诗歌的韵律美， 并了解杜甫律诗起 承转合、抑扬顿挫 的形式美。
悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的
深沉情感，让学生从杜甫“穷年忧黎元，
叹息肠内热”的那种爱国爱民的情怀中
汲取精神养料。
2020/10/16
6
2.教学重点
❖ 诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通 过联想和想象把枯燥的抽象的语言文字还原成立体 的、生动的画面，从而把握隐藏在诗歌背后的诗人 的内在情思。据此确立了本课的教学重点：理解景、 境、情的关系。
。
2020/10/16
5
（1）知识与技能目标：掌握吟诵诗歌 的基本方法。
（2）过程与方法目标：“三分诗七分 读”，引导学生在朗读中分析，在分析 中理解，在理解中感悟，在感悟中总结 鉴赏方法。在这一基础上体会诗歌情景 交融、语言凝练、意蕴深远的特点。
（3）情感态度与价值观目标：在整体
把握诗歌的基础上，让学生体会诗人由
春·长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，
生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样
的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下
的深秋又是怎样的呢？今天就让我们怀着仰慕的心情
一起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触
摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律
20诗20/1—0/16《登高》。
3.教学难点
在理解诗人悲自然之秋、人生
之秋的同时，着重理解诗人对国
家之秋、社会之秋的悲，即理解
诗人忧国忧民的博大胸襟和志士
情怀。 2020/10/16
7
4.教学方法
❖ （1）诵读吟咏法
❖ 叶圣陶先生曾经说过“诗要反复地读”。诗歌是 文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。杜甫的 诗歌一向注重语言的锤炼和音韵之美。因此我选择 以诵读法贯穿整个课堂。在整节课的教学中，我会 多处灵活运用诵读法，紧扣朗诵，发挥诵读传情达 意，移情会意的作用，因声求气，循声得情，带领 学生较快的走近诗人，走进他的诗歌，去触摸融于 诗歌中的诗人的情怀。
2020/10/16
15
2020/10/16
④品读，品评 诗句，领悟情境 美。学生已经在 整体感知了这首 诗歌，把握住了 诗歌的感情基调。 在感性体验的基 础上，引导学生 进行理性思考。 因此我设计了两 个问题：诗人因 何“悲”？如何 写“悲”？
16
A王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托 在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境 就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是 诗歌的灵魂。因此要解答上面提出的两个问题，必须 要引导学生把握住诗歌的意象，张开联想和想象的翅
通过诵读，感受“登高悲
秋”“常作客”“多病”“独
登台”“艰难苦恨”“繁霜
鬓”“浊酒杯”中展现的人物
2020/10/16
13
2020/10/16
② 再读，深 入体验 ，体会 诗歌的情感美 。要求学生找 出诗歌的诗眼 ，把握诗歌的 整体基调。其 答案是一个“ 悲”字。
14
③细读，指导示范，感悟意 境美。配乐《二泉映月》齐读，
比较初读和细读的效果。
明确：第一联的首句要读得高亢激昂，次句 要读得回环婉转；第二联要一气呵成，形成开 阔大气之势，在“木”“江”字上作延长音处 理；第三联“悲”“常”“病”“独”四字要 作重音处理；尾联节奏稍缓。
（二）学情：
从对诗词的学习来说，在《登高》之前，本 单元已经学习了李白的《蜀道难》和《杜甫 诗三首》的前两首，学生已经初步学会了在 诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内 容。
因此，高一语文诗词教学不能只停留于现象 和知识本身，要进一步提升他们的诗词鉴赏 能力，要注重结合写作背景品味语言，从而 深层次领会作者的思想感情。