凯能行绘本阅读课
不要和青蛙跳绳教案
《不要和自己跳绳》教学设计苇沙河镇中心学校张鑫宇一、激趣导入同学们，小时候有没有讨厌过妈妈？你又是怎样做的？老师今天给同学们带来一个小朋友，他叫壳壳，看看他讨厌妈妈后是怎样做的？二、读封面1、仔细观察，封面有哪些内容？2、观察封面画。
（1）不要和青蛙跳绳，为什么不要和青蛙跳绳呢？看画面中的小男孩不是跳得很开心吗？（2）那些褐色的影子到底是什么呢？他们的目的到底是什么呢？为什么要围着小男孩呢？三、读蝴蝶页这本书的蝴蝶页有什么呢？好多只青蛙在用各种姿势跳跃，看他们开心的样子，这似乎是在暗示什么呢？四、读扉页1、这是书的扉页，看小男孩独自一个人拿着跳绳，他在做什么呢？他是什么样的心情呢？2、他把北部朝向我们，我们无法看到他的表情，这反而给我们留下了丰富的想象空间。
五、读通正文学生在老师的引导下，边看图，边说图。
教师适当提出提示讲解。
读第一页：分析：看看图画中，壳壳把跳棋放在抽屉在外层在鲜艳的地方，这是不是说明了壳壳对挑起的重视程度呢？可惜妈妈并没有理解这一行为的含义？再观察一下桌子上的照片，你又发现了什么？读第二、三页分析：妈妈做饭本来就忙得要命，壳壳现在还来捣乱，妈妈能不生气吗？面对这种困境，壳壳又是怎么做的呢？读第四页读分析：会是谁呢？猜猜看？读第五页分析：要把妈妈送给别人，壳壳会愿意吗？大象会乖乖的离开吗？读第六页至二十二页分析：壳壳早就料到大象不会跳绳了，所以他才提以来跳绳。
还会有哪些小动物来和壳壳抢妈妈呢？看看动物的表情和动作，孩子们你能给小动物配音吗？(同学们小组表演）小青蛙并没有放弃，之后会发生什么呢？这就留给你自己想象啦！六、想一想1、壳壳与妈妈发生什么冲突？2、文中有哪些动物和壳壳抢妈妈？3、最后壳壳保卫住妈妈了吗？4、绘本读完了，你想对壳壳说什么呢？你想对自己说什么呢？你想对你的妈妈说什么呢？七、绘本推荐《费洛拉和火烈鸟》《格林爷爷的花园》《凯能行》《驴小弟变成石头》《不要和自己跳绳》教学反思苇沙河镇中心学校张鑫宇《不要和青蛙跳绳》这本绘本，主人公壳壳小朋友因为妈妈扔了他心爱的跳棋，十分生气，并且在屋里跳绳故意发脾气，打碎妈妈的花瓶，两人发生争执，最后壳壳决定讨厌妈妈，去屋外跳绳。
绘本教案 凯-能行
绘本教案凯-能行教案标题：绘本教案《凯-能行》教案目标：1. 通过阅读《凯-能行》这本绘本，培养学生的情感认知和情绪管理能力。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高他们对故事情节的理解和解读能力。
3. 培养学生的创造力和想象力，鼓励他们用自己的方式表达对故事的理解和感受。
教案步骤：引入：1. 引导学生观察绘本封面，提问：“你们看到了什么？你们猜这本书会讲什么故事？”激发学生的好奇心和想象力。
阅读：2. 分发绘本《凯-能行》，让学生自由阅读，鼓励他们用自己的语言描述故事情节和角色。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们分享自己对故事的理解和感受。
引导他们讨论主要角色的性格特点、遇到的困难以及如何克服困难等。
4. 教师指导：根据学生的讨论，教师提问并引导学生思考，例如：“凯是一个怎样的人物？他遇到了哪些困难？他是如何克服困难的？你们有没有类似的经历？”鼓励学生用自己的语言回答问题，表达自己的观点。
情感认知：5. 情感体验：让学生思考并回答问题：“你们在阅读过程中有什么感受？你们认为凯是一个勇敢的人吗？你们有没有遇到过类似的情况？你们是如何应对的？”鼓励学生分享自己的情感体验，并互相倾听和理解。
6. 情绪管理：教师引导学生讨论如何应对困难和挫折，培养学生的情绪管理能力。
例如：“当我们遇到困难时，我们可以做些什么来帮助自己？我们可以向谁寻求帮助？”创造表达：7. 创作活动：鼓励学生根据自己对故事的理解和感受，进行创作。
可以让学生绘制自己心目中的凯，或者写一篇关于自己克服困难的故事。
教师可以提供一些创作的提示和指导，例如：“你可以描述凯是如何战胜困难的，或者你可以写一篇关于你自己克服困难的故事。
”总结：8. 总结回顾：教师引导学生回顾整个教学过程，让学生分享自己的学习收获和体会。
鼓励他们用自己的语言总结故事中的主题和教育意义。
扩展活动：9. 扩展阅读：推荐学生阅读其他与勇气、困难克服相关的绘本，进一步培养他们的情感认知和阅读能力。
绘本教学,点亮阅读教学的另一盏明灯
绘本教学，点亮阅读教学的另一盏明灯江苏省常州市新北区百草园小学 蒋 凯绘本在儿童语言发展上扮演着重要的角色，Huck，Helper及Hickman（1987）强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指出阅读绘本有助儿童的语言发展。
儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。
孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。
绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。
绘本阅读甚至被称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。
一改日常教学的口味，对于有图画的绘本阅读来说，应该是无压力的、快乐的。
英文绘本不仅提供给学习者自然、真实、有意义的英语语境，而且这些情境中蕴含巨大的文化价值，不需要通过机械读背，学习者就能自然接纳。
英文绘本中图文结合的形式及可预测性的内容增加了儿童阅读的自信心，学生的学习能力也在潜移默化中得到了发展。
英文绘本还可以作为儿童学习写作的良好范本，有助于其英文写作能力的发展；在阅读英文绘本之后，学生较愿意用英文发表他们的感想，他们的思维品质也比机械式的句型练习更有深度。
一、课程内容——绘本的选择英文绘本虽然种类繁多，但并非所有的绘本都适合用来进行英语教学，老师在选择绘本时要考虑读本的易读性和概念的难易度。
易读性是指读本中词汇和句子结构的难度，而概念的难易度指的是书中所传达概念的复杂性。
如果太难，孩子可能会失去阅读的兴趣，太简单又会让他们提不起兴致，选择恰到好处，符合他们阅读程度的英语绘本就成了首要任务。
因此，我们根据学生的现有水平可以建立绘本阅读的分级标准，依分级标准再做难易程度上的区别，同时可以推荐学生使用北美教师常用的“五个手指”规则，为自己选择合适的绘本进行阅读。
作为阅读对象的学生，在阅读这些语言只是略高于学生的实际学习水平，或是能讲故事的插画，或是很感人，或是很有趣味的绘本故事时，孩子的眼球被吸引了，心灵被撩动了，情感也升华了，这样的绘本也最让孩子感到亲切，他们会主动读，希望能读懂它，读完也更有自己的想法，也更迫不及待地去分享。
一年级绘本阅读推荐书目
一年级绘本阅读推荐书目1、老鼠牙医——地嗖头作者: （美）史塔克译者: 孙晴峰【内容简介】老鼠牙医地嗖头夫妇好心为狐狸医牙，但狐狸逐渐露出贪婪的面目……地嗖头夫妇遇到生命威胁，依然有始有终将工作完成，并运用机智化解危机，他们的爱心和责任心、冷静以对的聪明才智，都让孩子印象深刻！画面中各种动物身材比例大小悬殊，非常吸引孩子，地搜头这只小小的老鼠要如何为高大狡猾的狐狸看牙呢？全书充满了趣味与巧思，文图俱佳，也成为一本赢得多项大奖的杰作。
2、爷爷一定有办法作者:(加)吉尔曼文·图译者:宋珮【内容简介】《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。
它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。
图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。
画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。
3、驴小弟变石头作者: 威廉·史塔克译者: 张剑鸣【内容简介】一个雨天，驴小弟捡到一块可以实现他的愿望的魔石。
但是在回家的路上，驴小弟被突然遇到的狮子吓着了，他下意识的想法却带来了意想不到的结果。
他变成了石头。
那么驴小弟后来是如何和他的爸爸妈妈重逢，又是如何变回自己的，这其中充满美丽温馨，还有神奇。
图文生动有趣，这是一本深受各地孩子喜爱的现代经典。
4、德沃夫爷爷的森林小屋作者: [日]青山邦彦译者:思铭【内容简介】德沃夫爷爷是一位很棒的建筑师，也是个脾气很怪的倔老头，他想在森林里建造一个有眺望台能看到风景的新房子，于是他精心设计好了图纸，然后就开始动工兴建了。
结果到后来，森林里的大熊、小猴、野猪、小松鼠、啄木鸟、也都来帮忙，都要求给自己也造一间房子。
原来的设计都已经改了又改，房子也越建越大。
虽然德沃夫爷爷最后还是没有带眺望台的房子住。
可是他看见所有的动物像一家人一样住在一起，也很开心。
中国儿童分级阅读指导手册
中国儿童分级阅读指导手册（2010版）接力儿童分级阅读研究中心目录中国儿童分级阅读倡议书/儿童心智发展与分级阅读建议/中国儿童分级阅读参考书目（2010年版）/中国儿童分级阅读学术资料汇编/总论少年儿童分级阅读研究的现实意义白冰/新世纪中国分级阅读的思考与对策王泉根/幼儿园早期阅读教育研究的新进展周兢/让儿童在阅读中成长周合/35浅谈影响儿童分级阅读标准的一些因素王林/少儿图书馆在培养儿童自主阅读素养中的作用沙广萍/脑科学与儿童阅读脑功能成像研究对语言功能一侧化的新认识董奇薛贵乔文达/基于脑的阅读障碍的诊断:阅读障碍诊断的新视角彭聃龄刘丽等/词汇表征和加工理论及其认知神经心理学证据舒华柏晓利等/阅读困难儿童语言认知缺陷的干预研究及发展趋势王文静/不同阅读水平儿童中央执行系统比较研究姜华卢春明等/语言学与儿童阅读教材语言的性质、特点及研究意义苏新春杜晶晶等/出声阅读条件下不规则汉字频率效应的功能磁共振成像研究谭向杰等/汉字整体和笔画频率对笔画认知的影响王惠萍张积家张厚粲/4—10岁汉语儿童句法意识的发展龚少英彭聃龄/国外分级阅读资料美国分级阅读方式简评和思考姜洪伟/蓝思分级阅读常见问答/蓝思体系/“接力儿童分级阅读研究中心”专家委员会名单/中国儿童分级阅读倡议书我们，为了中国孩子的阅读，在这里相聚；我们，为了一个书香社会的诞生，在这里讨论。
我们讨论的是中国儿童分级阅读，我们的目的只有一个：把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式递到孩子的手中。
让孩子爱上图书，感受到图书之美，走进图书的世界，承继优秀的人类文明的成果。
分级阅读，不是要把成人世界的复杂对孩子遮蔽，在孩子的阅读世界中划出“儿童不宜”的红线,而是要依据不同年龄段儿童的心智，向他们推荐、奉献不同的好书。
分级阅读，不是让大人剥夺孩子的阅读自由，在孩子的阅读世界中划出“只此一条”的道路。
我们在儿童一生选择图书的同时，充分顾全儿童多元化的自由的选择。
全脑开发绘本《憋呀憋》教案：通过动手实践提高孩子认知水平
全脑开发绘本《憋呀憋》教案：通过动手实践提高孩子认知水平通过动手实践提高孩子认知水平现代社会对于学生的要求越来越高，不仅仅要求学生掌握一定的知识和技能，还要求他们在各方面都具备素质和能力。
其中，认知能力是孩子成长过程中最基础、最必要的环节。
而在认知能力的开发中，全脑开发绘本《憋呀憋》成为孩子们的新宠。
全脑开发绘本《憋呀憋》是由蔡志忠绘制，王元安编写的一本全面开发儿童认知能力的绘本。
该绘本通过让孩子动手实践，让孩子把认知变成了直观的体验和实践。
为大家撰写此篇教案，主要是让大家能够通过《憋呀憋》这本绘本，来实践如何帮助孩子提高认知水平。
教师在进行《憋呀憋》这本绘本的教学过程中，应该关注学生在整个教学过程中感悟到的东西。
我们应该让孩子从实践中得到启发，并且让孩子去思考这其中的道理。
这种方式能够让孩子更好地理解和体验到已有的知识。
我们要注意细节上的教育，引导孩子去发现、探究和比较数据的规律。
通过这样的方式，能够更好地帮助孩子培养出自己对于问题的推理能力。
同时，这也可以让孩子针对问题提出不同发现和思考的角度，更加具有独立思考的能力。
同时提高孩子的读写能力，培养孩子的阅读理解能力。
在《憋呀憋》这本绘本中，孩子需要为每个场景做出自己的判断，而这需要我们通过字幕、小故事等方式来引导孩子更好地理解整个故事线。
这样的参与度会让孩子更好地掌握阅读技巧，从而更好地理解和理解整个故事。
此外，在教学中我们也要注意对于孩子思维发散和想象力的培养。
我们可以通过一定的辅助教具或者通过类比故事和比喻，激发孩子的想象力和创造力。
不仅仅可以让孩子锻炼出自己的思维模式，同时还可以让孩子们体会到真正自己想像一种情境的乐趣。
从而让孩子在不知不觉中获得成长和收获。
在实践中充分利用技术手段。
我们可以引入VR技术，让孩子进一步感受到场景的真实体验。
通过这种方式，不仅能够丰富孩子的认知体验，还能够让孩子对于事物有更全面、更真实的了解。
所以，在《憋呀憋》这本绘本中，我们应该采用多种手段，使孩子能够更好地感悟到其中的知识和道理。
大班阅读教案凯能行
大班阅读教案凯能行教案标题：大班阅读教案-凯能行教学目标：1. 学生能够通过听故事的方式培养对阅读的兴趣。
2. 学生能够理解故事中的基本情节和主要角色。
3. 学生能够通过绘本与故事进行互动，提出问题和分享自己的想法。
4. 学生能够通过模仿故事中的语音和语调提高口语表达能力。
教学准备：1. 绘本《凯能行》（或其他适合大班阅读的绘本）。
2. 大型图片或卡片，用于讲解故事中的关键词汇。
3. 一些简单的问题，用于引导学生讨论和分享。
教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生展示绘本《凯能行》的封面，并问学生是否见过这本书。
2. 引导学生谈论自己对阅读的喜好和阅读的好处。
故事讲解（10分钟）：1. 通过展示绘本中的图片或卡片，向学生介绍故事中的关键词汇，如“凯能行”、“小鸟”、“飞行”等。
2. 逐页讲解故事情节，强调每个角色的特点和行为。
互动阅读（15分钟）：1. 请一位学生拿着绘本，讲述故事的基本情节，其他学生跟随绘本一起阅读。
2. 在适当的时候停下来，提出问题引导学生思考，例如：“凯能行为什么要学会飞行？”、“你认为凯能行最勇敢的地方在哪里？”等。
3. 鼓励学生分享自己的想法和观点，让每个学生都有机会参与讨论。
角色扮演（10分钟）：1. 邀请几位学生扮演故事中的角色，例如凯能行、小鸟等。
2. 让学生根据故事中的描述，模仿角色的语音和语调，进行角色扮演。
3. 鼓励学生表达自己的想法和感受，可以提出一些问题引导他们，例如：“你觉得扮演凯能行是什么感觉？”等。
总结（5分钟）：1. 回顾故事的主要情节和角色特点。
2. 引导学生总结今天的学习收获，例如：“今天我们学到了什么？”、“你觉得凯能行的故事给你带来了什么启示？”等。
拓展活动：1. 鼓励学生绘制自己心目中的凯能行形象，并分享自己的绘画作品。
2. 邀请家长参与，组织一次大班阅读活动，让学生与家长一起分享他们喜欢的绘本故事。
教学反思：在教案中，我注重了故事的讲解和互动阅读，通过提问和分享，激发学生的思考和表达能力。
亲子阅读中促进幼儿情绪自我管理
亲子阅读中促进幼儿情绪自我管理作者：张晓蕾来源：《读写算》2019年第25期摘要情绪管理是幼儿阶段重要培养目标之一，在幼儿各项教育课程中教师和家长都扮演着重要的角色。
进入小学之前，孩子社会适应的重要性不亚于他们的学习能力。
在幼小衔接的过程中，教师应与家长密切配合，合理利用绘本，帮助孩子进行情绪的自我管理，这对他们的社会交往及新环境的适应都非常有用。
关键词亲子阅读;情绪管理;幼小衔接中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0048-01从幼儿园迈入小学，对孩子来说，不仅是学习环境的转变，還包括教师、同伴、行为规范等因素的变化，这些变化都会让孩子会出现各种不适应，从而出现沮丧、失落、自卑等负面情绪。
在幼儿情绪管理能力培养过程中，幼儿园与家庭处于同等重要的地位，对幼儿情绪的引导、帮助幼儿形成良好的情绪调节习惯都发挥着重要作用。
因而教师和家长应通力合作，适当引导幼儿的情绪，使幼儿获得安全感与信赖感，学会控制消极情绪，理性表达积极情绪，促进幼儿身心健康发展。
情绪绘本里的人物具有“象征性的榜样”作用，会对幼儿产生巨大的影响，为此我们利用绘本，扩大家长的绘本阅读量，加强家长对幼儿情绪观察与指导的能力，提高促进幼儿情绪管理的方法。
利用学期初的家长会，我们开展了“幼儿情绪管理家长课堂”，挑选了很多绘本推荐给了家长。
在一日生活中，通过观察我们还会根据不同孩子的情况，筛选推荐给家长，利用睡前的亲子阅读来帮助幼儿提升情绪的自我管理。
一、准确识别和理解，别怕孩子“有情绪”大多数家长都希望孩子乖巧又听话，特别担心孩子“有情绪”。
其实儿童伴随着成长，情绪发展会越来越丰富，孩子有情绪不用担忧，关键是家长如何识别和理解。
“沙幼小主播”是我园的一个特色活动，通过班级内报名和选拔，每周在幼儿园公众号上发布孩子的讲故事音频，有一次彬彬的妈妈帮孩子报名参加了“沙幼小主播”，但是，有一天，我接到彬彬妈妈的电话：“彬彬说太难了，不想参加了。
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二年级阅读交流课《凯能行》
活动目的：
1.听故事，了解故事内容。
2.根据图片和表格进行说话练习。
3.懂得生活中要学会自信，并要欣赏和赞美别人。
活动设计：
一．读懂封面和环衬
1.这个小男孩名叫凯，凯身上有我们多么熟悉的味道啊！
2.猜猜看，他是一个怎样的男孩？你是从哪里看出来的？
3.阅读（环衬）蝴蝶页
看着着蝴蝶页，这些画画在哪里，是谁画的呢？
二．阅读整本书：
教师边讲故事，学生边看画面。
三．阅读交流
（一）看图说话：
也不知怎么搞的，凯老是做错事情，凯做错了哪些事情？我们来回想一下。
1.当凯摔倒的时候，他伤心地想（说）：
2.他委屈地说。
3.当又有一页书被撕破时，凯（）地想：。
3.当又有一页书被撕破时，凯（）地想：。
4.当凯的头又撞到桌角时，他（）地想：。
5.刚刚穿戴得整整齐齐，凯却说：“我想上厕所。
”妈妈瞪了他一眼，什么也没说。
不过，凯知道她想说什么？妈妈会说什么？。
（二）交流讨论，完成表格
因此，凯很不自信。
值得庆幸的是大灰猫及时地出现在凯的身边，用他的赞扬给了凯满满地自信。
在大灰猫的鼓励下，凯做了哪几件事情？大灰猫看到了是怎么对他说的？
（三）总结提升：
通过这个故事，你喜欢书中的谁？你想对他说什么？说一说，再写下来。
我想对凯说：。
我想对大灰猫说：。
我想对书中的妈妈说：。
教师总结：学会自信，学会赞美，学会鼓励，我们就会变得越来越聪明，越来越能干！
四．阅读推荐：
大灰猫说得对，要相信自己能行。
只有相信自己，才可以取得成功。
《活了一百万次的猫》
《小猪的爱情》
※五．课后作业：
大灰猫说得对，要相信自己能行。
只有相信自己，才可以取得成功。
你们看，凯真的成功了，那你们觉得自己行不行呢？写一写生活中我能行的事情。
例文：
我能行
我一直努力地想证明一下我能行，可妈妈就是不给我机会，总是说我不行。
有一天，妈妈早早出门来不及洗碗。
我想这下机会来了，我就进了厨房洗碗，一遍一遍地洗，看着自己洗好的碗非常高兴。
妈妈回来看到我洗的碗，竖起大拇指。