培养学生历史理性思维的6个范例
培养学生历史思维能力的教育技巧
培养学生历史思维能力的教育技巧历史思维能力在培养学生综合素养方面起着重要的作用。
因此，教师需要掌握相应的教育技巧，以促进学生对历史的理解和思考，并培养他们的历史思维能力。
本文将介绍几种有效的教育技巧，以帮助教师更好地培养学生的历史思维能力。
1. 创设情境在教学中，可以通过创设情境来引发学生对历史事件的思考。
例如，在讲述第二次世界大战时，教师可以通过图片、视频或模拟演练等方式，创设一个真实的情境，让学生体验当时的历史氛围，并引发他们对战争导致的社会变革、人类困境等问题的思考。
2. 引导提问引导学生提出问题是培养历史思维能力的有效方法。
在课堂上，教师可以提出一系列有挑战性的问题，要求学生通过资料分析、推理和判断来解答。
例如，在学习文艺复兴时期的欧洲历史时，教师可以引导学生提出问题：“为什么艺术和文学在这个时期蓬勃发展？”，这将激发学生主动思考并深入探究历史事件的原因和结果。
3. 推动学生讨论通过组织小组讨论和辩论，可以促进学生进行深入的历史思考。
教师可以将学生分成小组，让他们讨论一个有争议的历史问题，并就不同观点展开辩论。
这种方式可以培养学生的批判性思维和辩论能力，并帮助他们理解历史事件的多元性。
4. 运用多媒体资源借助多媒体资源，教师能够更生动地呈现历史事件，激发学生的兴趣和思考。
教师可以使用电子教材、互动演示和虚拟实境等工具，呈现历史材料，加深学生对历史事件的理解，并鼓励他们进行进一步的思考和探索。
5. 鼓励学生进行研究培养学生历史思维能力需要他们进行自主学习和研究。
教师可以鼓励学生从多个角度研究一个历史事件，并进行深入的探究。
例如，在学习法国大革命时，教师可以引导学生调查不同的历史文献、观点和档案，进一步了解事件的背景和影响，并进行有针对性的写作和展示。
6. 掌握适当的评价方法为了培养学生的历史思维能力，教师需要掌握适当的评价方法。
评价应注重学生的思维过程和能力的发展，而不仅仅是对知识的记忆和理解。
培养学生的历史意识与历史思维能力
培养学生的历史意识与历史思维能力历史是人类社会发展过程中的重要组成部分，具有重要的参考价值和启发意义。
为了帮助学生更好地理解历史，培养其历史意识与历史思维能力，教育工作者应该采取一系列有效的措施。
本文将探讨如何培养学生的历史意识与历史思维能力，并提出相应的建议。
一、培养历史意识培养学生的历史意识是让他们对历史事件、人物和文化有一定的了解和认识。
以下是几个培养历史意识的方法：1. 提供多样化的学习资源：教师可以通过使用多媒体教学、讲解历史故事、展示历史影片等方式，让学生全方位地了解历史。
同时，引导学生参观博物馆、古迹等实地考察，亲身感受历史的痕迹。
2. 引导学生进行历史文献阅读：通过引导学生阅读历史文献、古籍等，使他们更加了解历史事件的真实面貌和历史人物的思想特点。
同时，鼓励学生进行历史文献的研究和解读，培养其对历史的深入思考和探索。
3. 增加历史课程的知识深度：在历史课程中，教师可以适当增加一些具有深度和时代性的历史事件和人物，引导学生进行全面了解和深入探究。
这样可以激发学生对历史的兴趣，培养其对历史的思考和研究能力。
二、培养历史思维能力培养学生的历史思维能力是帮助他们理解历史事件的内在联系，形成独立思考和分析问题的能力。
以下是几个培养历史思维能力的方法：1. 培养学生的历史分析能力：通过引导学生分析历史事件背后的原因和结果，培养其对历史事件的系统思考和分析能力。
教师可以设计一些历史案例研究，让学生进行深入分析和探究。
2. 鼓励学生进行历史争议性讨论：历史事件存在着多个不同的观点和解释，教师可以引导学生进行历史争议性讨论，让他们了解不同观点对历史事件的解释，培养其辩证思维和批判精神。
3. 提高学生的历史归纳总结能力：历史学科是一门需要归纳总结能力的学科，教师可以通过布置历史小结、思维导图等作业，让学生提高对历史知识的归纳总结能力，培养其逻辑思维和表达能力。
三、建立有效的评估机制为了促进学生的历史意识与历史思维能力的培养，建立有效的评估机制至关重要。
初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力
初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在历史学习过程中，对历史事件进行分析、解释和判断的能力。
培养学生的历史思维能力对于提高他们的历史素养和综合能力具有重要意义。
因此，初中历史教学应该注重培养学生的历史思维能力。
本文将从教师引导学生思考、开展探究式学习、注重历史认知与批判思维等方面来探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、教师引导学生思考在初中历史教学中，教师应该充当学生的学习引导者和思考激发者的角色。
教师可以通过提问、讨论和引导学生进行自主思考的方式，激发学生的历史思维能力。
例如，教师可以提出开放性问题，让学生思考与历史事件相关的原因、影响和价值，引导学生进行深入的思考和探索。
同时，教师还可以鼓励学生在学习过程中提出问题，并积极回应学生的问题。
通过与学生的互动，教师可以帮助学生发展批判性思维和逻辑思维，进一步提高他们的历史思维能力。
二、开展探究式学习探究式学习是一种积极参与和主动探索的学习方式，对于培养学生的历史思维能力至关重要。
在初中历史教学中，教师可以通过组织学生参观实地、开展课堂小组讨论或小组研究项目等方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们的历史思维能力。
在探究式学习中，学生可以通过参观实地、采访亲友、查阅资料等方式，积极探索历史事件的背景、原因和影响。
同时，学生还可以通过小组讨论或小组研究项目的方式，与同学一起分享和交流彼此的发现和想法，提高彼此的历史思维能力。
三、注重历史认知与批判思维历史思维能力既包括历史认知能力，也包括批判性思维能力。
在初中历史教学中，教师应该注重培养学生的历史认知与批判思维能力，促使学生对历史事件进行深入分析和评价。
教师可以通过教学设计和学习任务的设置，引导学生进行历史原始资料的分析和解读，让学生能够自主获取历史信息和判断历史事件的真伪。
同时，教师还可以组织学生进行历史事件的争议性讨论，培养他们的批判性思维和辩证思维能力。
四、多元化评价方式在培养学生的历史思维能力过程中，评价是一个重要的环节。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生对历史事件和现象进行观察、分析和评价的思维与能力。
培养学生的历史思维能力对于提高他们的历史素养和批判思维能力至关重要。
本文将从几个方面探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、激发学生的兴趣要想培养学生的历史思维能力，首先要激发学生对历史的兴趣。
学生对历史的兴趣是培养其历史思维能力的基础。
教师可以通过讲述历史中的故事、引导学生参观博物馆、提供历史书籍和电影等方式，让学生感受到历史的魅力，从而引发他们的兴趣。
二、运用多样的教学方法为了培养学生的历史思维能力，教师需要运用多样的教学方法。
传统的讲授式教学无法激发学生的主动思考和批判意识。
教师可以采用问题导向教学、讨论式教学、小组合作学习等方式，让学生参与到历史的研究和探索过程中来。
通过自主学习和合作学习，学生能够培养批判性思维和分析能力。
三、注重培养学生的分析能力历史思维能力的核心是学生的分析能力。
教师应该注重培养学生的分析能力，使他们能够观察历史事件和现象的背后原因和影响，并能够进行合理的解释和评价。
教师可以通过给学生提供一些历史文献、图片、地图等素材，让他们进行分析和解读。
同时，教师还可以引导学生运用历史概念和方法，进行历史事件的比较和评价。
四、培养学生的批判思维能力历史思维能力的重要组成部分是学生的批判思维能力。
历史是一个复杂而多元的学科，学生需要具备批判性思维能力来理解和评价历史事件。
教师可以通过提供不同观点的历史文献和资料，引导学生进行分析和辩论。
这样可以培养学生的批判思维能力，使他们能够从多个角度去看待历史问题，并能够形成自己独立的观点。
五、鼓励学生进行历史研究为了培养学生的历史思维能力，教师应该鼓励学生进行历史研究。
历史研究是培养学生历史思维能力的有效途径。
教师可以给学生提供一些研究课题，引导他们进行历史调查、整理史料、展示成果等活动。
通过进行独立的历史研究，学生能够深入了解历史事件，培养分析和批判能力。
如何培养学生的历史思维能力
如何培养学生的历史思维能力历史思维能力是指学生对历史事件进行分析、评价和推理的能力。
培养学生的历史思维能力对于他们全面发展和提高历史素养至关重要。
下面将从多个角度探讨如何培养学生的历史思维能力。
一、引导学生进行历史事件的深入研究学生的历史思维能力需要通过深入研究历史事件来培养。
教师可以选择一些具有代表性和独特性的历史事件，引导学生进行探索和研究。
例如，选择一场重要的战争，让学生分析战争的原因、影响以及相关人物的思维方式等。
通过这样的研究，学生可以逐渐培养出对历史事件的综合思考和评价能力。
二、提供多样的历史资源和资料提供丰富的历史资源和资料是培养学生历史思维能力的重要手段。
教师可以向学生提供历史文献、历史照片、历史记录等资源，让学生自行搜集和整理。
学生可以通过对这些资料的分析和解读，形成独立的历史思维，培养深入思考和批判性思维的能力。
三、鼓励学生进行历史事件的比较和对比历史思维能力的培养需要学生能够进行历史事件的比较和对比。
教师可以选择不同时间、地点和文化背景下的历史事件，让学生进行比较和对比。
通过对历史事件的比较，学生可以拓宽历史视野，培养横向思维和跨领域思维的能力。
四、激发学生的批判性思维和创造性思维历史思维能力的培养需要学生具备批判性思维和创造性思维。
教师可以通过提供历史文献的不同解释观点，让学生进行辨析和评价。
同时，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养创造性思维。
通过这样的讨论和思考，学生可以逐渐培养出批判性思维和创造性思维的能力。
五、结合实际生活引导学生思考历史事件的意义历史思维能力的培养还需要学生能够将历史事件与现实生活联系起来，思考其意义与影响。
教师可以从学生熟悉的事件入手，引导学生分析历史事件对当代社会的影响。
通过这样的引导，学生可以认识到历史对于现实生活的重要性，培养出关联性思维和实践思维的能力。
六、鼓励学生参与历史研究和活动学生的历史思维能力需要通过实际参与来锻炼和提高。
教师可以鼓励学生参加历史研究和活动，如历史展览、历史讲座、历史写作比赛等。
中学历史教学中如何培养学生的历史思维能力
中学历史教学中如何培养学生的历史思维能力历史是一门研究人类过去的学科，通过对过去事件的研究和分析，我们可以更好地理解现在和未来。
在中学历史教学中，培养学生的历史思维能力是非常重要的，它可以帮助学生发展批判性思维、分析能力和创造力。
本文将探讨中学历史教学中如何培养学生的历史思维能力。
首先，历史教学应注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对历史事件进行全面、深入的分析和评估的能力。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度的思考，让他们了解不同的历史观点和解释，并鼓励他们提出自己的看法。
例如，当教授二战时，教师可以引导学生思考战争的原因、影响和不同国家的立场。
通过讨论和辩论，学生可以培养批判性思维能力，并学会从多个角度思考问题。
其次，历史教学应注重培养学生的分析能力。
分析能力是指学生能够对历史事件进行逻辑推理和归纳总结的能力。
教师可以通过提供历史文献、图片、地图等材料，引导学生进行分析和解读。
例如，当教授古代文明时，教师可以提供一幅古埃及的壁画，让学生通过观察和分析来了解古埃及的社会结构、宗教信仰和文化特点。
通过这样的分析活动，学生可以培养出良好的逻辑思维和归纳总结能力。
此外，历史教学应注重培养学生的创造力。
创造力是指学生能够从历史中获得灵感，提出新的观点和解决问题的能力。
教师可以通过启发性的问题和项目来激发学生的创造力。
例如，当教授文艺复兴时期时，教师可以要求学生设计一幅属于他们自己的文艺复兴艺术作品，并解释他们的设计理念和灵感来源。
通过这样的创造性活动，学生可以培养出独立思考和创新的能力。
除了以上几点，历史教学还应注重培养学生的研究能力和批判性阅读能力。
研究能力是指学生能够自主获取和分析历史资料的能力，而批判性阅读能力是指学生能够理解和评估历史文献的能力。
教师可以通过研究项目和阅读历史文献的练习来培养学生的这些能力。
例如，当教授古代希腊时，教师可以要求学生选择一个特定的主题，如希腊神话，然后让他们自主研究和撰写一篇关于该主题的研究论文。
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力教学技巧与案例分享：提高学生历史思维能力引言：在当今知识社会，历史思维能力对于学生的成长至关重要。
培养学生的历史思维能力不仅仅是为了应对历史考试，更是为了让他们具备深入思考、独立分析问题的能力。
本文将分享一些提高学生历史思维能力的教学技巧和案例。
1. 激发学生的兴趣激发学生对历史的兴趣是培养他们历史思维能力的第一步。
教师可以运用一些富有趣味性的教学手段，如游戏、故事、影视资料等，引导学生主动参与并体验历史事件。
例如，通过角色扮演的方式，让学生在仿真的历史背景中亲身经历并了解历史人物的思考和决策过程。
这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解能力。
2. 引导学生提问与思考历史思维能力的培养，重在培养学生的批判性思维和分析能力。
而提问与思考是这一过程的关键。
教师可以通过引导学生提出问题来激发他们对历史事件的思考和质疑，使他们主动寻求答案。
可以采用小组讨论、学生演讲、写作等形式，引导学生思考历史事件的原因、影响和价值。
同时，教师要鼓励学生提出个性化的问题，让他们根据自己的兴趣和思考角度展开独立研究。
3. 促进多元化的学习体验为了提高学生的历史思维能力，教师应提供多元化的学习体验。
除了传统的课堂讲授，教师可以鼓励学生进行实地考察、参观博物馆和展览等。
通过亲身体验历史场景，学生能够更好地理解历史事件的来龙去脉，并培养对历史的感知和思考能力。
同时，教师可以引导学生阅读历史文献、观看历史纪录片，拓宽他们对历史的认识和理解。
这种多元化的学习体验能够激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 分享优秀案例教师可以通过分享历史案例来帮助学生提高历史思维能力。
选择一些具有启发性和代表性的历史案例，如历史人物的成功经验、历史事件的教训等，通过讲述和分析这些案例，可以引发学生对历史事件的思考和探究。
同时，还可以鼓励学生分享他们自己的历史案例，让他们通过讲述自己的经历，增强他们对历史事件的理解和思考能力。
高中历史教学中如何培养学生的历史思维能力
高中历史教学中如何培养学生的历史思维能力历史是一门学科，它不仅仅是关于过去的记忆和描述，更是一种思维方式和分析能力的培养。
在高中历史教学中，如何培养学生的历史思维能力是一项重要的任务。
本文将从多个角度探讨如何有效地培养学生的历史思维能力。
首先，培养学生的历史思维能力需要注重培养学生的批判性思维。
历史不是一成不变的事实，而是可以被不同的角度和解释所影响的。
因此，教师应引导学生思考历史事件的多个解释和影响，并鼓励他们提出自己的观点和证据支持。
例如，在讨论二战的起因时，教师可以引导学生思考不同国家的利益冲突、领导人的个人动机以及经济因素等。
通过这种批判性思维的培养，学生可以更好地理解历史事件的复杂性，并培养自己的判断力和分析能力。
其次，培养学生的历史思维能力需要注重培养学生的比较思维。
历史是一个连续的过程，不同的时期和地区之间存在着联系和相互影响。
因此，教师应引导学生进行历史事件的比较和对比，帮助他们发现不同事件之间的共同点和差异。
例如，在学习法国大革命和俄国十月革命时，教师可以引导学生比较两个革命的社会背景、领导人的目标和策略以及对社会的影响。
通过比较思维的培养，学生可以更好地理解历史事件的发展和演变，并从中获得深刻的启示。
此外，培养学生的历史思维能力还需要注重培养学生的探究性思维。
历史是一个不断发展的领域，新的发现和解释不断涌现。
因此，教师应鼓励学生主动探索历史事件和现象，并进行独立的研究和思考。
例如，在学习古代文明时，教师可以引导学生选择一个感兴趣的主题，进行深入的研究，并撰写一篇独立的研究报告。
通过这样的探究性学习，学生可以培养自己的独立思考和研究能力，并深入理解历史的本质。
最后，培养学生的历史思维能力还需要注重培养学生的沟通和表达能力。
历史是一门需要通过语言来传达和交流的学科。
因此，教师应鼓励学生参与讨论和辩论，培养他们的沟通和表达能力。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就一个历史事件或问题展开辩论，并要求他们用清晰和有说服力的语言表达自己的观点。
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培养学生历史理性思维的6个范例在历史教学中，我们应当从原先的老师传授、学生背诵所谓正确的历史知识转为在老师的引导下通过历史学习拥有独立思考与判断的能力，体察历史规律，明确人生价值，树立公民意识。
理想的历史教学应当是穿越时空的对话，思维火花的碰撞，文明薪火的传承。
围绕培养科学精神与人文情怀之原则，教师示范、启发、鼓励，学生反思、探究、辩论。
（一）教师示范，学生反思：本本迷信的破除根据新课程观，教材是挖掘、开放和利用各种课程资源的平台和依据。
教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的被动接受者与忠实执行者、等待被“填充”的无思想者，而是与专家（通过文本）、学生等一起构建新课程的合作者，是具有主动精神的课程实施者、生成者、发展者。
在科学面前，师生同为学习者与探究者。
质疑是创新的前提，迷信盲从只能造就奴才。
同时，历史研究处在发展之中，历史教材不可避免的滞后性只有依靠历史教师充分发挥其主体作用，积极关注史学研究新动态和新成果，才能有效地予以弥补。
面对目前教材内容、观点相对滞后的现状，要改变学生过久过强的顺势思维之弊端，唤醒学生的主体意识，教师的大胆探索与示范就显得尤为必要。
惟有此，才能真正为学生树立楷模，学生才会从教师的行为中得到启发，受到教育。
正视过去，尊重事实是历史教育的灵魂，回避、掩饰、溢美、推卸责任都是缺乏自信的表现。
历史教育不能贴着马克思主义、爱国主义的标签，行思想专制愚民政策之实。
教育不是演戏，“如果包含了太多浮华和虚假的东西，就背弃了教育求真向善的原初意义”。
关于冷战起源问题、关于朝鲜战争起因问题、关于所谓三年自然灾害问题，关于李鸿章、袁世凯、蒋介石、陈独秀等的评价问题，在媒体网络信息高度发达的今天，面对高中学生的疑惑，我们能视而不见或敷衍搪塞吗？越是回避，越是虚无。
目前的高中学生中竟有不识江青性别之现状，而“文革”才过去不到30年。
“历史学者生来俱有无可排遣的民族情结，不应当演化为历史研究中对本民族的袒护。
一个民族对自己历史的自我批判，正是它避免重蹈历史覆辙的坚实保证。
”教师作为引导者，应率先破除迷信，树立实事求是之原则，培养谦虚、认真、严谨的治学态度，敢于反思，善于反思，多问一个“为什么”。
对教材所回避的或叙述片面的问题，教师应当理直气壮地提出质疑，鼓励学生探究论证，向学生推荐相关书目和网站作为其研究性学习的参考，进而再与学生坦诚交流教师个人目前对于该问题的认知，并鼓励通过自身的阅读、分析、鉴别，形成新知。
这既是探究性教学的策略之一，本质上又是科学精神的弘扬，同时其本身也是诚信教育的行为表现。
范例一：开学第一课。
师：同学们从小学到初中都学过历史，可知历史是什么吗？生：（自由回答）师：历史能改变吗？为什么？生：不能。
历史是已经过去了的一切。
师：那么，我们手上的这本历史书能改变吗？生：（反思已有的认知，讨论，渐悟）于是，一个基本的常识深深地印入了每一个高一新生的脑海之中。
就这样，教师引领学生完成了打破对本本、权威的迷信的第一步。
范例二：太平天国运动在学习太平天国时，笔者设计了如下研究性课题作为示范供学生反思，学生也可受此启发，自创课题进行研究。
1853年，马克思听到太平军胜利进军的消息，万分高兴，寄予热切的期望，想象以后东方会出现一个崭新的中国：“如果……不久的将来……到达万里长城，到达最反动最保守的堡垒的大门，那么他们说不定就会看见这样的字样：中华共和国。
自由，平等，博爱。
”1862年，他又说出了如下的话：“除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务。
”“他们给予民众的惊慌比给予老统治者的惊慌还要厉害。
他们的全部使命，好像仅仅是用丑恶万状的破坏来对立与停滞腐朽，这种破坏没有一点建设工作的苗头。
”“显然，太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。
但是，只有在中国才能有这类魔鬼，这类魔鬼是停滞的社会生活的产物。
”为什么马克思在前后不到10年的时间里，会对太平天国产生两种截然不同的看法？显而易见，上述课题设计中蕴含着诸多的史学新视角，这正是对现行历史课本的一种有益补充，也是对学生思维定势的一种纠偏，从而有利于学生看问题更趋于理性，而不至于定于一尊。
人的发展或成长过程是一个学习过程。
英国哲学家约翰·斯图亚特·穆勒曾经说过：“做一个不满足的苏格拉底比做一个傻子好。
”“万一傻子或是猪看法不同，这是因为他们只知道这个问题的他们自己的那方面。
苏格拉底一类的人却知道两方面。
” 实际上，每个人的成长，都是在不断地经历今是而昨非。
教师在学校里理应肩负帮助学生增加他们的自我价值感和逐渐趋向较高的精神生活境界的责任。
（二）教师启发，学生质疑：问题意识的诱发新课程所追求的课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
哲学家波普尔明确指出，所有的知识，不仅是科学知识，在实质上都是“猜测性”知识，都是我们对于某些问题所提出的暂时回答，需要在以后的认识活动中不断地加以修正和反驳。
知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的“起点”。
我们接受教育的目的不是为了记住已经被证明的、确信无疑的知识，而是为了发现新知识，解决新问题。
学生发现问题并自行解决问题的过程，即质疑和释疑的过程，便是有效学习的过程。
高中学生学习历史是在自身经验基础上的建构，在此过程中逐渐生成并发展批判性思维能力，对于终身学习大有裨益。
课堂应是师生互动、交流对话的舞台，是共同建构、共同提高的过程，教师不再以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为本分。
在问题意识的诱发中，需要把握以下创设问题情境与展示思维过程两方面具体操作：一是创设问题情境：（1）能激发矛盾，具启发性；（2）所问有序，有层次性；（3）难易适度；（4）少而精，忌泛杂。
二是引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量：（1）要创设学生展示思维过程的条件和机会，理清知识的形成发展过程；（2）要启发学生多角度思考问题，增强思维活动的强度；（3）要引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质。
范例三：唐太宗纳谏。
师：同学们在初中已熟知唐太宗与谏臣魏征及长孙皇后三人间的故事，谁能讲一讲这则记载于《资治通鉴》里的一段故事？生：唐太宗因魏征直谏逆耳而罢朝回宫震怒不已，长孙皇后获悉后着礼服见太宗，太宗惊讶道：“这是为何？为何如此穿戴且高兴呢？”皇后道：“我听说主明臣直，如今魏征敢于直言，那是因为陛下是位开明君主呵！我怎么能不向您祝贺呢！”师：同学们当初听完这段故事时留下最深的印象是什么？生：唐太宗纳谏与魏征直谏。
师：那么有没有同学想过根据这段史料对长孙皇后作出自己的评价呢？生：深谋远虑、善解人意、聪明灵活……师：明代思想家李贽在《史纲评要》中对唐太宗纳谏与魏征直谏一事却有过这样的评价：“史言魏征善谏，愚以为幸遇太宗耳。
不然，使遇好谀之主，未必不转谏为谀也。
”你是否同意李贽的这段评论？生：（辩论）粗略一听，不少学生都会觉得李贽此言过于偏激，如此评价魏征有失公允。
而随着辩论的深入，再仔细回味咀嚼这段话，才发觉此言并非意在议论魏征之人品，而是在评说封建社会一种普遍现象。
由此，逐渐提升认识——在封建君主专制体制下，大臣的谏与不谏以君主的好恶为转移，李贽的评论点中了专制主义的要害。
这样的兴趣与能力培养的有机结合必然使这堂课成为在学生历史思维能力发展进程中的一个新的平台。
范例四：抗日救亡运动在学习了抗日救亡运动的兴起与高潮的几节内容之后，让学生回去思考：课题1．“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。
”学子求学，理当肩负国家前途民族命运之重任。
本校学生素有以天下为己任、敢为天下先的光荣传统，九·一八事变后曾进行过全校规模的大辩论：中国目前是否应向日本宣战。
假如你是当时的学生，你会支持正方还是反方？课题2．法国学者让·爱斯卡拉在《日本的体面和平》一书第八页指出：“（一九三七年）中日战争爆发，对中国而言，早了两年，对日本而言，晚了两年。
”你对此有何看法？学生联系到20世纪30年代中日两国的国情、1935—1936年国内局势、1939年国际形势，进而提出了爱国激情与外交策略问题、国民经济建设运动与抗战关系问题、大国绥靖与弱国灾难问题等一系列新问题。
就这样在思维火花的不断碰撞中，学生的历史理性得到了提升。
（三）教师引导，学生探究：学术精神的弘扬人类与生俱来具有探究的本能，新课程观要求把课堂变成学生探索世界的窗口。
探究性教学[xii]是推动师生解放思想、探索创新，掌握科学的学习方法，弘扬与传承学术精神的敲门砖。
我们不应该神话科学探究，对于学生终身受用的应是学术精神与研究方法。
“历史就是按照大量材料，想象古人的心灵活动”，一方面是想象力，“以心传心”、“将心比心”，一方面是按照大量材料，考证、排比，仔细地去伪存真，两者结合便是历史研究的方法。
实际上，能够为人们所体验和想象的“过去的事实”是极其有限的，我们再怎么发挥自己的体验和想象力仍会有太有限之憾。
所以才有“大胆想象、小心求证”之学术原则。
在历史教学中，注重探究性学习，就要善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。
但只讲掌握研究方法是不够的，是纯技术层面的，还必须强调态度，如求真、执着、坚毅等理性与情感因素，即探究性学习更重在过程中学术精神之弘扬与传承。
以“独立之精神、自由之思想”而著名的学者王国维就借用古人的诗词提出了著名的做学问的“三境界”[xv]说：从“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”[xvi]的志趣所在，到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”[xvii]的刻苦修炼，最后才能达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”[xviii]的顿悟境界。
在此意义上，无法割裂研究性学习与学术研究之关系，完全应当将研究性学习视作学术研究之初步。
我们不能以学生是否达到现定成人年龄标准来作其成熟与否、能否进行探究的断定，更不能将其意见正确与否跟能否行使探究的权利挂钩。
学术研究之科学精神、宽容的学术氛围、学术面前人人平等等理念必须从中小学生中就开始培养呵护。
从这个角度看，问题的开放、学生的自主并不是放任自流的，师生互动、深入探究、辩论争鸣与课题研究，这样的生成性使课堂的不确定性始终存在，问题的关键在于教师的引导、交流能否始终围绕有利于提升价值理性这一原则。
这样的探究性教学离不开精心设计与教学机智。
范例五：鸦片战争前中西历史发展大势比较。
在第一堂课下发自学资料《落日的辉煌——17、18世纪全球变局中的“康乾盛世”》[xix]，为进入高中中国近代史的学习作好铺垫，并开启研究性学习的序幕。