浅谈小学低段如何培养学生有效诵读
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策中小学开展经典诵读是中国传统文化教育的重要组成部分，它可以帮助学生提高语言表达能力、扩大知识面、提升审美情趣，对学生的全面发展起到积极的促进作用。
随着社会的变迁和教育理念的更新，中小学开展经典诵读也面临着一些问题，如何解决这些问题，使经典诵读更好地融入学校教育中，成为了当前亟需研究的问题。
一、经典诵读存在的问题1. 学生兴趣不高目前，许多学生对经典诵读缺乏兴趣，觉得这些经典作品过于古老，与自己的生活没有太大关系。
他们更愿意接触时下流行的文化作品，如影视剧、网络小说等，导致对经典文学的热爱不足。
2. 传统教学模式在一些学校中，经典诵读还停留在传统的口头传授和机械背诵阶段，缺乏多元化的教学手段和方式，难以激发学生的学习积极性。
3. 缺乏深度理解一些学生对经典作品的理解局限在表面文字的记忆上，缺乏对作品内涵和人生智慧的深度理解，无法从中获得精神上的滋养。
4. 诵读效果不佳有些学生在诵读经典作品时发音不准确、语调单一、情感表达欠缺，无法将作品中的美感完整地传达给听众。
二、改进对策1. 联结当下生活要激发学生对经典的兴趣，需要将经典作品与当下的生活相联系，引入一些现代元素，使学生更容易产生共鸣。
教师可以在讲解经典作品时，举一反三，引入学生感兴趣的话题，增加课堂的生动性和趣味性。
2. 多元化教学手段在教学中，应该采用多种方式激发学生的学习兴趣，如课堂朗读、小组朗诵、戏剧表演等。
给学生更多的参与和表达机会，让他们在亲身体验中感受经典作品的魅力。
3. 引导深度阅读教师要引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文本背后的文化内涵和人生哲理。
可以通过讲解故事的背景、作者的生平、作品的价值等方式，引导学生从多个角度去理解和感悟经典作品。
4. 提高诵读技巧在经典诵读教学中，应该重视技巧的训练，帮助学生提高诵读的表达能力。
通过练习发音、语调、情感表达等方面的技能，使学生的朗读更加生动感人，让听众在倾听中获得愉悦。
如何培养低段孩子的阅读能力
如何培养小学低段学生的阅读能力一、通过提上下年级学生阅读的兴趣来培养学生阅读能力的阅读是搜索处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提上下年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。
在教学的实践中，我认为点燃学生兴趣的火花，指导学生熟读背诵和启发想象是提高阅读质量的关键所在。
〔一〕、兴趣是使学生积极阅读的前提孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。
因此，要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，引起学生主动阅读的愿望。
1.兴趣来源于对成功的体验适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。
由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读，速度慢，而无法及时体验到阅读给人们带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。
人教版实验教材语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由开展、富有文化内涵和时代气息的阅读环境。
我们要借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。
2.使学生充分展现内心世界，引起学生内心深处的共鸣是产生兴趣的根本学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。
特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，想学生所想、乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。
如新教材【影子】一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，教师可结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。
浅谈小学如何开展经典诵读
浅谈小学如何开展经典诵读作者：李家斌曹祥来源：《七彩语文·教师论坛A》2013年第02期通过经典诵读，帮助小学生开发大脑、提高记忆，提升品德素质，还能提高他们的语言表达及写作能力，为中学学习文言文打下基础。
那么，如何开展经典诵读呢？一、明确篇目、高度重视小学生年龄在7至13岁，这一年龄段正是儿童语言发展的关键期，尤其是儿童母语发展的关键期。
在这个阶段，儿童思维的发展主要是以直观思维为主，思维能力比较单一，比较适合背诵一些浅显、简短、朗朗上口的文章。
因此，我们为学生选择了《三字经》《弟子规》《千字文》《小学生必背80首古诗》作为背诵内容。
具体安排是：一年级背诵《三字经》和《小学生必背80首古诗》中的三十首古诗；二年级背诵《弟子规》和《小学生必背80首古诗》中的三十首古诗；三年级背诵《千字文》的前半部分和《小学生必背80首古诗》中余下的后二十首古诗；四年级背诵《千字文》的后半部分，五、六年级则对前面所背的篇目进行复习巩固。
二、榜样示范、激发兴趣1. 教师榜样示范。
引领学生步入“经典”，教师阅读与学生阅读就要形成一种“共鸣”效应，教师的率先示范，拉近了师生的距离，做他们“经典诵读”的领路人，教师真正成为学生的良师益友，与学生共成长。
2. 激发学生兴趣。
要让小学生长期坚持诵读中华经典古诗文，就要让他们由“要我背”变为“我要背”“我爱背”。
刚开始，不必刻意地要求初入学的孩子去背诵什么经典，而是让他们找一找谁家有《三字经》《弟子规》等书。
书找来后，早读时，老师引导性地读上几行，学生们定会特别感兴趣，模仿着跟老师读。
时间一长，字认识了，意思也懂了，学生们的兴致就会越来越浓厚。
3. 诵读形式多样。
为保持学生背诵热情的持久性，在读背的方式上，或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，或抢背，多种方式交替进行。
诵读形式的多样化，让学生感受到了读、背的乐趣，使学生在愉悦的氛围中不知不觉达到了背诵的目的。
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策中小学开展经典诵读是当前教育领域的热点话题之一。
经典诵读是指学生通过朗诵节选的经典文学作品，通过口头表达的方式来学习经典，传承和弘扬传统文化。
随着社会的快速发展和教育理念的变革，中小学开展经典诵读也面临着一些问题和挑战。
本文将围绕这一话题，就中小学开展经典诵读存在的问题与对策进行探讨。
问题一：学生对经典作品的理解和把握能力不足对于许多学生而言，经典作品往往既陌生又难以理解。
他们对古代诗词、传统文学等经典作品缺乏足够的了解和接触，导致对这些作品的理解和把握能力不足。
对策一：建立多元化的教学模式针对学生对经典作品的不足了解和理解能力，中小学教师可以通过建立多元化的教学模式，引导学生从不同的角度去思考诗词、文章的内涵，以达到更好地理解和把握经典作品的目的。
教师还可以采取多种形式，比如通过阅读、背诵、朗诵等方式，激发学生对经典文学的兴趣，提高学生的审美素养。
问题二：学生对经典诵读活动的重视程度不够在当今社会，学生的学习压力巨大，他们更倾向于花更多的时间和精力在课外补习及应试指导上，对于经典诵读活动的重视程度不够，导致诵读活动的效果不如人意。
为了提高学生对经典诵读的认识和重视程度，学校可以在日常教学中加大对经典文学的宣传和普及力度，积极开展各种形式的经典诵读比赛和活动，并为优秀的诵读者提供相应的奖励和荣誉，以激发学生参与诵读活动的积极性。
教师对经典诵读活动的重视程度不够，往往只是将其作为传统仪式性的教学内容，没有给予足够的重视和关注，影响了学生的诵读效果。
对策三：提高教师的专业素养和诵读能力教师是课堂教学的主体和核心力量，提高教师的专业素养和诵读能力对于中小学经典诵读工作至关重要。
学校可以通过加强教师专业培训和经典诵读教学研讨活动，提升教师的专业素养，增强他们对经典诵读活动的重视程度。
问题四：经典诵读活动与应试教育之间的矛盾当前，中小学教育普遍存在应试教育的倾向，学生面临着巨大的应试压力，教师往往忙于教学计划的完成和学科成绩的提高，而经典诵读活动常常被忽视。
如何培养学生朗读能力论文
浅谈如何培养学生的朗读能力朗读是中国传统语文教学中一笔宝贵的遗产。
小学语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？一、激发朗读兴趣，培养朗读能力爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”激发低段学生的朗读兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。
小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。
例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。
每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就既羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。
针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。
现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。
”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。
二、巧设情境，领悟意境美，激发儿童的朗读兴趣为激发儿童的朗读兴趣，利用多媒体手段创设情景交融的氛围，选择与儿歌意境相吻合的音乐，使儿童的情感逐渐融入儿歌意境之中。
如课文《小小的船》，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。
这四句短短的韵文，写得优美动听，富有情趣。
在教学中，我首先用多媒体展示一幅配有音乐的画面，幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏美丽的夜空。
接着,我就用清晰、轻柔的声音朗读课文。
这样，美妙的画面，优美的音乐，声情并茂的范读，很快就把学生带入了情境，仿佛自己就坐在月亮上欣赏美丽的夜空，同时又营造了朗读的氛围，激活了学生思维的火花，诱发了学生的朗读热情。
三、多种形式朗读，提高儿童的朗读能力朗读的方法有很多，如果朗读的形式过于单一，儿童就会感到乏味，一味地齐读收不到预期的效果。
教师可根据课文的需要调动多种朗读的形式。
如何提高小学生的朗诵技巧
如何提高小学生的朗诵技巧提高小学生的朗诵技巧是很重要的，它不仅能够提高孩子的口语表达能力，还可以培养孩子的自信心和艺术修养。
以下是一些方法和建议，可以帮助提高小学生的朗诵技巧。
一、培养兴趣：1.鼓励孩子多读好书，了解不同类型的文学作品，培养广泛的兴趣。
2.引导孩子选择适合自己的朗诵材料，例如诗歌、散文、童话等。
让孩子从中找到自己感兴趣的内容，有动力去朗读。
二、提高发音和语调：1.强调正确发音，并进行相关练习。
可以通过朗读标准的语音材料来帮助孩子纠正发音错误。
2.学会运用不同的语调和声音表达，让孩子体验到语言的丰富性。
可以通过模仿老师或其他有经验的朗诵者的表演，学习如何运用声音表达情感。
三、训练语速和停顿：1.培养适当的语速，让朗诵更加流畅。
可以通过朗读不同的文本，掌握适合自己的朗读速度。
2.引导孩子学会合理的停顿，提高语句表达的清晰度和韵律感。
四、注意身体语言和姿势：1.注意身体语言的配合，使朗诵更具表现力。
例如适当运用手势、面部表情和肢体动作来增强表达的效果。
2.教导孩子正确的站姿和手势，使其在朗诵过程中保持良好的形象和仪态。
五、合理安排练习时间：1.制定合理的练习计划，每天坚持进行朗诵练习，保持对朗诵的持续兴趣。
2.注重持续的反馈和指导，及时纠正孩子的发音、语调等问题。
六、进行朗诵小组活动：1.组织小组活动，供孩子进行相互朗诵。
通过互相观摩和评价，让孩子从中学习和改进自己的朗诵技巧。
2.进行朗诵比赛，激发参与和竞争的热情，提高孩子的表现力和自信心。
七、参加专业培训：1.鼓励孩子参加专业朗诵培训班或夏令营。
在专业老师的指导下，进行系统的朗诵训练。
2.参加朗诵比赛和演出，提供更广阔的舞台机会，让孩子展示自己的才华。
总之，提高小学生的朗诵技巧需要持续的练习和指导。
家长和老师应该给予孩子充分的支持和鼓励，并为他们提供适当的学习材料和培训机会。
通过创造积极的学习氛围，培养孩子的兴趣和自信心，相信他们的朗诵技巧一定会不断提高。
如何培养一年级学生的朗读能力
如何培养一年级学生的朗读能力刚刚进入一年级的学生，他们虽然在学前班已具备了一些基本的口语表达能力和朗读能力，但朗读表达上还不是太好，还需继续培养。
在一年级的课文中，拼音有语境歌，课文有儿歌、诗歌，他们都以其独特的韵律美，读起来朗朗上口，特别让这些孩子喜爱，但是上课时总会出现一些学生将语境歌，儿歌、诗歌，课文进行唱读，一字一顿，不加理解的大声读，拖腔读等不良现象，怎么纠正还是效果不明显。
在长期的低段语文教学中，我总结了朗读能力的提高应从以下几方面培养：一、走近学生，培养兴趣首先，及时鼓励，打开孩子心灵之门。
这些刚进入一年级的学生，在情感上波动很大，心灵很脆弱，很容易受环境影响而变化，有些学生表现为胆小懦弱，老师再怎么鼓励，再怎么引导也不敢说话，更别指望他们去朗读课文了。
面对这些学生，首要任务就是要让他们开口说话，敢于表达自己的想法，因次，我利用课余时间呆在教室里和他们谈一些家里的事，如你家里有几口人，谁对你最好等等，让他们开口。
另外，还在室外和他们一起玩游戏，让他们给我介绍游戏的玩法，再有就是利用最后一节课让他们讲故事，猜谜语，背儿歌，我当学生，他们当老师，谁讲的好，奖励一朵小笑脸或一片掌声。
经过一段时间的练习后，班里一些不爱说话的孩子有了明显的变化，变的上课爱回答问题了，也敢于到讲台前背儿歌，背课文了，最为可贵的是他们对我产生了信任感，总觉的老师很好，很喜欢我，从心里上稳定了他们的情绪，同时又锻炼他们开口表达的能力，在这样的情况下，我就开始进行正式的朗读练习了。
其次，“读书百遍，其义自现”，给学生充分的时间读，对于大多数学生来说，朗读练习都要遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进的原则，刚开始时应从最简短，最贴切学生生活的课文中儿歌开始，体会到朗读的乐趣，那就有事半功倍的效果。
比如汉语拼音的语境歌，又朴实，又能让学生读的朗朗上口，既学习了拼音，又进行了一次小小的朗读练习，多好的一次机会。
再比如在学习课文《人有两个宝》时，先启发学生通过猜谜语，知道自己也有两个宝，那就是双手和大脑，它们的用处可真大，再让学生把课文中的“人”换成自己的名字，读完后再换成“爸爸”或者“妈妈”，使学生对课文有一定的亲切感，自然地将对父母的感恩之心和依恋表达出来，使学生更加投入地朗读，达到预期的效果。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
浅谈小学教学中厚积而薄发之诵读基本功
浅谈小学教学中厚积而薄发之诵读基本功1. 引言1.1 引言在小学教学中，诵读基本功是学生学习语文的重要环节。
通过诵读，学生能够提高对文学作品的理解和感悟能力，培养语感和语音语调的准确性，同时也能够锻炼学生的口齿清晰和语言表达能力。
在实际的教学过程中，很多学生缺乏诵读的基本功，导致他们对语文学习的兴趣不高，甚至出现识字困难的情况。
厚积而薄发的诵读训练显得尤为重要。
在本文中，将会探讨小学教学中的诵读基本功，分析厚积而薄发的重要性，介绍如何进行诵读训练以及提升诵读基本功的方法，同时也会结合实际教学中的反思，以期能够为教师和家长提供一些启示和帮助。
通过对诵读基本功的深入探讨和思考，相信能够帮助学生更好地掌握语文知识，提高学习效果，培养语感和阅读能力，从而为他们的学习之路打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学教学中的诵读基本功小学教学中的诵读基本功是学生学习语文的基础，关系着学生的阅读能力和表达能力。
在小学阶段，学生需要通过诵读基本功的训练，掌握正确的发音、语调和语速，提高自己的语文素养。
诵读基本功是指学生能够准确地读出课文中的文字，并且能够符合语言的韵律和语气。
这不仅要求学生有良好的听力和发音能力，还需要学生具备丰富的词汇积累和语言理解能力。
只有通过不断地诵读和练习，学生才能够掌握正确的语言表达方式。
诵读基本功的培养需要学生在日常学习中持之以恒，通过反复练习和积累，才能够取得长足的进步。
学生可以通过朗读课文、背诵古诗词和朗诵文章等方式，不断提升自己的诵读水平。
老师和家长也要给予学生足够的支持和指导，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
小学教学中的诵读基本功是学生学习语文的重要环节，对于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力有着重要的作用。
只有通过厚积而薄发的诵读训练，学生才能够在语文学习中取得更好的成绩。
希望学生在诵读基本功的培养过程中能够不断提高自己的语文素养，展现出优秀的语言表达能力。
2.2 厚积而薄发的重要性厚积而薄发是指在学习和训练的过程中，通过反复练习与积累，将知识与技能融会贯通，形成自己的风格和特点。
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策
浅谈中小学开展经典诵读存在的问题与对策经典诵读是中小学教育中的重要一环，它不仅有助于学生提高语言表达能力、文学素养和审美情趣，还有助于培养学生的人文情怀和道德修养。
随着时代的变迁和教育理念的更新，中小学开展经典诵读也出现了一些问题。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高。
随着娱乐方式的多样化和信息获取的便捷化，学生对于经典诵读的兴趣逐渐降低。
他们更愿意选择看电视、玩手机、上网等方式来消遣娱乐，而对于经典文学作品的诵读兴趣不高。
2. 学校重视不够。
一些学校在课程设置上将经典诵读放在次要位置，而更多的时间和精力倾向于应试教育和考试内容的教授。
这样导致学生对于经典诵读的认识不足，重视程度不够。
3. 教师水平参差不齐。
一些教师对于经典诵读的重视程度不够，并且在诵读教学方法上缺乏创新和有效性，导致学生对经典诵读产生了抵触情绪。
4. 经典内容选择不当。
一些学校在进行经典诵读时，选择的经典内容过于古板，难以引起学生的共鸣和情感共鸣，导致学生对经典诵读的兴趣不高。
二、对策建议1. 提高学生的兴趣。
学校和教师可以通过多样化的方式，如朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，来提高学生对经典诵读的兴趣。
还可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与他们生活经历相关的经典作品进行诵读教学，增加学生的参与感和认同感。
2. 加强学校的重视。
学校应该提高对经典诵读的重视程度，将它融入到学校的教学计划中，并且为教师提供相应的培训和支持，让经典诵读成为学校教育的重要一环。
3. 提高教师的水平。
学校和教育部门应该加强对教师的培训，提高其诵读教学能力和创新意识。
鼓励教师多参加相关的学术研讨会和交流活动，不断提高自身的诵读水平和教学能力。
中小学开展经典诵读是十分重要的，它不仅有利于学生的语言表达能力和文学素养，还有助于培养学生的人文情怀和审美情趣。
而解决经典诵读存在的问题，需要学校、教师和家长共同努力，加强对经典诵读的重视，提高学生的参与度，提高教师的水平，合理选择经典内容，才能让经典诵读发挥更大的作用，让学生在诵读中感受到人文情怀的熏陶，提升自身的综合素养。
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浅谈小学低段如何培养学生有效诵读
发表时间：2019-04-08T16:13:10.763Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：胡晓萌[导读] 在语文教学中，诵读是一种传统而有效的语文学习方法。
朱自清、叶圣陶两位先生在《精读指导举隅》前言中指出，语文学科“不该只用心与眼学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的学习方法。
”浅谈小学低段如何培养学生有效诵读
新疆第四师67团中学胡晓萌
在语文教学中，诵读是一种传统而有效的语文学习方法。
朱自清、叶圣陶两位先生在《精读指导举隅》前言中指出，语文学科“不该只用心与眼学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的学习方法。
”“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅是理智地了解，而且是亲切地体会，在不知不觉之间，内容达到理法化而为读者自己的东西了。
这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”由此可见，诵读对我们的语文学习有巨大的推动力，那如何在小学低段培养学生有效诵读，我结合自己的教学实践，产生了以下几种思考:
一、读准音
在汉语言文字中，形近字或一字多音现象也很普遍。
对于小学低段的学生形近字、多音字时常分不清也是一大难点，因此在朗诵时经常把握不准字音，把字认错了或者把音读错了，轻则破坏作品的“美感”，严重的歪曲了作品的思想内容。
例如：“田、由、甲、申”，“未、末”，“土、士”等等，这些孪生兄弟姐妹长得多么相像，稍有不慎就会张冠李戴。
再如：“子弹”中的“dàn”读成“tán”,“慢慢地跑”读成了“màn màn dìpǎo”意思就面目全非了。
可见，认识汉字正确读音在学生的诵读中重要地位。
在实际教学中，我们完全可以根据汉字的结构特点和组成规律，引导学生生动有趣地、更快更好地学习汉字，理解字义，为学生的诵读打下坚实的基础。
例如二年级语文上册语文园地中出现的形声字儿歌“有水把茶泡，有足慢慢跑，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有饭能吃饱。
”根据汉字偏旁的意思来辨别形声字的发音。
在诵读中，我们也可把一段文字中出现的难认字编成有规律的儿歌记住发音，这样可读得更准确。
二、重节奏
小学低段的学生在读文时，经常出现唱读的现象，就如老牛拉破车一般，读得又慢又累。
这是因为学生在诵读时不注重停顿与节奏，最为关键的原因是标点符号的运用不熟练，不知道逗号、句号、问号及感叹号在句子中的作用。
因此，在诵读教学中，标点符号的运用及停顿方法变得尤为重要。
从停顿的位置方法上来说，停顿有段落间的停顿，标点符号的停顿，词语间的停顿和作品内容表达上的停顿。
但对于低年级学生，首先引导学生诵读时不在一个词的中间停顿，把组成词语的几个字连贯在一起，保证词义的完整性。
然后是词组，再后是短语。
教师一次次地示范，学生一步步地练习，学生的朗读水平会不断地提高。
小学生不适宜读长句，教师要引导学生把长句变成短句，便于学生的诵读。
例如: 卖火柴的小女孩|光着脚
走进|我暖暖的|家
从此|爸爸多了|一个女儿
从此|我|多了一个|蓝眼睛的妹妹
把长句进行分节，“从此”读完之后稍稍停顿一下。
为了便于学生在诵读时气流的畅通，在诵读时要求学生注意在标点符号位置、换段位置、词语间的停顿和作品内容表达上的停顿，利于学生呼吸换气。
避免学生在作品中需要连贯的地方因为底气不足而不得不中断，达到良好的诵读效果。
三、情感酝酿
在诵读时少不了情感的融入，才会使文章的思想内容更加清晰完整的体现。
要培养学生的诵读情感，教给学生诵读技巧就很有必要。
首先应该引导学生对诵读作品反复阅读，理解作品所表达的思想内容，情感变化，以及具体的表达方式。
在学生理解诵读作品的基础上，引导学生在诵读过程中充分利用适当的语音轻重、语调的高低、语速的快慢等变化，体现出作品的喜怒哀乐等感情的特色，获得一定的语言感染力，从而刺激听众的听觉感官系统，使听众的内心世界与诵读者，与文学作品本身产生强烈的共鸣。
文章的体裁和内容影响朗读的速度。
通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时语速较快，例如: “长尾巴弟弟，太好了，真是太好了!你大概是吃过一种能长尾巴的、神奇的新药吧？” 此时的兔子姐姐对于蜥蜴尾巴的特殊功能感到多么新奇，语速可以快一些。
重读有强调的作用，一般用于单个的字词。
重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，例如：今天，我在学校读书。
重读“今天”表示强调时间；重读“我”表示强调谁；重读“学校”表示强调地点；重读“读书”表示强调做什么。
重音用得适切，可以使语句的意思更加鲜明。
由于小学低段学生在认知方面的特殊性，我们在诵读教学方面也应注意学生自身的潜质发展，采用有序的方法，循序渐进地练习诵读，多从学生的兴趣角度出发，保留学生对诵读的新鲜度。
拓展视野，提高境界，陶冶情操。