艺术追问让互动课堂精彩纷呈
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂
巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂作为身在一线的教师总听到很多老师埋怨学生上课不认真听讲，注意力不集中。
其实，老师也应该好好反省自己：是不是自己的课堂不够精彩，吸引不了学生的注意力?是不是自己的课堂一潭死水，没有波澜，学生毫无学习兴趣？教师不要总是把责任推给学生，要善于反省自己，想办法去激发学生的创造激情，去探索知识海洋的奥秘，要用自己的热情激发学生的热情。
要想使学生得到全方面的发展，教师就必须有一整套科学、民主、独具个性的让语文课上得“精彩”的法宝。
在实际教学中笔者尝试着采用了以下几种方法，经过一段时间的施行，整体感觉不错。
一、精彩的导入语切入良好的开端是成功的一半，精彩的开始能迅速地抓住学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。
一堂课要想激发学生以饱满的热情积极地投入到课堂教学中，就要求教师课前设计好导入语来激起学生学习的积极性。
平淡乏味的导入语不但不能更好地调动学生学习的积极性、主动性，反而会起压制作用。
如果一位语文教师每次走入课堂第一句话总是：请大家把课本拿出来翻到第几页，我们今天学习的是第几课。
尤其是在学生已经上了几堂课后，身心都已困乏、恹恹欲睡的时候，这样的开头无疑是一曲绝妙的催眠曲。
特别是语文课，学生自以为课本读得懂，几节课听不听无所谓。
这就要求我们的语文教师应该格外重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣和积极性，打破死寂的课堂僵局，做到“未成曲调先有情”。
二、生动的教学互动传统的教学方式要求学生被动地去学，被动地记忆知识，使学生陷入机械重复的深渊，效果事倍功半。
要想提高课堂效率就必须转变观念，由“填鸭式”向“互动式”转变，让师生互动，生生互动，师生和课程资源互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动、学会思考、学会学习的主体。
在教学《皇帝的新装》这课时，为了让学生更能深刻体会国君爱慕虚荣，虚伪自私和大臣们阿谀奉承的丑陋嘴脸，我让学生用表演的形式表现出来。
让追问艺术
让追问艺术【摘要】在动态的课堂教学过程中，教师需要根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。
追问无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。
追问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学生的思维条理化的“纽带”，是深化学生思维的“铁锹”，也是提升学生思维高度的“云梯”。
因此教学有效性的实现，很大程度上依赖于有效课堂追问的顺利实施。
本文借用数学课堂中十种具体的追问技巧，来问懂学生，问懂课堂，使课堂锦上添花，化平淡为神奇，同时也能更好地提升学生的数学素养。
【关键词】追问学生课堂锦上添花追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。
它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。
它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
那么，在小学数学课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢？下面是本人结合自己的教学经验和外出听课中的一些精彩课堂追问片段，谈几种具体的追问技巧，与大家商榷。
1 追着学生的“经验基础”，问出“教学起点”数学新课程非常强调在学生的实际基础上开展教学，以提高教学的针对性。
为此，教师要充分了解学生头脑中已经具备了哪些生活经验和知识基础，以此来判断新知的生长点，确定新知教学的真实起点。
教学起点包括两个方面：一个是知识的逻辑起点，另一个是学生的认知起点。
知识的逻辑起点，教师可以通过整体钻研教材来把握。
而学生的认知起点，既可以通过平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等途径来获得，也可以在上课伊始，教师运用追问的手段动态地了解。
[案例]一位教师教学“角的分类”一课。
该课的知识逻辑起点是：前一学年已学过角的初步认识，已掌握直角的概念；本学期前几节课刚学过角的度量，可以分成哪些角，很多学生都接触过了。
上课时，教师开门见山地问学生：你知道角可以分成哪几类？大多数学生都能回答出各种角的名称。
2024年观看一师一优课心得体会
2024年观看一师一优课心得体会2024年，我有幸观看了一场内容丰富、精彩纷呈的一师一优课活动。
这是一场为了促进教育教学水平提升而精心组织的活动，也是一场让我受益匪浅的经历。
活动以“创新教学，激发学生潜能”为主题，吸引了许多优秀教师和知名学者分享他们的教学心得和研究成果。
通过参与这次活动，我深刻感受到了教育的神奇力量和教师的重要性。
首先，我印象深刻的是来自一位名校教师的授课。
这位老师在教学过程中运用现代技术与教学相结合，通过多媒体展示、互动课堂等方式，使学生对知识更加感兴趣和投入。
她通过激发学生的思考能力、培养学生的合作精神等多种方式，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
这让我深刻认识到教师的教学方法和教育理念对学生的影响是巨大的。
其次，我还参加了一些专题讲座和研讨会，了解了一些最新的教学方法和教育理论。
例如，一位专家通过介绍融合教育的理念和实践，让我对教育的多元化和个性化有了更深入的认识。
另外，一位教育心理学家的报告则给了我很多关于培养学生自主学习能力和情绪管理能力的启示。
这些讲座和研讨会不仅让我了解到了一些新的教育理念，也帮助我更好地认识自己的学习需求和未来的发展方向。
除了教师的精彩授课和专家的分享，我还参观了一些教育创新实验室和学习空间。
这些地方的设计和布置都非常注重学生的参与感和创造力的培养。
例如，一间注重STEAM教育的实验室里，学生可以亲自动手操作、实践科学原理，激发他们的科学兴趣。
还有一间注重社交与交流的学习空间，不仅提供了舒适的学习环境，还鼓励学生合作学习和交流分享。
通过参观这些实验室和学习空间，我深刻认识到学习环境对学生的影响是至关重要的，而教育的目标不仅是传递知识，更是培养学生的创造力和终身学习能力。
通过观看这场一师一优课活动，我不仅受益匪浅，更对教育的未来充满了信心。
教师的敬业精神和创新精神，以及各种创新的教学方法和实践经验，都为教育事业的发展注入了新的动力。
我相信，只要我们不断学习和进步，用心去教育每一个学生，就一定能够塑造更加美好的未来。
美术欣赏教学要善用“追问”
究-格尔尼卡.#准确把握抽象作品中所传递 "三$基于作品的&创新点'追问
的反战情绪这一欣赏的&核心点'#由此展开 创新能力是影响现代人才发展的一项重
追问!&小孩怎么了1'&躺在地上的人怎么 要因素%在美术欣赏教学中#教师要善于根
了1'&马怎么样1'这样的追问不仅能引导学 据作品的不同#通过连续&追问'鼓励学生充
抓住怪兽的特征#教师可以适度追问#触发学 班牙的斗牛勇士精神%
生观察%学生欣赏刺(海龙时#教师引导其 追问不是漫无目的的#而是需要教师围
观察细节#并借助&海龙身上什么多1 线条是 绕作品本身和内涵进行%通过这种方式#不
怎样的1'&刺身上什么多1 线条是怎样 仅可以让学生深层次了解美术作品的艺术价
的1'等问题进行追问#一方面引导他们观察 值及其所要表达的思想内涵#而且还能让他
学生注意#激发学生兴趣%教师关照学生的 生欣赏中国陶瓷艺术品(毕加索的作品等#接
&兴趣点'#能让学生积极地投入到美术欣赏 着追问!&中外彩绘艺术有哪些共同点1'&在
中来%教师通过追问#实现学生兴趣(需要与 艺术表现形式上有哪些不同1'&如果给你一
美术欣赏活动的良性互动#从而提升学生美 个瓶子你会如何装饰1'这样不仅可以使充分
关键词小学美术欣赏教学追问
追问是一种教学艺术在美术欣赏教学 个方面通过追问引导学生更全面深刻地理 中由于学生审美经验的缺失或是思维上的 解作品让学生在不同观点中相互碰撞融合 惰性需要教师积极介入展开适度适时的 形成更为全面的认知教师通过追问让学生 追问这样的追问不是一般意义上的对话 对美术作品不仅知其然更知其所以然 不是平铺直叙的交流而是基于欣赏的核心 一追问作品本身引导观察 点学生的兴趣点作品的创新点进行 学生对美术作品的欣赏和解读往往浮光 的探讨让学生在思考与探索中感受艺术的 掠影蜻蜓点水不注意作品细节更不能对 魅力让学生的美术学习走向优质高效 作品内涵进行深度开掘这就需要教师的引
教研追问式活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育工作者越来越重视学生的主体地位和个性化发展。
为了提高小学语文教学质量，培养学生的语文素养，我们开展了一次教研追问式活动，旨在通过提问、讨论、反思等方式，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教材的理解和把握能力；2. 培养教师善于提问、善于反思的教学习惯；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量；4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文学习成绩。
三、活动内容1. 活动准备（1）教师提前熟悉教材，了解教材的重难点；（2）教师准备好相关教学资料，如教学案例、教学设计等；（3）教师组织学生进行预习，了解课文内容。
2. 活动过程（1）提问环节1）教师针对课文内容提出问题，引导学生思考；2）学生回答问题，教师进行点评和总结；3）教师针对学生的回答提出追问，进一步引导学生深入思考。
（2）讨论环节1）教师引导学生对课文内容进行讨论，分享自己的看法；2）学生分组讨论，各小组代表发言；3）教师对各小组的讨论进行点评和总结。
（3）反思环节1）教师引导学生反思自己在教学过程中的优点和不足；2）学生分享自己的教学心得，相互借鉴；3）教师针对学生的反思进行点评和指导。
3. 活动总结（1）教师总结本次活动的主要内容和收获；（2）学生分享自己在活动中的收获和感悟；（3）教师对本次活动进行评价，提出改进措施。
四、活动评价1. 教师评价：教师根据活动过程中的表现，对教师的教学水平、课堂管理能力、学生互动能力等方面进行评价；2. 学生评价：学生根据活动过程中的体验，对教师的教学效果、教学内容、课堂氛围等方面进行评价；3. 教研组评价：教研组根据活动记录、学生反馈等信息，对活动效果进行综合评价。
五、活动反思1. 教师反思：教师针对本次活动，反思自己在教学过程中的不足，制定改进措施；2. 学生反思：学生针对本次活动，反思自己在学习过程中的不足，制定改进措施；3. 教研组反思：教研组针对本次活动，反思活动过程中的问题，提出改进建议。
艺术组教研活动美篇
艺术组教研活动美篇
标题：艺术组教研活动美篇——探索与创新，共筑艺术教育新篇章
一、引言
在充满活力与创意的艺术教研世界里，我们艺术组始终坚持以人为本，以美育人的理念，积极开展多元化的教研活动。
近日，我组举办了一场别开生面的艺术教研活动，本次活动以“探索·创新·共享”为主题，旨在提升教师们的艺术素养，拓宽教学视野，共同构建艺术教育的崭新篇章。
二、教研活动过程回溯
本次教研活动以深度研讨和实践操作相结合的方式展开。
首先，我们邀请了业界知名艺术家和教育专家进行专题讲座，分享了国内外前沿的艺术教育理论与实践经验，引导老师们深入探讨艺术教育的本质及发展趋势。
随后，艺术组成员们分组进行了教学设计与实操演练，从绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多个艺术门类出发，大胆尝试创新的教学方法，将新的教育理念融入到具体的课程设计中，使艺术教育更具时代性和生命力。
三、教研活动亮点展示
活动现场，每一位教师都充分发挥自身专业优势，积极互动交流，形成了浓厚的学术氛围。
其中，以多媒体艺术融合传统绘画、音乐剧创作结合生活情境等新颖的教学方式，受到了广泛好评，为我们的艺术课堂带来了全新的可能。
四、总结与展望
本次艺术组教研活动，不仅是对现有艺术教育模式的一次深度反思与突破，更是对未来艺术教育发展路径的一次积极探索。
我们深信，通过持续不断的教研活动，能够有效提升全体艺术教师的专业素养，推动艺术教育向着更加全面、开放、包容的方向发展。
我们将继续秉持初心，砥砺前行，让艺术之光照亮每一个孩子的成长之路，用美的力量启迪智慧，滋养心灵，共筑艺术教育的美好未来！。
“五环节”课堂教学模式打造高效课堂
“五环节”课堂教学模式内涵希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。
尽快实现我们优质高效课堂的目标。
“五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。
经过多年的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。
一、“五环节”课堂教学遵循的原则教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。
在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则：1、学为主体，先学后导的原则。
学习是学生艰苦复杂的脑力劳动，只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高其学习效率，获得满意的学习效果。
因此在教学过程中一定要牢固确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。
在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。
老师绝不能越俎代庖，包办代替。
但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。
在课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。
文本上的内容有的比较深奥，学生难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也不好把握。
对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内容问题化，问题系列化。
在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。
再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。
3、对学、群学、展学，先练后评的原则。
教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
能力的提高不是老师讲出来的，而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验操作，逐渐锻炼出来的。
学期末音乐教研活动展示(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，音乐教育在培养学生审美情趣、提高人文素养方面发挥着越来越重要的作用。
为了进一步提升我校音乐教师的教学水平，促进教师间的交流与合作，我校于学期末举办了一场主题为“创新音乐教学，提升学生素养”的音乐教研活动。
本次活动旨在通过展示、研讨、交流等形式，推动音乐教学质量的提升，激发学生对音乐的热爱。
二、活动时间与地点时间：2023年6月15日（星期五）上午9:00-12:00地点：学校多功能厅三、活动流程1. 开幕式- 校长致辞：对本次教研活动的意义进行阐述，鼓励教师积极参与，共同提升音乐教学质量。
- 教研组长介绍活动安排：明确活动流程、研讨主题及参与方式。
2. 教学展示- 展示一：青年教师教学展示- 教师姓名：张晓丽- 课程内容：《春天的故事》- 教学特色：通过多媒体教学手段，将音乐与绘画、舞蹈相结合，激发学生的想象力。
- 展示二：中年教师教学展示- 教师姓名：李芳- 课程内容：《黄河大合唱》- 教学特色：采用情境教学法，让学生身临其境地感受民族音乐的豪迈与激昂。
3. 教学研讨- 分组讨论：将教师分为若干小组，围绕“如何创新音乐教学，提升学生素养”这一主题进行深入研讨。
- 小组代表发言：各小组推选一名代表进行发言，分享研讨成果。
4. 专家点评- 邀请音乐教育专家对本次教研活动进行点评，对展示课进行点评，并提出改进建议。
5. 总结与展望- 教研组长对本次活动进行总结，提出下一步工作计划。
- 校长作最后讲话，对教师们的辛勤付出表示肯定，并对未来的音乐教育提出期望。
四、活动亮点1. 注重教师成长：本次活动以教师专业成长为核心，通过教学展示、研讨交流等形式，促进教师间的相互学习，共同提高。
2. 创新教学方法：在教学展示环节，教师们运用多媒体、情境教学等多种教学方法，使课堂更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
3. 关注学生素养：教研活动围绕“提升学生素养”这一主题，旨在培养学生的审美情趣、音乐素养和人文素养。
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艺术追问让互动课堂精彩纷呈-中学语文论文
艺术追问让互动课堂精彩纷呈
张卫星
在高中语文课堂教学的实践中，笔者会发现老师普遍采用问题探讨教学法教学，但一些老师提问的质量、提问的时机以及对学生回答的处理不够科学有效，怎么来弥补与提升呢？笔者认为提高追问的质量来让学生清楚问题、勾连课堂，能让课堂精彩有质量。
一、课堂追问内涵与剖析
追问是课堂教学中对问题深入探究的一种互动与对话教学方法，一方面，在教学总目标统摄与指引下所设置的一系列问题，能使教学紧凑，引领学生思维的深入和对教学内容的由浅入深的掌握。
另一方面，教师发挥引导作用，针对学生在具体内容或问题学习与作答后，适当提出能让学生思维更深些、考虑更全面些的临时性问题，推动学生思维高层次运行，获得对问题的全面解读与理解。
课堂教学需要学习和反思。
不管什么级别的公开课，开课老师往往力求课堂中学生的主体性尽量凸显，力图让互动、合作探究成为解决教学重难点，达成教学目标的能力措施。
如我校一位年轻教师开设《我与地坛》时就是如此的，他引导学生学习文中第五段的景物描写时，先让一名同学朗读该部分内容，然后提出问题“这一景物描写写了哪些对象，它们呈现的是一种什么样的状态？我们对这些写景的句子有什么的感受呢？”听课老师都懵了，好几个问题让学生思考，学生们怎么可能在很短的时间内把几个问题都有效的解决呢，这么大的压力，学生还想、还能思考吗？
这样的对话教学也可能达成教学目标，但并没有真正培养出学生质疑、思考与合
理表达的能力，学生的理解深度、思维广度以及运用迁移能力也没有得到很好的训练与提升。
不如一环套一环的追问，让学生逐一去解决，从而让学生掌握分析景物描写及其作用的方法。
二、高质追问生成的探讨
语文学习需要学生质疑与深入思考，而课堂教学中的追问则是学生问题意识、质疑能力培养的可行可用方式，提出高质量的追问能够促进深度阅读、精准阅读、全面阅读的形成，从而促成高效互动的开展，让课堂教学高效高质起来。
（一）让平庸提问深刻有效
课堂教学中提问的低效是影响课堂教学质量和学生学习能力的一种因素。
当然，课堂教学中难免会出现这样的问题，因此，老师要有预见性，要能通过问题的形象，将问题转化成有价格的问题，从而激起学生参与互动、积极思考和合作解决的热情。
如在苏教必修四李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学中，笔者以“千古绝唱凄苦情”导入，然后让学生反复诵读，并找出“凄苦情”的体现，结果这个问题太大，显得很没有价值。
笔者就赶紧追问：“大家知道李清照后期生活为什么凄苦吗？”学生们通过注释以及以前的所学，从国破家亡、夫死影单层面作答；之后笔者继续引导问：“此时的李清照应该是愁苦的，因此，诗歌的哪些方面能体现呢，我们再读再感受吧！”这样学生们合作探讨后，就能知道从诗歌的语言、诗歌的意象、诗歌的手法与情感方面去分析鉴赏。
这样，课堂教学又回归到笔者的教学预设，学生能够有次序的从品味叠词感受愁、捕捉意象品读愁、鉴赏手法体悟愁、归纳蕴涵情感凄苦愁的去研习这首词。
可见，追问可以使得教学环节连贯起来，通过对庸俗问题的分解、补充或延展让学生找到思考和探究的角度，从而让他们能够自主学习和解决问题。
（二）让难点提问轻松突破
有些追问是老师课前预设的，有些追问是临时性的，是根据课堂教学和学生学习的需要，也就是在学生对某一问题的理解，回答不到位的情况下引导与启发，能使得学生阅读深入、思考深刻，在再思考、再探寻中获得语文学习能力和素养的提升。
如在《雷雨》学习中，通过这篇课文引导学生学习和掌握戏剧三要素的分析与鉴赏的方法是学习的重点。
笔者通过“认清人物形象探究创作意旨”这个环节，提出这样的问题：“周朴园这个人物是有权有势的具有封建色彩资本家的代表，我们通过其在课文中的表现，怎么来看待这个人呢？”学生们结合内容，能够分析出其虚假伪善道貌岸然、见利忘义不择手段、欺骗感情拜金主义。
学生的这些解读是依据课文的，是有理有据的。
但是既然是探究，学生就应该全面的去分析，不能仅在一个层面上探讨。
笔者等学生们作答之后，适时追问：“周朴园也是个人，有缺点也应该有值得肯定的地方吧；我们自看课文，看看他有没有值得我们赏识或是带着批判眼观可肯定的呢？”这样学生从旧式屋内陈设的保留、找旧衣服等内容是能够感受这个人物也有一些值得肯定与同情之处。
之后，笔者再追问：“周朴园也留过洋，也接受过新式教育，他为什么会变化成专横暴戾，冷酷无情又精神空虚的‘寡人’呢？”如此，一步步追问，学生会恍然大悟，戏剧人物的解读应该放到相应的历史背景之中，通过人物形象与品质的变化获得创作意旨的诠释。
总之，适时运用追问的艺术，让学生一步步地获得揭开现象、发现本质的能力，从而让课堂教学有质疑、有互动、有波澜、有突破。
只要在的互动教学中利用追问给学生再阅读与思考的机会和空间，让他们在重读、再思考与再次表达中获得
解答的路径与能力，定能让互动教学深入而高效。
参考文献：
[1]李国兵.高中语文课堂的追问艺术[J].语文天地,2013,（03）. （张卫星江苏省清浦中学223001）。