追问的艺术
教学中的追问艺术
教学中的追问艺术作者：沈晨来源：《小学科学·教师版》2020年第06期阅读是培养学生英语核心素养的主要方式，阅读教学是英语教学的重要组成部分，而追问的艺术则是引导学生向阅读的深处探索，向思维的深处探索。
笔者结合具体的课堂教学实例，通过分析当下小学英语阅读课堂追问存在的问题，提出了三种行之有效的追问艺术，以期不断培养学生的英语文本解读能力，提升学生的英语核心素养。
葛炳芳老师曾经说过：阅读教学的目的不仅要帮助学生理解文本的表层信息，还要帮助学生感悟文本的深层含义。
但如何将阅读的重心从文本内容转向阅读素养，这就需要借助有效的追问艺术。
通过观察当下的小学英语阅读教学课堂，笔者发现，有的课堂上，教师的提问一个接着一个，让学生无暇顾及;有的课堂上，教师不顾及学生的实际情况，只对文本的内容进行提问;有的课堂上，教师不关注文本的连续性与整体性，提出的问题碎片化。
因此，在小学英语阅读教学中，教师应关注追问的有效性，找准问题的切入点，将学生的思维不断引向深处。
一、在解惑式的追问中提高学生的阅读能力学生思维能力的提升是在不断地发现问题、解决问题中实现的。
学生对于问题存在一定的疑惑是必然的，一方面表明他们积极思考过，另一方面表明他们在思考的过程中存在一定的障碍。
这就需要教师在进行追问时应该关注。
例如，在教学课外阅读Family and friends的内容时，其中有一个生单词amazing，绝大多数学生都感到困惑，于是笔者在设计追问活动时，通过搭建文本的知识网络，引导学生的思维活动从表层走向深层。
笔者先呈现了帝企鹅的图片，要学生谈论看到帝企鹅的感觉，引导学生对帝企鹅进行了前期的预设，学生说出了cute/good/lovely…，此时学生对帝企鹅的认识停留在表层，对帝企鹅的认识也不准确。
接着笔者对学生进行了第一次提问，又要求学生走进文本，寻找文本中修饰帝企鹅的词汇fantastic/wonderful。
虽然是同样的问题，但阅读的材料不同，学生对帝企鹅的认识也有所不同，这次追问学生的读图与读文能力都有了提升。
从案例出发谈思想品德课课堂教学的追问艺术
追 问 要 “ ” — 步 步 深 入 。 丝 剥 茧 追 — 抽 中 学 生 的 思 维 特 点 使 学 生 在 看 问 题 时 比 较 重 视 直 观 感 受 ， 缺 乏 理性 归 纳 。 而 这使 在 课 堂 讨 论 时 ， 生 往 往 随 口言 之 ， 学 缺乏 理 性 的 深层 次 的思 考 。 而教 师在 此 时 需 要 进 行 合 理 引 导 ， 通过追 问． 引导 学 生 深 入 思 考 ， 之 对 所 探 讨 的 内容 有 更 全 面 使 的认 识 ，以 加 深 认 识 的 深 度 和 广度 。 在 进 行 追 问 的 时 候 要 注 意 ， 计 问题 要 有 梯 度 ， 为 学 生 的 自主 思 考 留有 余 地 ， 学 设 要 让 生通 过 一 个 个 小 问题 一 步 步 由 浅 入 深 。 行 主动 思 考 ， 到 最 进 直 终 得 出结论 。 【 案例 】 教 师 ： 国 以来 ， 国取 得 了 哪 些 重 大 的科 技 成 就 ？ 建 我
一
、
【 反思 】
在 教 师 一 而再 、 而 三 的不 断 “ 迫 ” 。 生 狼 狈 地 扮 演 再 逼 下 学
学 生 ： 隆 平 研 制 出 了杂 交 水 稻 技 术 。 袁 教 师追 问 ： 交 水稻 技 术 的贡 献 是 什 么 ？ 杂 学 生 ： 决 了中 国 十几 亿 人 的吃 饭 问 题 。 解 教 师 ： 隆 平被 尊称 为什 么 ？ 袁
学 生 ： 界 杂 交 水稻 之 父 。 世 教 师追 问 ： 为什 么不 是 中 国杂 交 水 稻 之 父 ？ 学 生 ： 因为 袁 隆 平 的杂 交 水 稻 技 术 解 决 了不 仅 仅 是 中 国 人 的 问题 ． 解 决 了 世 界 粮 食 问题 ． 人 类 社 会 作 出 了 巨大 的 他 为 贡献。
让追问艺术
让追问艺术【摘要】在动态的课堂教学过程中，教师需要根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。
追问无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。
追问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学生的思维条理化的“纽带”，是深化学生思维的“铁锹”，也是提升学生思维高度的“云梯”。
因此教学有效性的实现，很大程度上依赖于有效课堂追问的顺利实施。
本文借用数学课堂中十种具体的追问技巧，来问懂学生，问懂课堂，使课堂锦上添花，化平淡为神奇，同时也能更好地提升学生的数学素养。
【关键词】追问学生课堂锦上添花追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。
它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。
它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
那么，在小学数学课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢？下面是本人结合自己的教学经验和外出听课中的一些精彩课堂追问片段，谈几种具体的追问技巧，与大家商榷。
1 追着学生的“经验基础”，问出“教学起点”数学新课程非常强调在学生的实际基础上开展教学，以提高教学的针对性。
为此，教师要充分了解学生头脑中已经具备了哪些生活经验和知识基础，以此来判断新知的生长点，确定新知教学的真实起点。
教学起点包括两个方面：一个是知识的逻辑起点，另一个是学生的认知起点。
知识的逻辑起点，教师可以通过整体钻研教材来把握。
而学生的认知起点，既可以通过平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等途径来获得，也可以在上课伊始，教师运用追问的手段动态地了解。
[案例]一位教师教学“角的分类”一课。
该课的知识逻辑起点是：前一学年已学过角的初步认识，已掌握直角的概念；本学期前几节课刚学过角的度量，可以分成哪些角，很多学生都接触过了。
上课时，教师开门见山地问学生：你知道角可以分成哪几类？大多数学生都能回答出各种角的名称。
追问的艺术艺术地追问
追问的艺术艺术地追问
刘德福
【期刊名称】《课堂内外·教师版》
【年(卷),期】2011(000)002
【摘要】@@ 最近,我参加了全国农村小学语文骨干教师置换脱产培训,在学习的过程中,我发现"追问"这个词多次被大家提及,引起了我的关注,也引发了我对追同的探究兴趣.
【总页数】1页(P69)
【作者】刘德福
【作者单位】圣泉学校,重庆,江津,402284
【正文语种】中文
【相关文献】
1.在提问中思考,在追问中提升r——谈英语提问与追问的艺术 [J], 杨彤彤
2.点追问之火,启科学之门——高中物理课堂追问艺术 [J], 丁丹华
3.点追问之火,启科学之门——高中物理课堂追问艺术 [J], 丁丹华
4.适当设疑,合理追问——核心素养背景下语文课堂追问艺术的思考 [J], 祝艳利[1]
5.追问,向思维更深处漫溯——以《比赛场次》为例浅谈对追问艺术的思考 [J], 黄妙蓉
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课堂追问 学生先行
课堂追问学生先行教育家陶行知曾说过：“行是知之路，学非问不明.” 追问的艺术就是课堂教学的艺术，就是引导者的艺术. 有效追问能开启学生思维的闸门，展开学生思想的翅膀，促进学生思维能力的提高；能够架起预设和生成的桥梁，促进学生自主建构知识和课堂动态生成.有效追问是建立在数学教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的追问是学生探究学习的动力，是引导学生进一步探索的“钥匙”，也是学生理性思维深入的标志，是提升学生思维高度的“云梯”，情到浓时方为真，它是数学课堂教学最真实的表现，也是数学回归“本真”理念的体现.笔者在对2012年安徽省数学高考20题的点评课中，从课堂的教学实际出发，不断地探索发问，取得了意想不到的效果.题目：如图1，F1（-c，0），F2（c，0）分别是椭圆C：+=1（a>b>0）的左、右焦点，过点F1作x轴的垂线交椭圆的上半部分于点P，过点F2作直线PF2的垂线交直线x=于点Q；（I）若点Q的坐标为（4，4）；求椭圆C的方程；（II）证明：直线PQ与椭圆C只有一个交点.一、追问于粗浅时——水到渠成师：本题内涵丰富，易做易错，解法多样，应牢牢抓住直线PQ为椭圆的切线这一关键点处理问题，常规解法是什么，哪位同学要尝试一下呢？生1：我的解法是写出直线的方程与椭圆方程联立，用判别式证明方程只有一解. 因为PF1⊥x轴，所以PF1=，即P（-c，）. 设Q（，y2）；则PF2⊥QF2？圳×=-1？圳y2=2a.故直线PQ的方程为：=，即y=x+a，将上式代入椭圆+=1得，x2+2cx+c2=0，解得x=-c，y=. 所以直线PQ和椭圆C只有一个交点.学生在学习数学时，由于受知识、经验的局限或思维惯性的影响，对数学概念、数学思想、数学方法等的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征. 教师若能够恰当地追问，引导学生作进一步的探索，能激发学生的思维和想象，将学生的思维一步一步、循序渐进地发展深入下去，逐渐领悟数学的本质，使知识的掌握水到渠成.二、追问于错误时——巧妙纠正师：椭圆的切线类问题除了生1的解法外，还可以用导数的方法，不知有没有同学用此法解题呢？生2：我就是这么做的，下面是我的过程（该生表现得很兴奋，因为他猜到了我心中所想，觉得和我志同道合）.设Q（，y2），则PF2⊥QF2？圳×=-1？圳y2=2a，得：kPQ==，+=1？圯y=±，y′=±.过点P与椭圆C相切的直线斜率k=y′x=-c==kPQ，则直线PQ与椭圆C只有一个交点.师：生2的解法很简洁，但是这中间还有一个小的瑕疵，在对椭圆方程进行求导的过程中，该生得到了两个导函数，我们应该如何处理呢？生3：生2忽略了题目中点P在椭圆C的上半部分这个条件，在解题中+=1？圯y=±，求出两个导函数是画蛇添足.对于这两个学生的回答让我发现只要我们教师放得开，其实在课堂上学生可以走得更远. 而教师应善待学生的错误，以“错”为媒，挖掘教育价值，让课堂生成更有价值. 在教学中，妙用学生的“错”，将错就错，因势利导地进行有效追问，引导学生进行查错、思错、纠错活动，使其暴露出错的过程，并在分析讨论中生成正误知识的辨析点，达到引导学生“自我反省、自行纠错”的目的，进而更加深刻地认识其本质.三、追问于疑难时——画龙点睛师：解析几何的核心思想是用代数方法解决几何问题，但是并不代表我们就要摒弃几何法，几何图形的性质往往更形象直观，巧用几何法往往会有事半功倍之效. 有位同学对20题给出了如下的解法，但是并不完备，我们来帮他一下如何？生4：因为PF1⊥x轴，所以PF1=，PF2=2a-，由条件Pt△PF1F2～Rt△F2HQ （其中H为直线x=与x轴的交点），得=，即=，化简得F2Q=c+. 于是F2Q=F1H……师：该生的过程可以让我们得到什么直接的结论呢？生5：直线PQ为∠F1PF2的外角平分线.师：由直线PQ为∠F1PF2的外角平分线和要证明的结论，我们可以采用椭圆的光学性质（直线PQ为∠F1PF2的外角平分线，则PQ为椭圆的切线），从而使问题得以解决.这一解法开阔了学生的眼界，也使这道高考题的考查背景更开阔，内容更丰富，极大地调动了学生学习的积极性，现也将该光学性质简证如下：设F1关于直线PQ的对称点为F1′，如图2，连结F1′P，易得F1′，P，F2共线，从而F1F2=2a，设P′是直线PQ上异于P的任意一点，则P′F1+P′F2=F1′P′+F2P′>F1′F2=2a，因此点P′不可能在椭圆C上，点P为直线PQ 与椭圆的唯一公共点，即为椭圆PQ的切线.师：本题中的点P为通径的一个端点，从上面证法中不难看出，过程并未用到PF1⊥x这一条件. 事实上，对椭圆上的任意一点P，第二问的结论均成立，且其逆命题也成立，这是一个很有价值的结论，我们不妨加以研究利用.结论：设F为椭圆的一个焦点，其相应的准线为l，点P，Q分别在椭圆及其准线l上，则PF⊥FQ的充要条件是直线PQ为椭圆的切线.证明如下：设椭圆方程为C：+=1（a>b>0），其右焦点为F，l为右准线.（充分性）设P（x0，y0），则切线PQ的方程为+=1（从而Q（，），于是kPF=，kFQ==，即kPF·kFQ=-1，故PF⊥FQ. （必要性）已知PF⊥FQ，因为kPF=，所以kFQ=，直线FQ的方程为y=（x-c）. 令x=，得Q（，）.直线PQ方程为y-y0 =（x-x0），化简得+=1. （1）式（1）为椭圆在点P处的切线方程，即直线PQ为椭圆的切线.追问是突破教学难点、促进学生思考的催化剂. 教师通过精彩的课堂追问，或降低难度或改变角度，可以化繁为简、变难为易，引发学生自主探究，建构新知. 因此，在教学疑难点处，如果教师善于利用追问，就能起到画龙点睛的效果.四、追问于关键时——点石成金师：通过上面的探索我们不难发现这道高考题有着它存在的普遍性，它应该是一类问题的代表，同学们可以试着对上述结论加以推广.生6：推广1：设F（t，0）是椭圆C：+=1（a>b>0）内异于原点的一点，直线l的方程为x=，点P，Q分别在椭圆及直线l上，则kPF·kFQ=的充要条件是直线PQ为椭圆的切线.师：推广1的证明方法和结论类似，这里略. 显然当t=c时，推广1即为结论，可见结论为推广1的特例，该生为我们前行迈进了一步. 如果我们往广义范畴考虑，椭圆只是圆锥曲线的一种，其他曲线是否也有类似性质呢？我们本节课可以加以推广.生7：推广2：设F为双曲线的一个焦点，其相应的准线为l，点P，Q分别在双曲线及其准线上，则PF⊥FQ的充要条件是PQ为双曲线的切线.生8：推广3：设F为抛物线的一个焦点，其相应的准线为l，点P，Q分别在抛物线及其准线上，则PF⊥FQ的充要条件是PQ为抛物线的切线.师：猜想必须经过严格的理论证明才有可信度，也才具有实用价值，具有可操作性，推广2的证明与结论的证法相似，这里就不再重复了，我们一起给出推广3的证明.证明：设抛物线方程为y2=2px（p>0），P（x0，y0）.（充分性）切线PQ的方程为yy0=P（x+x0），令x=-，得Q（-，（x0-）），kPF=，kFQ==-，因此，kPF·kFQ=-1，即PF⊥FQ.（必要性）现已知PF⊥FQ，因为kPF=，所以kFQ=-，故直线FQ的方程为y=-（x-）.令x=-，得Q（-，），因此直线PQ的方程为y-y0=（x=x0），化简得yy0=p （x+x0）. （2）式（2）即为抛物线在点P处的切线方程，即直线PQ为抛物线的切线.师：上述推广可以统一归纳成为我们一个耳熟能详的性质吗？生9：设圆锥曲线的一个焦点为F，其相应的准线为l，点P，Q分别在圆锥曲线及其准线l上，则PF⊥FQ的充要条件是PQ为圆锥曲线的切线.所谓数学的关键处就是教学过程中师生、生生之间容易产生思想碰撞的地方，即有可能达到教学高潮的地方. 教师要在关键处设置追问，引发学生向更深层次处思考，拓展思路，迸发灵感，使学生的思维由表及里地走向深入，进而使学生加深对新知的理解和建构.在这节课点评的过程中，我努力让学生成为课堂的主角，在经历方法的探究和问题的解决过程中，真正理解并掌握方法、提炼技能，在学生的发言中适当的做些点评和总结，作好“引导者”.让学生先行，教师断后，有助于构建有效课堂. 笔者认为：高三复习课应该充分发挥学生的主体地位，要求学生多思、多想、多做、多练、多交流；而例题的选择要少而精，具有代表性，一题多解、一题多练、一题足矣；让学生先做后讲，给他们留有充足的时间思考、动笔，教师应学会放手；但教师也要发挥主导作用，比如对学生出现的各种错误要及时纠正、学生自主探究后的结论要加以总结、提炼，规范解题过程……笔者一直在思考和摸索，上面的课例是笔者的一个初步尝试，教师应适时地调整自己的教学策略，将课堂预设和课堂生成有机地结合起来. 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！。
例谈信息技术课中有效追问的艺术
［摘要］课堂教学中，师生互动的主要形式是提问，介于问题本身的灵活性、包容性、复杂性以及影响问题的情境性、生成性等因素，多数问题并不是师生之间简单处理就能完满解决的，而是要展开深层次的问答，这就需要教师进行有效追问。
课堂教学中，教师应把握好有效追问的时机，在导入处追问，在意外处追问，在错误处追问，在重点处追问，以期达到最佳的教学效果。
［关键词］信息技术；课堂教学；有效追问［中图分类号］G43［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）12-0003-02如果简单地把课堂教学比作一座高塔的话，那么有效追问就是课堂教学进入佳境的梯子。
课堂上进行及时有效的追问能够达到很好的艺术效果。
它会产生“一石激起千层浪”之效，如课堂伊始的导入追问，也会有“柳暗花明又一村”之巧，如课堂结尾的拓展设疑。
那么，在信息技术课的教学中，怎样运用有效追问以获得最佳的教学效果呢？一、在导入处追问，一石激起千层浪“兴趣是最好的老师。
”信息技术是一门操作性极强的课程，如果教师在课堂上一开篇就直奔主题，机械地讲授知识，那么学生只能被动地接受，这样的课堂，无疑是缺乏活力，沉闷不已的。
而追问作为导入时常用的一种方法，能使教师通过提问了解学生原有的知识水平，找到新旧知识的结合点，自然而巧妙地导入新课内容。
教学片断1《：《画龙点睛写标题画龙点睛写标题》》（播放动物运动会入场视频）师：咦？大公鸡的脸为什么红彤彤的呀？（学生观看）师出示课题：五彩缤纷的艺术字师：同学们，生活中在哪些地方能看到艺术字？（展示艺术字图片，激趣）师：这些艺术字漂亮吗？我们能不能用学过的软件来制作它呢？正是教师一步步逐层深入地追问，使得学生心中泛起了兴趣的涟漪，激发了学生主动参与学习的热情，诱发了学生主动探究问题、思考问题和解决问题的能力，最终使得本课的导入水到渠成。
二、在意外处追问，无心插柳柳成荫一帆风顺的教学效果固然让教师少了些“心惊胆战”，但意料之外的“思维跳跃”也是情理之中的。
问题追问艺术在数学教学中的应用
问题追问艺术在数学教学中的应用作者：吴巧平来源：《小学教学参考(数学)》2013年第11期随着我国新课改的不断推进，目前的教学更加注重对学生创新思维和独立解决问题能力的培养。
鉴于此，教师也一直在不断地改革教学模式和变换教学技巧，其中问题追问艺术在小学数学教学中的应用就是其中的一个典型。
所谓的问题追问艺术就是在学生回答教师提出的基本问题之后，针对这个问题，教师穷追不舍继续对学生进行深度提问的一种教学方法。
在教学活动中，通过对问题的追问，可以激发学生的学习兴趣，不断激活学生的思维，对培养和锻炼学生的思维能力具有重要作用。
下面就对问题追问艺术在小学数学教学中的具体应用进行简单的说明和介绍。
一、在学生思维呆滞的时候进行追问在具体的教学活动中，对于教师提出的问题，学生在对问题进行思考的时候，有时思维会受到局限，出现思维呆滞，停留在某一层面的情况，从而对问题的探讨不够深入。
这时，教师就可以通过对问题的追问，使学生的思维活跃起来，把对问题的思考向更深层次的方向推进。
比如，人教版四年级上册第五单元“除数是两位数的除法”这一章的内容。
在课堂上，教师举出了很多的例子让学生进行计算。
11÷3=？18÷3=？29÷5=？45÷5=？52÷7=？60÷6=？在没有教师指导的情况下，学生依据自己掌握的相关知识，在对上述问题进行除法运算的时候，可能会出现各种各样的计算结果：A组：11÷3=3……2；18÷3=6……0；29÷5=5……4；45÷5=9……0；52÷7=7……3；60÷6=10 0B组：11÷3=2……5；18÷3=5……3；29÷5=4……9；45÷5=8……5；52÷7=6……10；60÷6=9 (6)从上述的计算结果可以看出：A组的答案是正确的，B组的答案是错误的。
教师设疑追问的艺术
光盘 中教师和学生 都来 自城市 ， 他们的范读读音正确 、 感情 丰 富。学生通过对课例 中教师和学生 的朗读 的模仿 ， 能进一步领 悟课文的 主题 ， 提高 自 的朗读 能力。例如在教学《 身 秋天 的图 画》 ， 时 教师充分运用 了光盘中教师 的范读。 学生一边看着屏幕
学 生的眼界 。
教师设疑追问的艺术
四川省双流县黄水小学 唐
课堂教学是教师从事教育教学活动的主阵地 。 而课堂教学
勇
片段一 ： 识厘米 认 师 ：厘米有多长？（ １ 举起手 中的尺子 ， 同时用手 比划。） 从０
中设疑是我们老师经常使用 的重要手段。 疑是开启学生思维和
智慧 的钥匙 ，小 疑则小进 ， “ 大疑则大进 。 而在平时的课堂教学 ” 中设疑提问很多就是老师 问， 学生答 。 这样的一问一答 ， 只停于 表 面， 而未渗透到事物的本质 。 以 ， 所 老师在 与学生的交流过程
有效地 实现精讲 ， 突出重点 ， 突破难点 ， 取得传统 方法难 以比拟 的良好效果 。 如在《 阳光》 这篇课文 中有这样几句话 ：阳光像金 “
子， 洒遍 田野 、 山和小河 。”河面闪着 阳光 ， 高 “ 小河就像长 长的 锦缎 。 阳光 比金 子更 宝贵 。这几句话对一年级的学生来讲 比 …‘ ” 较抽象 ， 他们很难理解 。 通过光盘给学生 提供形象 的画面 ， 学生 有 了感性认识 ， 理解抽象的词、 感受朦胧 的意象 、 领略大 自然 的
上秋天的美景 ， 一边 听着 电视 中教师声情并茂的范读 。再 加上 悠扬 的背景音乐 ， 学生沉浸其中 ， 对课文有 了整体的感知 ， 产生 了想读 的欲望 。 时 ， 这 教师停住光盘播放 ， 让学生模仿着诵读课 文。 教师让学 生个别 自由读 、 小组读 、 比赛读 、 男女生分读 ， 的 读 次数虽多 ， 但学生并不感到乏味。
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当学生难以理解作者的情感或理解浅表化的时候，教师不要着急，应该等待时机，进行适时、适当的追问，以帮助学生正确理解文本内容，深入理解文本内涵，从而走进作者情感世界。
本文将以著名特级教师王君老师执教《背影》的三个片段为例，从追问细节，细化情感；追问用词，体悟情感；追问矛盾，感悟隐情等三个方面去感悟名师课堂情感追问的艺术。
关键词：追问情感细节用词矛盾情感是文本的灵魂，只有走进作者的情感世界，才能发挥语文教学的熏陶感染功能，提升学生的审美能力。
但是在实际教学中，学生对文本往往浅尝辄止，对流淌在文本中的情感理解往往流于肤浅。
这时，优秀的语文教师往往会进行智慧的追问。
什么是追问呢？《教学方法与艺术全书》认为：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”这种“穷追不舍”地问，往往能让学生在积极的思维和情感活动中走向文本的深处，最终达成对作者情感的深度理解和感悟。
本文将以著名特级教师王君老师执教《背影》的三个片段为例，从追问细节，细化情感；追问用词，体悟情感；追问矛盾，感悟隐情等三个方面去感悟名师课堂的情感追问艺术。
一、追问细节，细化情感文学作品中，人物动作的细节描写对刻画人物的性格特征起着极其重要的作用。
王君老师在该片段的教学中抓住父亲爬月台的动作细节进行追问，在老师的追问下，一个努力，竭尽全力爱儿子的父亲，一个感人肺腑的父亲形象栩栩如生地沉淀在学生的心田。
[教学片段一]师：我们走路，是稳稳当当地走，而父亲是⋯⋯生：蹒跚地走。
师：我们是一脚踏上月台，可父亲是⋯⋯生：爬。
师：不仅仅是“爬”啊，他怎么爬的，还有哪些动作?他用两手⋯⋯生：攀。
师：如果是身手矫健的你，你不用攀，只需要拉。
他的两脚⋯⋯生：向上缩。
师：做过引体向上的人就知道，脚向上缩，说明⋯⋯生：特别特别费力。
师：父亲的身体⋯⋯生：向左微倾。
师：孩子，感受到了吗?因为太用力，父亲的身体已经就要失去平衡了。
而且父亲的身材⋯⋯生：很肥胖。
师：他还穿着⋯⋯生：黑布大马褂，深青布棉袍。
师：他的穿着轻便吗?生：不，很臃肿师：这样的身材，这样的穿着，这样的动作，父亲是怎样去爱自己的小孩啊?是无微不至地去爱吗?生：是努力地去爱。
生：竭尽全力。
师：对啊，孩子，这是竭尽全力地去爱啊!竭尽的不仅是金钱，还有体能啊!买橘予，本来是一件平常事，但是，因为各种客观的原因，对于父亲，爱成为了一件需要竭尽全力才能完成的事，所以，它就感人了。
孩子，你自己来总结一下。
当朱自清看到这个背影时，他看到的是父亲穿着的——生：陈旧臃肿。
师：也就看到了父亲生活的——生：困窘艰难。
师：也就看到了父亲行动如此吃力背后是身体的——生：衰老和疲惫。
师：他看到的不再是一个年轻的英气勃勃的父亲，而是一个——生：老年的父亲。
师：老年的暮气沉沉的父亲，而这位父亲，竭尽全力地去爱儿子啊!所以，作者感动得流下来泪了。
在该片段的教学中，王君老师巧设追问，在学生明确该段讲的是父爱时，王老师适时追问道：这是一种什么样的父爱？学生答伟大的爱，无私的爱，无微不至的爱，这时的理解还是笼统和肤浅的。
王老师并不满足这样的答案，而是紧接着追问：父亲走路是什么样的？父亲是如何过月台的?父亲是怎么爬的，还有哪些动作？父亲的身材怎么样？父亲的穿着怎样？在对这细节的一系列追问中，学生从父亲走路的蹒跚，爬月台时的攀，往上缩等词，穿着的陈旧和身才的肥胖，体会到父亲生活的困窘艰难，父亲的衰老疲惫。
这样一个老年的暮气沉沉的父亲是在竭尽全力地去爱自己的儿子。
这怎么能让作者不感动呢？当把学生追问到这一情感的深层境界，起初那笼统，抽象的父爱也就变得形象，具体可感了。
小说家李准说:“没有细节就不可能有艺术作品。
真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。
”①在文学作品的教学中，如果我们老师能扣住细节，适时地追问细节就能使教学芳华四溢,感人肺腑，使抽象笼统的情感得以细化。
二、追问用词，体味情感经典的作品都是文质兼美的，讲究用词锤炼，以求一字立骨的效果，因此，优秀的语文教师都不会忽视学生对字词的品读，因为这些词语往往是走进人物内心世界，体味人物情感的一把钥匙。
当学生对词语的理解仅仅限于字典意义的时候，当学生对作品情感的理解还飘在空中的时候，教师的追问就是让情感着落的利器。
[教学片段二]生：父亲对我很关心，分别的时候，他嘱托我路上要小心⋯⋯师：孩子，你用错了一个词语。
不是“嘱托”，是⋯⋯(生看书)生：哦，是“嘱”。
师：这两个词语看起来差不多，可是情味儿大大的不同。
“嘱托”是对⋯⋯生：茶房。
师：“嘱”是对⋯⋯生：我。
师：“嘱托”是叮嘱加上⋯⋯生：托付。
师：对，托付，把孩子拜托给别人。
所以，在临别时，对茶房是既“嘱”又“托”。
在第三自然段，对茶房是什么呢?(生看书，寻找)生：再三嘱咐。
师：那个时候还不是分别的时刻，所以“嘱咐”，还没有“托”。
但这个词语前加上了“再三”，你看出了什么?生：父亲对茶房说了一遍又一遍，还是不放心。
师：对。
这一遍又一遍就是爱啊!临别时刻，对我，则是“嘱”了。
“嘱”和“嘱咐”有何不同?生：“嘱”感觉更亲切。
师：想象一下，父亲叮嘱我的内容⋯⋯生：很多很细致。
师：父亲叮嘱我的神情⋯⋯生：很温和，很耐心。
生：也很急切，怕说不完。
师：父亲叮嘱我的距离⋯⋯生：他和我隔得很近，不厌其烦，絮絮叨叨。
师：孩子们，有人说，在这个世界上，只有父母对子女，才会有真正的“嘱”啊。
所以，明白了吗，孩子，不能“嘱”读为“嘱托”。
(生点头)在该片段的教学中，当学生把“嘱”理解成“嘱托”时，教师知道此时的学生对情感的理解还在飘浮，王君老师紧扣学生回答时这一误点，进行情感的深度追问。
锤炼词语一直是我们语文教学中的一个重要环节，一个词用得好不好？不能简单地就词说词，要根据“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则进行。
王君老师通过追问让学生走进文本语境：“嘱”的对象是谁？“嘱托”的对象是谁？在临别的时候对茶房是如何说的？学生在老师的追问下，认真审视这些词语“嘱”是对我说的，“嘱托”是对茶房说的，“嘱咐”是在即将离别时对着茶房不怨其烦，一遍又一遍说的。
走进语境，这几个在文中并不显眼，也不被人们所重视的词语，在王君老师的追问下是那么的富含感情。
“嘱”让我们看到父亲临别时关切的眼神，听到父亲温暖的话语，“嘱咐”让我们体会到父亲那不怨其烦絮絮叨叨的关爱，“嘱托”让我们感受到父亲那无尽的爱和牵挂。
叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。
”对课文的语言评赏玩味，则是引导学生走进文本语境亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之美。
于漪老师说：“一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词句，重点词句，教学时注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打，使其中所饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。
”②教师在文本教学中要能够引导学生找到这些关键的词语进行重锤敲打，达到以点带面，以一当十，让文句中思想情感的火花照亮和唤醒学生沉睡的心灵。
三、追问矛盾，感悟隐情有些作者“故意将自相矛盾的词语、句子用在一起，那么，这里就应该引起重视，仔细品味作者的精妙之处。
”③一般情况下，人们的语言都要遵守语言法则，否则就不规范。
但是，一些语言在特定的话境下，往往不墨守语言法则，而是用违反常规的语言形式来表达某一情境下说话者的特殊感情，从而形成了巧妙的语言现象，收到意想不到的表达效果。
这就是教学中遇到的“矛盾”，矛盾之处，往往蕴含着作者强烈的情感和深刻的内涵。
于矛盾处追问，在反复的思维碰撞中，理解思想内涵，让隐藏的情感显山露水，可悟可感。
师：请同学们看到末段父亲给我的信，细读，琢磨这封信有什么不同寻常。
(生朗读、默读)生：这封信到处都是矛盾的。
开头说自己身体平安，最后又说大去之期不远矣。
师：是啊。
还不止一处矛盾，矛盾的地方多着呢!生：举箸提笔不便是因为膀子疼痛，这和死亡好像不沾边啊。
生：我感觉父亲很想念儿子，但似乎又不想让儿子太看得出来。
师：你的语言感觉很敏锐。
你从哪里感受到这点呢?生：父亲说话的矛盾，有点儿遮遮掩掩的。
想强调自己身体不好又不想让儿子着急，想见儿子又不好明说，就是那种味道。
师：有同感啊。
我一直在想，父亲既然都说出自己“大去之期不远”这样严重的话来了，为什么最后不用感叹号而要用句号呢?生：他是在装轻松，掩饰自己的想念。
师：同意!其实父亲的“大去”是在近二十年之后了。
他如此写。
显然是因为内心情感的复杂。
孩子们请看(师投影展示《背影》背后的故事，父亲和朱自清的情感纠葛。
生看完，感慨。
)师：好，现在，同学们，充实刚才的发言，说说，父亲的背上背着想念，这想念，是什么样的想？生：很纠结的想念。
生：想说又不敢说的想念。
生：自尊又自卑的想念。
生：主动跟儿子求和的想念。
生：矛盾重重的想念。
师：这是欲说还休的想念。
就是这欲说还休，让《背影》承栽的不再是普通的父爱，而有了更多欲说还休的东西,纠结，这个词用得太好了!“《背影》末段，文字不长，却是文章深度、厚度之关键所在。
”④然而研读很多有关《背影》的课例后，发现末段恰是被师生所轻视和不解的。
在该片段的教学中，王君老师却能启发学生去发现父亲那简短信中的矛盾之所在：开头说自己身体平安，最后又说大去之期不远矣。
举箸提笔不便是因为膀子疼痛，这和死亡好像不沾边啊。
我感觉父亲很想念儿子，但似乎又不想让儿子太看得出来。
当学生碰触到父亲写信的矛盾心理时，王老师适时地追问到：你从哪里感受到这点呢? 父亲既然都说出自己“大去之期不远”这样严重的话来了，为什么最后不用感叹号而要用句号呢?在王老师的追问下学生慢慢走进父亲：他是在装轻松，掩饰自己的想念。
他何以要假装轻松，这就是教师追问的目的之所在，如此，才能理解父亲“待我渐渐不同往日”，又“终于忘却我的不好”背后的复杂情感纠结，也才能感悟到作者隐藏于这朴实无华的文字下面的隐情。
《敦煌变文集·维摩诘经讲经文》“令问维摩，闻名之如露人心，共语似醍醐灌顶。
”课堂追问就要努力入此境界，让学生追问前有如“山重水复疑无路”的困惑，追问后则有“柳暗花明又一村”的恍然大悟。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细枝末节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”在《背影》的教学中，王君老师不甘于学生肤浅的情感体验，以其高超的追问艺术，“根据当时的具体情况”进行适时，适当的追问，激活了学生的思维，营造出教师、学生、文本多维互动的教学氛围，让学生真正走进文本，走进作者丰富的情感世界，真正实现了学生的深度情感体验，堪称追问之艺术，值得我们借鉴。