地理教学中的情感教育
浅析地理教学中情感与认知的结合
浅析地理教学中情感与认知的结合摘要：教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素，一是感情要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等；另一个是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等。
在教学过程中，这两种因素具有同等重要的地位。
因此，我们必须把情感与认知结合起来，才能取得良好的教学效果。
关键词：地理教学情感认知随着新课程改革的不断深入，教学过程中的情感因素逐渐被提高到了一个新的层面，已成为课堂教学改革的一个重要方面。
古人云：“亲其师，信其道。
”因此，在新的教育环境下，我们地理教师必须加强情感教育的研究，关注学生的情感发展。
情感教育是素质教育的一个重要方面，可以很好地促进学生认知能力的发展。
人们越来越意识到情感在教学中不可忽略的作用，然而传统的教学设计并未将其纳入设计范围。
笔者从实际教学入手，对情感与认识的关系做了以下探讨。
一、情感与认知的关系在教学过程中，情感与认知是相互促进的辩证关系。
根据布卢姆的学习目标分类，情感领域与认知领域是分离的。
情感是在认知过程中产生的，反过来又给认知活动以强烈的影响。
它通过不同的信息加工模式对认知起驱动和组织作用，不但在量上影响认知，而且还影响认知结构的变化。
因此，在教学中教师应注意情感对认知的影响。
实践证明，人处在愉快、松弛状态时，思维极为活跃，大脑记忆欲望和效率都很高。
这说明，个体的情趣状态直接影响认知活动的智力操作，这就是情感的动机功能。
比如，积极的情绪能提高工作效率，一个人处于愉快的情绪状态时，思路开阔，浮想联翩，反应敏捷；一个人情绪郁闷时，则注意力涣散，记忆思维迟钝。
消极的情绪对学生学习具有抑制的作用，严重时还可以使学生失去学习兴趣。
另外，情感还可以调节认知过程的行为，即情感的认知功能。
具体来讲，情感对认知活动具有增强、组织、选择、干扰、破坏等方面的作用。
学生在认知过程中产生的情感就是推动其追求和维护真理的动力。
情感是人们心理活动的基本过程，它和认知之间是相互作用、相互促进的关系，只有二者达到统一，才能取得良好的教学效果。
地理教学中的情感教育
浅谈地理教学中的情感教育教育, 情感, color, 教学情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与地理教学。
一、在地理教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。
二、情感教育在地理课堂上的运用策略1、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展。
作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。
因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。
教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。
作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。
在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。
对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动底参与地理课堂教学，达到教学教学相长。
从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。
2、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情。
建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。
在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。
在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。
地理教学中对学生进行情感教育方法论文
浅谈地理教学中对学生进行情感教育的方法苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”看来要寻求一个新的模式了。
要让学生会学的同时，思想感情得到深化。
只有这样，我们的教育才能培养出高素质的人才，我们的民族才有希望！几年前，还不甚清楚“课改”为何物，只是想少花些精力，多出些成绩，于是进行了课堂模式改革的尝试，于是有了课前预习题，有了课堂上值得学生深思的提问，有了课堂检测，期末考试，收获颇丰。
学生任务减轻了，成绩上去了，主体性充分发挥了。
如何在地理课上对学生进行情感教育？进行哪些情感教育？学习地理的最终目标是要让学生认识人地关系，认识人地关系的和谐，培养可持续发展意识。
主要包括三个方面：（1）自然规律让我们受益无穷，（2）人类破坏了自然，会给我们带来什么危害，（3）我们认识、保护自然的基本措施。
中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
”兴趣和情感这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
特别是高考取消地理科以后，地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣和情感尤为重要，正如一位教育家说：“兴趣和情感是最好的老师”。
兴趣和情感是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
兴趣和情感是学习的挚友，是学习的一种原动力。
凡是学习感兴趣和情感的事物，必然力求去认识它，掌握它。
因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣和情感，无疑是一条重要的途径。
以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应。
经过近几个学期的教学尝试，证明这几种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣和情感，是很有成效的。
一、地理教学中趣味点的选择在地理教学中首先应该注意通过趣味点来培养学生的学习兴趣和情感，因此，趣味点必须经过选择，才能通过吸引学生的注意力达到提高教学效果的目的。
地理教学中情感教育
浅谈地理教学中的情感教育摘要：情感教育是现代教学中一种理念，是师生和谐的基础，是活跃课堂的必备因素，地理教学中的情感教育方式和途径很多，但关键是师以诚感生，最终实现情感教育在地理课堂教学中的升华。
关键词：地理；教育；情感教育情感教育在教学的过程中具有极其重要的意义，也是当代教育中对教师深层次的要求。
在教学中加强情感教育是构建和谐师生关系的基础，是创设富有升级课堂的必备因素，师生间融洽的关系，情感的深层次交流是获得地理课堂教学成功的不可或缺的主要因素。
如何才能在教学中潜移默化，让学生接受到这种情感教育呢？通过多年的教学实践，笔者认为，应以课堂教学为载体，多点整合，多层推进，加强学生情感教育，促进学生健康情感的发展。
一、对学生进行学习动机的教育，使学生从内心迸发出要学地理的欲望，产生一定的情感需要在引言课上，首先以各种事例说明个人及人类在生活中时刻与环境打交道，人类要想生存下去并得以良性发展，必须了解环境，遵守环境本身的规律，就得学习一定的地理知识。
其次要让学生知道学习地理的过程，正是促进自身观察、想象、推理、归纳等学习能力飞速发展的过程，地理学习对个人心智的健康发展有着很大的推进作用。
此外，还要让学生知道地理知识在其他学科的学习考试中作为背景知识往往有不可忽略的作用，如：1985年高考语文试卷中关于环境污染的内容；1994年高考英语试卷阅读题中关于地热的内容等等。
这样从大的方面——人类发展，小的方面——个人心智发展，个人近期目标；升学考试三方面晓之以理，点燃学生内心求学地理的火花，进而产生学习地理的情感需求。
二、心灵沟通，交流情感，建立融洽的师生关系作为一名地理教师，在课堂上首先要抓紧学生的心，让学生主动接受你，才能接受你的课。
在课堂教学的过程中，教师应该努力改变传统的填鸭式教学模式，把主角位置主动让给学生。
教师可以走到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论，让学生做真正课堂上的主人，接近与学生的距离，让学生以轻松愉快的心情去感受和体验课堂学习带给自己的快乐。
初中地理教学策略之情感教学
浅谈初中地理教学策略之情感教学摘要：在素质教育的背景下，教学目标被划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中的情感是关注学生的情感教育，促进学生的情感发展。
在初中地理教学中，教师应该立足于新课程标准的教学目标，既对学生传授地理知识，培养学习能力，也要对学生的情感因素进行培养，在教学中感染学生，提高学生的综合素质。
主要分析了初中地理教学策略中的情感教学。
关键词：初中地理；教学策略；情感教学一、创设问题情境，培养学生的理智感中学生的理智感主要表现为对知识的学习欲望，在学习过程中表现为学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心和探究知识的欲望等方面。
但是，当前中学生的好奇心理虽较强，可缺乏一定的学习积极性，这就需要教师通过情感教育加以引导，培养学生的理智感。
而创设问题情境是新课程标准中的重要教学模式，主要是通过创设具体的问题情境，让学生在问题情境中思考、探究和分析，结合自己的实践体验，得出正确答案。
最主要的是，通过创设具体的问题情境，能够将抽象、死板的知识融入形象、生动的问题中来，学生的学习积极性自然也被激发出来了，学习效果也就被提升了。
例如，在学习全球的气压带、风带的时候，为了提高学生的学习积极性，可以将“乘飞机从上海到乌鲁木齐需4.5小时，而从乌鲁木齐到上海却只需4小时”这个问题引入课堂，学生会很好奇，想要知道问题的答案，因而也就聚精会神地听课了，当学生在学习了气压带和风带知识的时候，就会明白中纬西风带的作用了。
二、加强教师引导，培养学生的道德情感地理是一门与生活息息相关的学科，更是一门感染力比较强的学科，学习其中的地理知识就应该将其运用到生活中去，为人类美好的生活做贡献。
在初中地理教学中，教师要实施情感教育，不能忽视对学生的道德教育，这可以通过教师引导和知识升华来实现。
首先，教师要根据不同的教学内容，对教学内容中的情感因素进行挖掘，进而重新加工和整理教学内容，方便向学生传达教学中的情感因素，并发挥教师的引导作用，提高学生的道德意识。
地理教学中情感教育
浅谈地理教学中的情感教育一、什么是情感教育情感教育是教育者有目的,有计划的通过有关知识的传播与情绪情感的感染,促使学生形成良好情感品质,控制和克服各种不良情绪,发展调控自己情绪情感的能力,从而成为一个情绪健康的人的教育。
情感教育是培养健全人格的重要方式,也是教师影响和调节学生知觉记忆和思维等认识活动的重要方法。
因此,情感教育也是中学地理教学工作的重要内容,在地理教学活动中,教师将积极的情感融入语言、表情动作中,可以以情动人、以情育人、以情感人,引起学生情感共鸣,激活学生的思维,帮助学生消除不良情绪体验。
各科教学都要强调情感的培养,而地理教学的情感培养有其独特性。
地理教材在培养学生热爱祖国,热爱世界和平,与各国各地区人民友好的情感;形成学生关心环境,关心他人,珍惜地球的资源、能源、粮食等的高尚情操;激发学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣等方面,均提供了丰富的内容。
二、情感教育的必需性1、情感教育,是国家与未来所需翻开《地理课程标准解读》第249页,你会发现这样的一些话“强调体会地理与人们日常生活的密切关系;……初步理解地理的趣味性和挑战性,能感受地理学的美”“强调培养学生的国家意识,热爱自己的国家,……关心周围环境和地球上不同的自然和人文特征”。
从这里可以看出,经过地理新课程教育的对象应该有丰富的情感,同时关注身边的生活,他们爱国,只有具备这些条件,他们才能成为二十一世纪的合格公民。
而爱国有时更多地是从身边的小事体现出来的,因此我们平常的地理情感教育可以就从身边小事教育起! 2、情感教育,是提高地理教学效果所需美国心理学家卡尔.罗杰斯首创了“教学是情感活动”,“以学生为中心”的教学论,推动了教育教学的发展。
心理学研究也证实了:由于年龄关系,学生的认识往往带有各种各样的情绪性,常表现出不是用理智支配情感,而是用情感支配理智。
例如有位学生喜欢a 教师,因而对a教师所教学课也特别喜欢,努力学习这门学科,学科成绩也有所提高。
在地理教学中如何开发“情感、态度、价值观”教育资源
在地理教学中如何开发“情感、态度、价值观”教育资源在地理教学中如何达成“情感、态度、价值观”这一教学目标呢？第一，教师要有寓“情感、态度、价值观”于地理教学的意识。
地理教师在备课的过程中，往往注重知识与技能、过程与方法之间内在的联系，而忽视了情感态度价值观。
教师只有在备课中自觉融入“情感、态度、价值观”，才能有意识地把其贯穿于教学之中，水到渠成，润物无声地生成一定的情感、态度、价值观。
第二，教师要有开发“情感、态度、价值观”教育资源的能力。
新课标只是从宏观的角度给教师提出了“情感、态度、价值观”教育应达成的目标。
地理教师作为教材的使用者，可以结合课程标准，根据授课的实际情况，有选择地对教材做适当的加工处理。
一线教师是教材的开发者，可以根据教学的需要，开发设计教学素材，并选择恰当的时机对学生施教。
新课程为教师开发和组织教学资源提供了很大的空间，教师可以根据自身的特点，结合学生的实际情况和乡土地理的特点，自主地组织、创造性地开发教育资源。
只要有利于学生学会学习，学会思考，学会创新和发展的资源，就是有价值的资源。
教师如何开发“情感、态度、价值观”教育资源呢？一、教师要树立终身学习的意识，不断充实学识地理教师不仅要有精深的专业知识、本专业前沿的知识，还要有广博的其他学科知识。
教师只有不断地学习，才能使知识不断更新，让课堂生动活泼，与时俱进。
教师要广泛涉猎各学科的知识，尤其是加强文学修养。
中国的文化源远流长，许多文人墨客给后人留下了许多描绘祖国山河的优美诗文，这些诗文不仅包含着一定的地理知识，还是对学生进行地理审美情趣教育的良好素材。
教师在提升文化底蕴的过程中，要用敏锐的地理视角，有针对性地加强有关诗词的积累并整合成教学素材。
在地理教学中恰当地运用这些诗词，就更容易唤起学生对祖国河山的热爱，培养学生良好的地理审美情趣。
二、地理教师要重视开发乡土地理素材，把课堂延伸到课外新课程的理念之一是学习生活中有用的地理，对终身发展有用的地理。
高中地理教学中的情感教育
浅谈高中地理教学中的情感教育摘要：新课程标准下的教学目标是知识技能、过程方法和情感态度价值观，其中的情感作为教学目标的重要组成部分，是高中地理教学中不可缺少的部分。
在高中地理教学中实施情感教学，可以让学生主动地参与到课堂教学中来，增强自身的知识体验，进而提高了学生的综合素质。
本文主要分析了高中地理教学中的情感教育策略。
关键词：高中地理教学情感教育情感是人们对客观事物产生的态度体验，反映了人们复杂的心理状况。
学习是一个主动的过程，在主动的学习过程中学生通过自发的体验、感知，能够将知识和技能内化，从而学有所获。
教学是一种师生之间的双向交流的过程，通过教师的“传道”、“授业”和“解惑”，学生的知识能力和学习能力得到提高。
在当前的新课程标准下，情感已经被列为教学目标之一，只有在融洽的师生关系中，实施情感教学，才能激发学生的学习积极性，营造融洽的互动氛围，让高中地理课堂的知识火花燃起。
笔者结合高中地理教学实际，分析了几点实施情感教育的策略。
一、树立良好的师表形象高中学生已经具备了一定的辨别是非的能力，对于正确的事物或者成功的个人具有着强烈的向往，充分发挥良好师表形象的作用，可以让学生受到潜移默化的影响，进而投入到地理教学中去。
每一位教师处在求知欲望浓厚的学生群体里，对于学生起到一定的模范带头作用。
为人师表，不仅要以严谨的教学态度和兢兢业业的工作作风对待学生，还要以良好的品质和高尚的素质带动学生，将学生对该学科的情感和个性品质影响到底。
首先，一名高中地理教师应该在生活和实践中加强自我教育、自我反思和自我提高，逐渐提高自身的综合素质，无论是言行举止、穿着打扮，还是待人处事态度等应该加以注意。
其次，一名合格的高中地理教师应该在课堂中挖掘新鲜事物，打破传统的教学限制，创造性地做好教学工作。
在对教学的处理、教学方法的创新、教学模式的探索过程中，都要充分发挥主观能动性，处理好教学情境，提高学习兴趣，让学生主动地参与到地理教学中来，树立起良好的教师形象。
地理教育中的情感教育
惯。” 现代教学的理念就是要求教师教会学生有用的地理知识 ， 审美教育对 素质教育的不可替代 的作用 。正如苏霍姆林斯基所 培养学生阅读地图的能力 ， 养成一个良好 的读图习惯 。 我们必须 说 ：在童年和少年时期对美的惊讶 、 赏和宠爱——这是人性 “ 赞 打破 “ 地理教师只知道讲图” 的局面， 而要培养学生“ 自能读图” 态度的基 础 ， 。 因此 ， 人的文明素养 真正培育和形成便不可思议 。 ” 我们不仅要教给学生 阅读地图的方式 方法 ， 更要培养学生 自觉 三 、 养 高 尚 人 品 。 健 全 人 格 培 铸造 地理课程指 出：地理教学要 进行 思想教育 ， 着重 于思想 “ 要 读图的兴趣和习惯 。 习惯属于人的个性倾 向性 ， 习惯成 自 。 然 我们知道情感是激 感情 的陶冶。” 这说 明， 地理课中的思想 教育非 同于单纯 的思想 它不能通过政治说教来强化灌输 ， 而应是教材本身思想因 发学生思维 的活跃因素。 乐于读图的习惯一旦养成 ， 便成为学生 教育 。 学习生活中一种稳定的倾 向和需要。学生的地理学 习兴趣乃至 素的一种 自然而然的流露 。这种思想教育必然是潜在的 、隐性
思维理念都能得到提升。所 以说 ， 读图习惯的养成 ， 离不 开情感 的 、 含蓄 的， 如同柏拉 图所说的那样 ：像从一种清幽境界呼吸一 “
的驱动。情感是思维活动的动力因素之一 ， 凭借着情感 活动 ， 可 阵清风那样来吸收对他们 的好影响。 这样可将教材 中所蕴藏的 ” 以不断地把思维活动引向深入 ， 逐步推进和深化读图习惯。 地理 境界及种种思想感情的因子在潜移默化 中积淀在学生深层心理 使他们在不知不觉中受到感化和启迪 ， 有乐观 向上的信念。 教学 中伴随着情感导 向， 生注意力会更 集 中、 学 更持久 ， 信息 的 上 ， 接受 、 编码 、 、 存储 反馈的速度更快 ， 思维更敏捷 。 当说 ， 应 情感的 地理教师在教学活动中处 于主导地位 ，教育活动的效果好 参与能促进智力 的发展 ， 阅读的感知力 、 增强 理解力 、 辨别力 ， 不 坏很 大程度上取决于教师 自 的素质。作为 中学教师育人责任 身 更为重大 ， 直接涉及下一代人 的素质水平 ， 故应积极跟上时代的 断提高对地理学习的敏感程度 。 不断用新理论 、 新知识充实头脑 ， 积极参加社会实践 ， 关注 读图习惯 的养成就是要靠教师发挥情感的作用 ，积极地引 发展 ， 导。 情感是沟通教师与学生的桥梁和纽带 ， 只有融入教师和学生 国家发展 ， 让教学工作紧密联系社会 、 经济 的发展 。要不断钻研 的情感体验 ， 才能使读图教学变得有趣生动 ， 而不至于枯燥无味 教材 ， 改进和更新教学方法和手段 ， 为培养合格 的中学生打下坚 使人厌倦 。在情感 的带动下 ， 学生灵性被激发 出来 ， 从而提高了 实基础。 所以说， 地理知识增长的过程 同时也就成为学生人格健 全与发展的过程 。 随着地理知识 的获得 ， 伴 学生变得越来越有爱 读 图兴趣和地理素养 。
初中地理教学情感教育(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学情感教育第一篇范文在当今的教育环境中，地理教学的情感教育功能日益凸显。
地理学科具有综合性、地域性、实用性等特点，不仅涉及自然环境、人文环境等知识，还关系到学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
因此，如何在初中地理教学中实施情感教育，成为地理教师需要关注的重要课题。
初中地理教学情感教育，是指在地理教学过程中，教师有意识地引导学生关注自然环境、人文环境，培养学生热爱家乡、关注全球、珍惜资源、保护环境、和谐发展的情感态度和价值观。
情感教育贯穿于地理教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
二、初中地理教学情感教育的实施策略1.挖掘地理教学内容中的情感教育资源地理教学内容蕴含着丰富的情感教育资源，教师应善于挖掘和利用。
例如，在教授我国地理位置、地形地貌、气候特点等内容时，可以引导学生了解家乡的地理特征，培养学生热爱家乡的情感；在教授世界地理时，可以引导学生关注不同国家和地区的人文风情，培养学生的国际视野。
2.创设情境，激发学生地理学习兴趣兴趣是激发学生学习动机的内在动力。
教师可以通过创设情境，激发学生的地理学习兴趣。
例如，在教授天气和气候知识时，可以结合现实生活中气候变化对人类活动的影响，让学生感受地理知识与生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣。
3.运用情感教育方法，培养学生地理学科素养在地理教学中，教师应运用情感教育方法，培养学生地理学科素养。
如：通过小组合作、探究学习等方式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力；通过案例分析、讨论等方式，培养学生的分析问题、解决问题的能力；通过实地考察、观测等方式，培养学生的实践操作能力。
4.开展地理实践活动，增强学生地理实践能力地理实践活动是地理教学的重要组成部分，教师应充分利用校内外资源，开展丰富多样的地理实践活动。
如：组织学生进行实地考察、观测、调查等，让学生在实践中感受地理知识的魅力，增强学生的地理实践能力。
5.重视地理情感教育评价，促进学生全面发展地理情感教育评价是衡量地理教学效果的重要标准。
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地理教学中的情感教育
素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。
为了使初中地理素质教育落实到课堂中，我们必须对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，这样就会强烈地激励学生的情感。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。
教学过程是师生之间的一种双向流动过程。
古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
因此，地理教学迫切需要对学生进行情感的教育。
所谓“教育”，既要教书更要育人。
一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人。
从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，激发学生的学习兴趣，提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学
生的地理综合素质。
学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。
这就要求我们教育者打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。
那么，我们如何在课堂上对学生进行情感教育呢？
一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业一丝不苟的工作作风、孜孜不倦的精神影响和教育学生。
作为教师，必须在实践中不断自我教育、自我反省、自我充实、自我提高。
在课堂教学过程中，要勇于接受新事物、新观点，创造性地进行工作。
对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长。
二、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情
建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。
教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主、平等的师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑
和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。
要充分地调动学生的思维，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中激励思考、勇于创新，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
三、教学语言应该饱含感情，以情动人
教师应该运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。
如七年级上册地理讲到的陆地地形的类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态、五彩缤纷。
有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马逊热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。
这样不但激起了他们对地球的热爱，而且很自然地引发了他们要去研究的热情和兴趣。
由此可见，教师生动、活泼、优美的语言能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。
这样，学生就会学而忘倦、乐而习之。
四、创设情境，激发情趣
古人云：“学起于思，思源于疑。
”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。
比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。
”猜到的学生，自然享受到胜利的喜悦;没猜到的学生也从别人的答案中获得了启示，有利于调动学生的学习兴趣和积极性。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。
课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。
教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。