2016省思政课说课比赛获奖——《社会主义的本质》说课教案
第五章社会主义本质理论
第五章社会主义本质理论第五章社会主义的本质和根本任务一、教学目的：通过教学，帮助学生理解什么是社会主义的本质，社会主义本质理论提出的背景，进而准确理解和把握社会主义本质理论对于中国特色社会主义现代化建设事业的重大政治意义、理论意义和实践意义；帮助学生理解社会主义的根本任务。
二、教学重点和难点：1、中国特色社会主义建设道路初步探索的理论成果。
2、党对社会主义认识的曲折发展。
3、社会主义本质理论的科学内涵和重大意义。
4、社会主义的根本任务。
三、教学时数：6课时四、教学内容：第一节中国特色社会主义建设道路的初步探索一、中国特色社会主义建设道路初步探索的理论成果1956年4月，毛泽东作了《论十大关系》的讲话，提出了一系列关于社会主义建设的重要理论观点，对我国社会主义建设具有长远的指导意义。
1956年9月，党的八大强调要集中力量发展社会生产力，实现国家工业化。
1957年2月，毛泽东作了《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话，提出社会主义社会矛盾和两类矛盾的学说，提出工业与农业同时并举的工业化方针，以及关于政治、经济、文化、国防、外交、党的建设等方面的许多重要观点。
1958年提出要把党和国家的工作重点转到技术革命和社会主义建设上来。
二、党对社会主义认识的曲折发展社会主义改造基本完成以后，党领导全国人民开始转入全面的大规模的社会主义建设，直到文革前夕的十年中，我们虽然遭受严重的挫折，也取得了很大成就。
社会主义改造基本完成以后，我国在经济建设上往往急于求成，在观察和处理社会新矛盾新问题时，把已经不属于阶级斗争的问题看作是阶级斗争，在党内生活中，容易把不同意见视为“路线斗争”、“阶级斗争”，导致党在指导思想上发生了“左”的偏差，对社会主义建设道路的探索逐渐偏离了正确方向，出现了曲折，导致文革的严重错误。
尽管如此，党没有停止对中国社会主义建设规律的探索。
20世纪50年代末60年代初，毛泽东总结大跃进以来的经验教训，提出了一系列关于社会主义建设的重要观点。
社会主义本质理论教案
社会主义的本质和根本任务（邓小平理论概论第三章）前言这一章主要讲什么是社会主义，以及怎样建设社会主义。
也就是邓小平谈的社会主义的本质问题。
社会主义本质和根本任务问题在建设中国特色社会主义理论当中占有重要地位，因为，什么是社会主义不仅是一个理论问题也是一个实践问题，我们搞社会主义，那么首先就要搞清楚什么是社会主义，才能去建设社会主义。
所以，我们这一章的要求是这样的：社会主义制度在中国初步确立以后，在社会主义建设道路上，中国共产党人进行了什么样的探索，取得什么理论成果。
党的十一届三中全会以后，邓小平为什么要提出：什么是社会主义，怎样建设社会主义的问题。
并把它当作首要的问题。
总结国内外社会主义建设经验的基础上，揭示了社会主义的本质和根本任务。
那么在坚持邓小平理论的基础上，怎么样在实践进一步深化社会主义本质理论，所以正确认识这些问题对于我们理解社会主义的本质和建设社会主义有着非常重要的意义。
这是教学的基本要求和要理解的问题，一共分为三个大内容：第一，社会主义建设道路的初步探索，第二邓小平的社会主义本质理论，第三，社会主义的根本任务。
一、建设中国特色社会主义道路的初步探索(1956年---1978年)（一）所取得的理论成果在1978年以前，我们建设社会主义进行了什么样的探索，取得了什么成果。
与两个问题相关。
一是党和国家领导人提出了要走自己的路，为什么要提出走自己的路。
二是在探索的过程中取得了什么成果。
这和两个历史背景相联系：总结第一个5年计划出现的经验教训和借鉴苏联经验。
建国初期，由于我们自己没有现成的经验可以借鉴，所以在建设新的社会主义国家的过程当中，我们直接把苏联模式搬抄过来，苏联模式是有弊端的，比如说国民经济失调，政治经济体制高度集中，重工轻农等。
在我们完成了第一个五年计划，也就是社会主义三大改造完成之后，我们国内出现了对工农商的改造过快过急，国民经济比例失调，重工轻农，冒进等等的情况，同时在国际社会主义，特别是和我们一样照抄照搬苏联模式的国家也出现了许多社会问题，1956年召开了苏共二十大，赫鲁晓夫全盘否定了斯大林，直接导致了波匈事件的爆发，许多国家纷纷提出要摆脱苏联模式，走自己的路。
第二节 对社会主义本质的认识
第二节对社会主义本质的认识（板书）教学目的和要求：1.掌握社会主义的本质理论2.认识社会主义的本质理论提出的重大意义教学重点和难点：社会主义本质理论教学方法：课堂讲授、多媒体课件、自学阅读教学时间：1学时教学过程：一、社会主义本质理论的提出（板书）社会主义本质的概念，在马克思、恩格斯那里没有，列宁、斯大林那里没有，毛泽东那里没有。
虽然邓小平社会主义本质论中的思想在他们那里都可以找到，但都没有形成一个完整科学理论概念，他们更多的是讲社会主义特征。
马克思恩格斯通过对资本主义社会的历史现实和发展趋势的分析，在关于社会主义的思想成果的基础上，对未来社会主义做出了一些预测：在资本主义高度发展基础上建立的社会主义的基本经济特征是：社会生产力高度发展；实行生产资料公有制；没有商品和货币交换，实行有计划的生产；实行各尽所能、按劳分配原则。
但是同时，马克思恩格斯又以极其谨慎的态度告戒人们，不要教条地预测未来,凭空猜测无法知道的事情，未来实施社会主义的具体措施将完全取决于人们将不得不在其中活动的那个特定的历史环境。
列宁创建了世界上第一个社会主义国家，实现了社会主义由理论到实践的飞跃。
在初期，列宁通过战时共产主义政策聚集力量，打败了内外敌人，捍卫了新生的苏维埃政权，但是，当他发现用直接过渡的办法搞经济建设困难重重时，没有机械地照搬本本，而是从实际出发，实行“新经济政策”，充分运用商品、市场和经济手段，取得了成功，为社会主义增添了新的内容：创造比资本主义更高的生产率，建立比资本主义更高的民主。
斯大林否定了新经济政策，建立了集中的计划经济体制，形成了“苏联模式”，其主要特征:第一,在生产资料所有制方面,全民所有制(国有制)和集体所有制(集体农庄)占绝对优势。
第二,实行国家高度集中的指令性计划经济体制,执行国家高度集中的决策机制。
第三,实行高度集中的部门管理,采取行政手段管理生产。
第四,实际执行“级别工资制”和相同级别条件下的平均分配。
社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务教案
第六章社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务教学要求:通过教学，使学生正确理解社会主义本质、根本任务和“中国梦”的实质。
教学重点：社会主义本质的含义、社会主义的根本任务和社会主义的发展战略。
教学时间：4学时教学方法：讲授法、案例法、对比法、课堂讨论教学过程：第一节社会主义的本质一、社会主义本质理论的提出社会主义本质理论是由邓小平同志提出的。
（一）提出过程：四个阶段1、第一阶段：20世纪80年代初，邓小平在论述怎样才能发挥社会主义制度优越性的问题时，第一次提出了社会主义本质这个概念。
邓小平指出：“社会主义是一个很好的名词，但是如果搞不好，不能正确理解，不能采取正确的政策，那就体现不出社会主义的本质。
”那么，应该怎么“正确理解”社会主义呢？他认为，讲社会主义，首先要使生产力发展，只有这样，才能表明社会主义的优越性；社会主义经济政策对不对，归根到底要看生产力是否发展，人民收入是否增加。
邓小平把“发展生产”和“增加人民收入”称之为压倒一切的标准，实际上已经提出了社会主义本质的核心内容。
同时，邓小平还对不符合社会主义本质要求的思想进行了深刻的剖析提出“四个不是”和“一个没有”的观点，即：“贫穷不是社会主义，发展太慢不是社会主义，平均主义不是社会主义，两极分化也不是社会主义”，“一个没有”就是“没有民主就没有社会主义”。
2、第二阶段：1986年9月，提出“社会主义本质论断的雏形”。
1986年9月，邓小平指出：“社会主义财富属于人民，社会主义的致富是全民共同致富。
社会主义原则，第一是发展生产，第二是共同致富。
”这段话成为社会主义本质论断的雏形。
3、第三阶段：1990年12月，提出共同富裕是社会主义最大的优越性。
1990年12月，邓小平又一次强调共同富裕的问题。
他指出：“共同致富，我们从改革一开始就讲，将来总有一天要成为中心课题。
社会主义不是少数人富起来，大我数人穷，不是那个样子。
社会主义最大的优越性就是共同富裕，这是体现社会主义本质的一个东西。
中国特色社会主义最本质的特征教案
中国特色社会主义最本质的特征教案中国特色社会主义最本质的特征教案一、引言中国特色社会主义，作为中国共产党领导下的社会主义事业发展道路，具有鲜明的特点和独特的制度安排。
本文将从深度和广度两个方面，探讨中国特色社会主义的最本质特征，并分享个人对这一概念的观点与理解。
通过总结与回顾，我们将全面、深刻并灵活地理解中国特色社会主义的内涵。
二、背景概述1. 主题文字：“中国特色社会主义”中国特色社会主义是中国共产党坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，因地制宜、与时俱进的社会主义发展道路。
2. 主题文字：“最本质特征”中国特色社会主义的最本质特征，是指核心要素、根本属性和核心价值。
三、深度评估我们将深入评估中国特色社会主义最本质的特征，其中包括以下几个方面。
1. 主题文字：“核心要素”核心要素体现在经济、政治、文化等方面。
在经济领域，中国特色社会主义的核心要素是中国式社会主义市场经济，即以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的经济制度。
在政治领域，核心要素是中国共产党的领导，以及人民民主专政的基本制度。
在文化领域，核心要素是中国优秀传统文化的传承与弘扬，以及中国特色社会主义核心价值观的培育。
2. 主题文字：“根本属性”中国特色社会主义的根本属性体现在中国特色社会主义制度。
这一制度既保持了社会主义的优良传统，又适应了市场经济的发展需求，既注重集体利益，又重视个体权利，既坚持中央集权，又鼓励地方探索。
这样的制度设计，使得中国特色社会主义能够在全面建设小康社会过程中保持社会稳定与可持续发展。
3. 主题文字：“核心价值”中国特色社会主义的核心价值是社会主义核心价值观。
这些价值观包括富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。
这一核心价值体系，凝聚着全国人民的共同追求和价值共识，成为中国特色社会主义的精神支撑和道德指南。
四、广度评估除了深度评估中国特色社会主义最本质的特征外，我们还将广度评估这一概念，包括以下几个方面。
社会主义本质 教案
社会主义本质教案
一．教学目标：
1.知识和技能：通过教学，使学生了解学习社会主义本质的重要性，掌握邓小平关于社会
主义本质的概括，理解社会主义本质的科学内涵，训练和培养学生分析归纳能力，理论联系实际的能力。
2.过程和方法：通过漫画、视频、小品、举例和提问，利用多媒体教学手段，启发和引导
学生自主学习邓小平关于社会主义本质的概括及其科学内涵。
3.情感、态度和价值观：通过课堂上对社会主义本质的学习，加深对社会主义的正确理解，
并通过课后的思考题，训练学生利用课堂知识解决现实问题的能力。
二．教学重点：
社会主义本质的概括以及首要任务
三．教学难点：
解放生产力和发展生产力的辩证关系
四．教学方法：
启发式教学法、归纳法。
五．教学手段：
多媒体教学
六．课前准备：
PPT课件制作；视频资料搜集；小品准备
七．课时：
1课时
社会主义的本质
一．社会主义本质的概括
二．社会主义本质的首要任务
三．解放生产力和发展生产力的辩证关系。
社会主义本质说课稿
各位评委老师大家好：我说课的题目是《社会主义本质》，我主要从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等几方面进行说课。
首先说教材。
（一）本节在教材中的地位与作用《社会主义本质》选自2015年修订版，高等教育出版社出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一书中第六章的第一节。
本教材主要包含毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两部分内容。
第六章社会主义本质理论作为中国特色社会主义理论的重要组成部分，是邓小平理论的核心内容之一。
今天要说的第六章第一节社会主义的本质更是本章社会主义本质理论的核心。
是承接社会主义初级阶段理论和改革开放理论的重要桥梁。
起着承上启下的作用。
因此，是本书的重点内容。
（二）教学重难点根据课标要求，和对教材的把握，我设计了本节课的教学重难点：教学重点：社会主义本质的内涵。
设计依据：我们都知道，邓小平提出了两大问题，一是什么是社会主义，二是怎样建设社会主义。
社会主义本质就是对第一个问题“什么是社会主义”的核心解答。
理解和掌握社会主义本质的科学内涵，是学生从宏观上掌握邓小平理论的基础。
教学难点：为什么要提出社会主义本质这一理论。
设计依据：由于认知水平的限制，很多同学对为什么要提出社会主义本质这一问题在理解上存在困难，因此结合当时的历史和时代背景加以解释说明。
（三）教学目标我结合大一新生的认知水平和心理特征，制定以下教学目标：1、知识目标：掌握社会主义本质的科学内涵。
2、能力目标：了解提出社会主义本质理论的时代背景和实践基础。
3、情感、态度、价值观目标：通过本节课的学习，使学生理解并拥护党在这一特殊时期做出的英明决策，明白只有中国共产党才能更好的领导中国人民进行社会主义建设。
第二，说学情我的授课对象是刚升入大学的大一高职学生，且大多是理科生。
他们的文化基础并不十分牢固，尤其对高中政治、中国近代史的内容比较生疏。
课堂上容易出现注意力不够集中,学习热情不高的现象。
因此在课程内容的设置和选择上，更偏重基础性知识的讲授，力求简单明了。
社会主义本质说课稿
各位评委老师大家好：我说课的题目是《社会主义本质》，我主要从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等几方面进行说课。
首先说教材。
（一）本节在教材中的地位与作用《社会主义本质》选自2015年修订版，高等教育出版社出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一书中第六章的第一节。
本教材主要包含毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系两部分内容。
第六章社会主义本质理论作为中国特色社会主义理论的重要组成部分，是邓小平理论的核心内容之一。
今天要说的第六章第一节社会主义的本质更是本章社会主义本质理论的核心。
是承接社会主义初级阶段理论和改革开放理论的重要桥梁。
起着承上启下的作用。
因此，是本书的重点内容。
（二）教学重难点根据课标要求，和对教材的把握，我设计了本节课的教学重难点：教学重点：社会主义本质的内涵。
设计依据：我们都知道，邓小平提出了两大问题，一是什么是社会主义，二是怎样建设社会主义。
社会主义本质就是对第一个问题“什么是社会主义”的核心解答。
理解和掌握社会主义本质的科学内涵，是学生从宏观上掌握邓小平理论的基础。
教学难点：为什么要提出社会主义本质这一理论。
设计依据：由于认知水平的限制，很多同学对为什么要提出社会主义本质这一问题在理解上存在困难，因此结合当时的历史和时代背景加以解释说明。
（三）教学目标我结合大一新生的认知水平和心理特征，制定以下教学目标：1、知识目标：掌握社会主义本质的科学内涵。
2、能力目标：了解提出社会主义本质理论的时代背景和实践基础。
3、情感、态度、价值观目标：通过本节课的学习，使学生理解并拥护党在这一特殊时期做出的英明决策，明白只有中国共产党才能更好的领导中国人民进行社会主义建设。
第二，说学情我的授课对象是刚升入大学的大一高职学生，且大多是理科生。
他们的文化基础并不十分牢固，尤其对高中政治、中国近代史的内容比较生疏。
课堂上容易出现注意力不够集中,学习热情不高的现象。
因此在课程内容的设置和选择上，更偏重基础性知识的讲授，力求简单明了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师讲授
有 机 整 体
生产力问题 （手段）
忽视生产力发展，片面 追求单一公有制
社会关系问题（目的）
混淆手段与目的，鼓吹 私有化
课程第 二 部 分
价值引领 公有制为实现共同富裕 彰显思想政治理论课所 提供了最可靠制度保证， 应有的价值引领功能 必须旗帜鲜明地反对各 种私有化等错误观点 公有制是但并非社会主 义内涵中的唯一本质性 元素，邓小平的社会主 义本质理论具有高度的 概括性，无须一一罗列 出来 总结回答问题二
运用学生熟悉和易接受的网络 数据分析工具，明确传统社会 主义观的特征
教师提问
运用对比法，提出问题一 运用因果分析法，形成环环相 扣的“问题链”引导学生深入 思考
教师提问
制度特征≠本质
教师讲授 邓小平的社会主义本质理论是对社会主义的 最根本性质的概括，而传统社会主义观所关 注仅仅是社会主义最根本性质的外在表现 剖析关键因果关系，回答问题 一
学生讨论 教师讲授 教师引导
课程第 一 部 分
教师引导
误判在于其认识还囿于传统社会主义观，结 合网页分析以及数据采集软件，现场演示人 们判断时出现的三个主要高频词是：计划经 济、公有制、宪法规定等
如何理解邓小平的社会主义本质理论 （五句 话）相对于传统社会主义观（三个词）的科 学性与创造性？ 社会主义本质的制度特征（如计划经济，公 有制等等）是否等同于社会主义的本质？
提出问题
分析问题
解决问题
流法
说教学过程：课程导入
教师设问 学生回答 教师引导 印度是否是社会主义国家？ 设疑式导入：营造问题 情境，创设认知冲突， 引用一则真实的新闻报道，展示印度 激发学生学习兴趣 人却自称是社会主义国家 近乎全部学生都会认为印度不是
说教学过程：课程导入
说教材和教学 内容 教法学法
知识目标 通过教学使 学生掌握邓 小平的社会 主义本质理 论的提出、 科学内涵和 重要意义
能力目标 运用理论分 析和解决实 际问题的能 力，消除歧 见，增强对 社会主义本 质理论的认 同
情感、态度和价 值观目标
教学过程
理论所彰显 的社会主义 价值目标与 维度，所蕴 涵的富强、 公平等社会 主义核心价 值观
课后思考题
20 世纪初，桑巴特提出了“为什 么美国没有社会主义”的经典问题。 此后，关于“美国有没有社会主义 ” 的争论不断。请同学们运用本课知识， 谈谈对此问题的看法。
参考书目
邓小平 . 邓小平文选 ( 第 3 卷 )[M]. 人 民出版社, 1993. 许征帆. 社会主义本质论 [M]. 山东人 民出版社, 1999.
教师提问
学生讨论
教师引导
教师讲授
坚持问题导向、凸显问题 意识，“主义”结合“问 题”
课程第 三部 分
价值引领
坚决反对“ 剥削万岁论 ”，“剥削 有利论”。 今天允许一 定的剥削正 是为将来最 终消灭剥削 创设条件
激发学生树 立正确的世 界观、人生 观和价值观
富强、公平、和谐是社会主义本质理 论的价值维度
课程第四部分
引导学生回顾本节课学习过程，巩固所学新 的知识点
指出社会主义本质理论揭示出社会主义的根 本任务是解放和发展生产力 ，为下节课教学 做铺垫 ，并要求学生提前预习
板
书
一、首要的基本理论问题 二、社会主义本质理论的提出
科学性 制度特征≠本质
三、公有制？ 四、有机用网络资源演示此问题的 关注度，使学生理解到，这节课 讨论的问题，不仅是一个热度很 高的，很生活化的问题，更是关 乎“什么是社会主义，怎样建设 社会主义”这一首要的基本理论 问题
教师引导
从学生所熟悉的生活 场景中提炼出理论问 题，完成新课的导入
课程第 一 部 分
教学重点
完整准确的理解邓小平的社会主义本质 理论的科学内涵
说教材和教学 内容 教法学法
科学性与创新性
教学过程
教学难点
有机的整体
“消灭剥削”与现行政策 之间的关系
学情分析
教学对象：“95后”工科大二学生
影响教与学效果的不利因素
说教材和教学 内容 教法学法
以时间为序
学情分析
教学困境
教学对策
所学内容与之 研究性教学， 前课程重复， 学习态度方面 “老题新解” 课前知识储备 学生自认为已 多持轻视态度 ，体现思想深 掌握该课知识 度和理论高度 推崇技术至上 “主义”切合 学习态度方面 ，不少学生有 “问题”，缩 课中学习状态 容易忽视本课 “思政课无用 短理论与实践 程学习 论”观点 的距离 课堂学习情境 与课后生活情 课后学习效果 境的反差使得 学生观念容易 摇摆不定 教学效果课后 合理解释经典 打折，影响思 理论与现行政 政课的教学时 策之间差异 效性
◇ 上一节课内容的自然延伸 ◇ 下一节课教学的坚实基础 ◇ 承上启下
教学过程
事关全局 不容忽视
说教材和教学 内容 教法学法
能不能学习好这课内容，不仅关系到学生 对整个邓小平理论的理解与把握，而且关 系到《毛泽东思想和中国特色社会主义理 论体系概论》这门课的全局。
教学过程
教 学 目 标
依据：《教学大纲》要求和学生知识基础和认知能力
教师引导 学生思考
从问题一出发，递推因果 关系，自然延伸更深层次 的问题二
课程第 二 部 分
邓小平关于社会主义本质 的概括是一个有机的整体 ，一旦割裂两者间的联系 ，必定会对理论产生种种 误读，集中体现对公有制 的认识上 运用因果分析法，枚举法， 罗列并分析割裂必然导致 的种种危害中，反证出邓 小平关于社会主义本质的 概括是一个有机的整体
课程第 一 部 分
把高度发 达的生产 力这个社 会主义的 首要特征 排除在外
教师讲授
邓小平的社会主义本质理论 克服了传统社会主义观的三 个明显缺陷
对比分析中体现理 论的科学性与创新 性
教师小结
邓小平从更高更深的层次上 ，概括出社会主义的更高级 更本质的本质属性，把对社 会主义的认识提高到新的科 学水平
教师引导 要求学生结合已学知识，提出自己对 于“什么是社会主义”的判断标准 2-3分钟，或1-2人发言，畅所欲言 邓小平的标准：社会主义本质理论的 提出过程及其理论概括（五句话） 展示相关资源，引导学生运用邓小平 的标准为问题找出正确答案 温故知新，提倡自主学习 摒弃填鸭式单向灌输，主 张师生对话，柔性灌输 明确本课核心内容 锻炼学生运用理论分析实 际问题能力
教学过程
好奇心和求知欲 强，逻辑思维和 抽象思维好
教 法
本节课主要采取“问题链教学模式”
说教材和教学 内容
教法学法
教学过程
以教学目 标为导向， 以教学大 纲为依据， 确定本节 课教学核 心问题
分解转化 “一节两 目三个知 识点”为 三个问题， 形成“问 题链”
教材体系
教学体系
照本宣科
答疑解惑
说教材和教学 内容 教法学法
教 学 内 容
说教材和教学 内容 教法学法
◇ 第六章第一节 ◇ 一节两目三个知识点 ◇ 2015年教材修订时未涉及
教学过程
课 程 地 位
说教材和教学 内容 教法学法
◇邓小平社会主义观的核心
◇邓小平理论的科学基础
◇邓小平理论正式形成为一个科学 思想体系的基本标志
教学过程
所 处 作 用
说教材和教学 内容 教法学法
教学过程
学情分析
教学对象：“95后”工科大二学生
影响教与学效果的有利因素
说教材和教学 内容 教法学法
学情分析 学习习惯好 学习氛围好
教学优势 回答问题积极， 发言踊跃，有利 于教学过程中的 师生互动 重视归纳与演绎 ，善于分析与综 合，对问题敏感
教学对策 适合组织课堂讨 论 较为适应问题教 学法、比较教学 法、因果分析法 等教学方法
教师小结
课程第 三 部 分
请学生思考国家鼓励大学生创业，成 为私企老板，与五句话中的“消灭剥 削”是否有矛盾？ 利用3-5分钟时间鼓励学生讨论，发言 ，在思想争鸣中提升自主学习能力 马克思主义对剥削的批判，是基于抽 象的伦理道德原则，还是基于历史唯 物主义的生产力标准？ 剥削现象在我国当今社会中是一个客 观存在的现象，并且在一定程度上有 利于发展生产力，无须讳言；社会主 义就是要消灭剥削，但消灭剥削是一 个漫长的历史过程，我们现在还不要 ，还不能完全消灭剥削 回到问题一，结合现实话 题，引导出问题三 尊重学生个体发展需要 提升理论深度，深化学生 的认识
运用对比分析法引 导学生分析解决了 问题一
离开解放 和发展生 产力和共 同富裕来 抽象地孤 立地讲制 度
传统社 会主义 观的缺 陷
把非本质 的东西 （如计划 经济）也 列为社会 主义的特 征
课程第 二 部 分
教师讲授 随机要求同学复述本质理论（五句话 ）“为何未提及生产资料公有制，是 否意味着否定或者排除了公有制”？ 通过多媒体课件列举建国以来对公有 制的两种典型错误观念 为什么在认识公有制与社会主义的关 系上，我们会出现反差如此大的错误