英语课堂教学的交际化探微
浅谈英语课堂教学交际化
社会语言家海默斯所著的《 论交际能力》 被认为是交际 教学法的主要理论依据。他认为外语学习者仅仅获得语言 能力是不够 的，还必须获得交际化能力。交际法强调使用 真实地道的语言材料 （ 教材 ） ， 利用多种教传递和接受信息。交际既 是语 言学习的最终 目的， 也是语言教学的方法手段 ， 初 中新 教材的语言材料及编写体系正是适合和需要采用交际法教
但要提高 自身 的语言素养 ， 还要在备课 中设计科学 的交际 形式 ， 提供足够的交际素材 ， 在课堂上巧妙引导学生开展交 际训 练 。 １ ． 设计科学的交际化形式。教学不 同的教材内容要设 计不 同的交际形式 ， 并注重交际化形式的科学性 ， 以求达到 最佳 的教学效果 。例如： Ｂ ｏ ｏ ｋ Ｉ， Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ ， Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｌ ， Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ， １ ａ 将 该 对话 分 为Ａ， Ｂ 卷 打 印 出来 ， Ａ 卷上为Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｅ ｒ ， Ｂ 卷 上为Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ 。班级按 座位分 为２ 个ｔ ｅ ａ ｍ， Ｔ ｅ ｍ１ ａ 分得Ａ 卷， Ｔ ｅ ａ ｍ ２ 分 得Ｂ 卷。 讲解 生词 ， 学生 阅读 后 ， 要 求学 生 回答 １ ｂ 问 题。每个学生要想答出涉及另一部分课文 内容的问题 ， 就 得询问邻桌 同学 ， 并记下对方的答案， 同时将 自己读到的有 关 内容 准确 地反 馈 给对 方 。Ｂ ｏ ｏ ｋ Ⅱ， Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ ， Ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ，
一
ｌ ｉ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ？ ” 等 问题 ， 并 由他们 逐个 回答 。然 后将 上 述 问 题 以第 三人称 单 数形式 再 向全 班提 出。 这 项 活动 结束 后 ， 引 导在 全 班 进行 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 让 学 生用 英 语 了解 自 ｐ ａ ｒ ｔ ｎ ｅ ｒ 的
以交际为中心初中英语教学法探微论文
以交际为中心的初中英语教学法探微英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。
英语教学中在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。
交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。
其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse）。
thankyou不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。
excuseme在不同的语境中更是表达不同的意思。
总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。
因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。
第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练,使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。
第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。
给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。
第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。
然而，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题，本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
一、依据教材新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。
新教材是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学高中英语教学中的交际法教学是指通过交际语言的方式来进行英语教学的方法。
交际法教学强调学生的实际语言运用能力，使学生在真实的交际环境中学习英语，并能够流利地表达自己的意思。
在高中英语教学中，交际法教学可以促进学生的语言输出能力的培养。
传统的语法翻译法教学重视学生对于语法知识的掌握，但忽视了学生的口头表达能力。
而交际法教学注重学生的语言输出，通过大量的口语练习和交流，使学生能够流利地表达自己的想法和感受。
交际法教学还注重培养学生的听力和阅读能力，通过听力材料和阅读材料的广泛运用，使学生能够更好地理解和运用英语。
交际法教学还可以促进学生的语言交际能力的发展。
交际法教学重视学生在真实的语言环境中的交际能力的培养。
在课堂上，教师可以设置各种情境，激发学生的积极性，提高他们的交际能力。
可以进行角色扮演、小组讨论、情景模拟等活动，让学生能够在实际的交际中运用英语，提高他们的语言交际能力。
交际法教学还可以培养学生的跨文化交际能力。
在全球化时代，跨文化交际已经成为一种重要的能力。
交际法教学通过多样化的教学内容和活动，使学生了解和接触不同的文化，培养他们的跨文化交际能力。
可以通过学习不同国家的习俗和传统，了解不同的文化差异，培养学生的跨文化交际意识。
交际法教学还可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
通过真实的语言环境和实际的交际活动，学生可以更好地体验到学习英语的乐趣和价值。
学生在交际中获得积极的反馈和认可，会更加有动力和兴趣地学习英语。
交际法教学还可以增加学生的参与度和积极性，激发他们学习英语的主动性和自觉性。
高中英语教学中的交际法教学是一种有效的教学方法。
通过交际法教学，可以促进学生的语言输出能力的培养，提高他们的语言交际能力，培养他们的跨文化交际能力，激发他们学习英语的兴趣和动力。
应该在高中英语教学中广泛运用交际法教学，以提高学生的英语综合能力。
交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考
交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考交际教学是外语教学的一种重要形式，在中学英语课堂教学中的应用表现出越来越广泛的势头。
本文主要就我国中学英语课堂教学中交际教学法应用情况及其存在问题进行调查、思考与分析，旨在为建立正确的教学理念和实践方法提供参考。
一、交际教学法在中学英语课堂教学中的应用情况（一）中学英语课堂教师对交际教学法的认识随着外语教学理论的不断发展，交际教学法在中学英语课堂教学中的重要性也在渐渐的凸显出来，而调查也发现，当前大多数中学英语课堂教师对于交际教学法的认识有所提高，部分教师已经将交际教学法作为他们教学中的一种手段，并有意识的在教学中加以引入和使用。
（二）交际教学活动正确应用几种存在问题交际教学活动在中学英语课堂上的应用，遇到几个问题：首先，课堂教师实施交际活动时，控制和管理活动的能力不足，导致活动容易偏离预定轨道，实施的活动效果难以达到预期；其次，目前的中学英语课堂教学大多停留于表面程度，只是通过提出一些场景，让学生去复述，接受信息等，而无法真正使学生在有效的语言交际中运用所学的英语知识，未能体现出交际教学法的有效性；还有，很多老师在进行口语活动时，会以自己为主导，让学生只作为媒介，负担着输出一些简单句子的任务，而无法真正培养学生的口语能力；最后，由于现行教学大纲的限制，课堂活动的种类也多以单一性的表演式活动居多，缺乏真正的语言交际。
二、交际教学法在中学英语课堂教学中的思考（一）引入交际教学法，应当突出学生全面发展在引入交际教学法时，应当不仅仅把重点放在掌握语言知识，更重要的是要将教学要求更符合学生实际、反映学生自身，以提高学生语言能力，充分发挥学生自主学习的能力，激发学生的英语学习兴趣，提高学生学习英语的自信心，培养学生的英语交际能力。
（二）注重学生参与，实施有效的交际教学活动交际教学活动在中学英语课堂中，必须把学生放在活动中心来实施，课堂教师要利用各种有效的交际活动，指导学生正确掌握英语知识，提高学生的英语综合能力。
“交际型”英语课堂教学浅谈
“交际型”英语课堂教学浅谈一、问题的提出近年来，盐城市小学校英语教学构建了“交际型”英语课堂教学模式，旨在通过模式研究推进英语课堂教学在教学目标设置、教学内容安排、教学方法使用、教学活动组织等诸多方面的改革，进一步明确英语作为一门语言工具学科的作用和任务，提高英语课的教学效率，促进学生自主学习，提高学生的学习主动性和积极性，培养学生运用语言的实际能力，同时促进他们个性特长的自由发展，为学生今后的健康成长打下扎实的基础。
二、对“交际型”英语课堂教学的理解“交际型”英语课堂教学模式，重在探索培养学生灵活运用语言的新路子，同时发挥英语作为一门语言工具学科的优势，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中，促进学生交际能力的发展，使学生得到主动、全面的发展，个体潜能得以发挥。
这里的“交际”，既是手段，又是目的。
那么，究竟什么是交际？本人认为，对话双方的语言交流，要称得上“交际”，必须具备三个条件：一是谈话双方的语言交流，要有真实的信息交流；二是谈话双方要有“听”和“说”的愿望；三是谈话双方要具备一定的语言表达能力。
据此，“交际型”英语课堂教学模式应具有三个层面的涵义：其一，“交际型”课堂教学的目标就是培养学生运用语言的实际能力。
课堂教学应精心设计一系列由浅人深的旨在培养学生语言运用能力的交际活动，通过大量的交际活动实现。
从模仿操练到起初交际的过渡，从而完成语言知识向语言能力的转化。
其二，突出学习兴趣的培养，树立学习信心。
只有在学生具有说话的愿望，肯说、爱说的前提下，言语交际活动才能正常进行，教学活动才能顺利完成。
因此，随时随地调动学生开口的积极性，树立学生口头表达的信心，及时排除学生的各种心理障碍，就显得非常重要了。
为此，我在以下几方面做了一些尝试：（1）激发情感，营造会话氛围。
教师好的情绪可融洽师生关系，消除紧张心理，营造轻松和谐的语言交际氛围。
同时，教师还必须重视与学生的情感交流。
一旦学生认识到教师对他关心、鼓励、尊重和信任，便自然会产生一种积极的情绪，这种积极的情绪便会转化为学生学习的动力。
浅谈高中英语教学中的交际法教学
浅谈高中英语教学中的交际法教学
高中英语教学中的交际法教学
交际法教学是英语教学中的一种教学方法和理论体系，它主要关注的是学生语言运用
能力的培养。
在高中英语教学中，交际法教学有着重要的意义和作用。
下面本文将从教学
目标、教学方法和教学资源等方面浅谈高中英语教学中的交际法教学。
交际法教学对于高中英语教学的教学目标有着重要的影响。
高中英语教学的目标是培
养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、译等方面。
而交际法教学强调学生的语言
运用能力，注重培养学生的交际能力和实际应用能力。
通过教给学生实际运用英语进行交
际的技巧和策略，提高学生的英语沟通能力和自信心。
交际法教学能够帮助学生更好地实
现英语教学的目标。
交际法教学在高中英语教学中具有灵活多样的教学方法。
交际法教学注重培养学生的
实际语言运用能力，在教学方法上强调教学的实用性和灵活性。
教师可以设计一系列真实
情境的对话练习，让学生在模拟的情境中进行实际交际训练。
教师还可以借助多媒体教学
和互联网资源，提供更多的真实语言环境和语言材料，帮助学生更好地理解和运用英语。
通过这些灵活多样的教学方法，交际法教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极参与度，提高教学效果。
交际教学法在小学英语口语教学中的应用探析
交际教学法在小学英语口语教学中的应用探析从近年来的英语教学研究中可以看出，口语教学已经成为英语教学的重中之重，而交际教学法正是目前小学英语教学中最为重要的教学方法。
本文将以交际教学法在小学英语口语教学中的应用作为核心，探讨如何运用交际教学法有效地提高小学英语口语教学的水平。
首先，交际教学法在小学英语口语教学中的重要性不可忽视。
首先，交际教学法注重学生之间的交流，强调学生之间的沟通与理解能力，鼓励学生自己参与到沟通活动中，因此，小学生可以更好地学习英语口语技能。
其次，交际教学法突出语言学习环境的重要性，通过实施情景教学法，可以有效地模拟现实世界中的真实交际场景，从而激发学生在发展出良好的英语口语能力的同时，能够获得更多的乐趣。
其次，小学英语口语教学中运用交际教学法的实践。
一是鼓励学生用英语进行实际交际，即在英语课上进行简单的对话练习，并逐渐加强难度以适应学生的不断提高的能力水平，从而达到提高小学英语口语能力的目的；二是在班级活动中创设英语环境，鼓励学生以英语与老师及其他同学交流，以此激发学生的英语学习兴趣；三是采用小组合作模式，通过学生间的相互帮助，使学生有机会参与到活跃的英语交际活动中，提高小学生英语口语表达能力。
最后，结合小学英语口语教学实际，提出了使用交际教学法提高小学英语口语教学水平的建议。
首先，应加强英语口语的实践性训练，使学生有机会用英语进行切实有效的交际；其次，应注重练习的整体性，使学生能够全面掌握口语中的语法知识；再次，应注重口语教学的情景性，采取适当的情景教学法，以此促进学生更好地感受英语运用的真实性；最后，应进行综合性的训练，如听说结合等，以使学生建立起语言运用的完整框架。
综上所述，交际教学法是一种有效的小学英语口语教学方法，可以使得学生通过模拟现实的交际活动来提高英语口语能力，达到英语口语教学的目的。
然而，小学英语口语教学中运用交际教学法也面临着许多困难，如学生语言水平参差不齐，学习状态不稳定等等。
小学英语课堂教学交际化初探
小学英语课堂教学交际化初探张颖琛小学生学习英语的目的是为了培养他们交际听说读写初步运用英语的能力。
所以，小学生英语交际能力的培养是他们英语学习中必须培养的一种素质，是当今基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨的需要，是社会发展的需要。
英语课堂是一个充满“交流”的场所。
语言成为交际手段，英语知识和交际能力的获得在一定和程度上依赖于听说读写等具体的交际活动。
那么，在英语课堂上如何才能有效地提高小学生的交际能力呢？对此我在课堂教学实践中进行了点滴探索：一、增强师生情感交融，双向交际师生之间关系是教学领域最为能动的，也是最为敏感的一对重要关系。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“学校的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。
”然而，传统教学对师生关系的认识既片面又肤浅。
他们把学生学习交际的过程看作单向的知识输出和输入的过程，致使学习、交际或成为一种枯燥无味的活动，教学过程缺乏应有的充分的民主、自由、平等和信任的温馨气氛，学生在强制的状况下身心感到压抑，学习被动刻板，能力得不到真正培养。
通过英语课堂实践，我深感到要想严格控制影响学生初步用英语交际的各种心理因素，克服学生消极运用英语的心理紧张，压力和障碍，我们教师就要利用小学生重情感，热情，具体，易表露丰富感情的特点，以真诚的自我对待学生，坦率地与学生进行双向的情感沟通和交流，培养师生间尊师爱生的融洽情感。
然后根据他们英语知识和运用能力的实际水平设计课堂交际活动来加强课堂交际化因素，学生会轻松愉快，大胆自然地和老师接近，交际，认为老师是真诚的，可信赖的，无限觉悟的指导者，从而全身心地积极投入到有效的英语交际活动中去。
二、培养学生学会积极参与人际合作英语课是实际课、工具课国交际运用语言的能力只能通过大量的听、说、读、写实践才能形成。
小学阶段是起始阶段，语调的把握举足轻重，这要求学生有更多的实践机会。
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英语课堂教学的交际化探微
[摘要]文章从课堂教学的角度，阐述了英语教师如何摆脱机械呆板和枯燥乏味的语法程式化教学，在轻松愉快的氛围中培养学生的交际能力。
【关键词】课堂教学；语言情景；交际能力；主动积极性
语言是交际工具，英语教学的目的就是为了培养学生运用这种交际工具的能力，而这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。
目前，对语言学的研究已从根本上改变了语言教学，通过学习文字及语法规则来学习外语的传统方法，已经逐步地为听说法所代替。
我国英语教学专家胡文仲教授提出：语法能力并不等于交际能力，而交际能力却理所当然地包括语法能力。
那么如何卓有成效地培养学生的语言交际能力，近年来，笔者在这方面做了一些尝试，效果较好，归纳总结有四：
一、鼓励学生，激发学习兴趣
所谓兴趣，就是一种喜好的情绪。
在课堂上，一旦这种学生的情绪被激发，就变成了学习的自觉性，即“能动性”。
从心理学角度来讲，教学效果是与学习兴趣密切相关的。
成功有效的课堂应当是由教师精心组织的，并自始至终注重激发学生的学习兴趣。
教师应当努力挖掘学生身上可能存在的强烈的学习动机帮助学生学习，在课堂上尽力通过各种不同的方法，提高学生的学习兴趣，如用最新的语言材料，饶有趣味的题材，反映实际生活的情景来吸引学生、启发和调动学生的积极性，全方位调动学生的思维过程。
如在引导学生注意词的歧义
时，笔者选择了这种一则幽默：
Tom: Today, my English teacher kissed me in class.
Mum: Did you kiss her back?
Tom: Of course not,I kissed her face.
引导学生找出其幽默所在，然后指出back作不同词性时的不同含义。
在教envelope这一生词时，笔者是用猜字谜的方法教给学生的：Now，here is ariddle:a word starts with“e", ends with “e", but in fact it is just a letter. Whatis it?
这样，学生在十分活跃的课堂气氛中，领会和掌握了新的知识。
从而在轻松愉快的感觉中摆脱了机械呆板和枯燥乏味的语法程式化教学。
我们的教学对象是学生，对他们来说是需要学习一种与已经熟悉了的交际方式完全不同的一种新的交际方式，并非一件易事。
有时会给他们带来兴趣和自尊心受挫的心理障碍，使他们的潜力被压抑而得不到发展。
心理学家业已证实，在课堂教学中表扬比惩罚或批评更能鼓励学生把学习搞好。
所以，要通过表扬他们的进步来帮助和鼓励学生。
对学生提问也要因人而宜，循循善诱。
赞扬会使学生尽最大努力，从而增强学习者的自我参与意识。
帮助他们在大脑中建立新的神经联系模式，开掘和发挥其潜力，以此来弥补在母语特定语言环境中学习英语语言的不利因素。
只有消除心理障碍，引发学生学习兴趣，才能培养其自信心。
一旦学习者树立了一个真正的学习愿望，就已经完成
了教学工作的一半，从而取得事半功倍的效果。
二、帮助学生摆脱母语的束缚，培养用英语直接思维的能力
学习一种外语，尤其是在初级阶段，本族语的表达习惯和思维方式总是影响外语的学习。
教师要帮助学生用与本族语迥然不同的英语语言习惯来代替其根深蒂固的本族语的语言习惯。
如果在学生的意识中，经常起作用的是其本族语，就很难摆脱其语法模式的束缚。
如，学生在短文练习中把“他拍了一下我的肩膀”(He patted me on the shoulder．)写成了“HepaUed my shoulder”显然是受了汉语的影响。
在学生的口头和书面表达中，这种Chinglish屡见不鲜。
因此，在语言的实际运用中，要让学生意识到翻译法的危害。
引导他们用英语思维而不是按母语的习惯表达方法逐字逐句地进行翻译。
单词和句子在有些情况下是不能按字面对等翻译的，习惯于依靠翻译的学生决不能达到说话和书面表达流畅自如的地步。
所以，教师要培养学生直接理解、直接学习和直接应用的习惯，使学生熟练掌握基本的句型，逐步养成用英语直接思维的能力。
三、发挥教师的主导作用，调动学生的主动积极性
在英语教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的主动积极性，二者关系密切，只有协调配合，才能保证教学质量。
学生是学习的主体，教学要以学生为中心，教学中的一切环节都是围绕学生的学习进行的。
那么怎样发挥教师的主导作用呢？正如我国黄理平先生所言：教师的作用既不是单纯地讲授语言知识，也不是机械地指挥句型练习，而是设计师，“设计出各种使学生有讲话的
冲动和表达的欲望”。
课堂的中心是学生，教学任务主要由学生来完成。
教学内容也是从学生的实际需要为依据，学生学了就用，使他们感到有种学有所得的成就感，从而有效地提高了学习的自觉性和积极性。
教学活动要同英语交际紧密地联系起来，教师应经常有意识地提出一些学生力所能及的问题，引导学生进行讨论，发表自己的意见，有目的、有计划地发展学生以英语进行交际的能力和信心。
四、提供良好的语言环境，增强语言交际的真实感
在我们母语环境下学习英语，学生在客观上处于视听说的隔离环境，所以应设法弥补在这种特定语言环境中学习语言的不利因素。
实践证明，创造良好的语言环境，学生多接触英语，有利于增强语感，有利于听、说、读、写技能的训练和提高。
因此，教师应尽量用英语组织教学。
能用英语进行的工作，都要尽量用英语进行，避免使用母语，以免破坏学生对教师说英语的期待心理。
根据英语教学的交际性原则，教师要把英语作为交际工具来教，力争做到英语课堂教学交际化。
在笔者所任教的班级里，学生一进校，就给每一位同学取一个英语名字，且提出在英语课上尽量做到“Englishonly”；不时给他们介绍一些英美文化背景知识及中西方文化差异；不定期地教唱一些英语歌曲；要求每班订阅一份英文杂志或报刊；提倡用英语写日记。
尽量使英语课富有“洋味”。
随着学生英语水平的逐步提高，听懂英语的能力必然会越来越强。
在有条件的情况下，充分利用现代化教学手段录音、录像、电视、互联网等多种媒体，为学生创造情景语境，使学生置身于一定的语言
环境中，从而培养学生利用情景或上下文的理解能力。
学生的逻辑思维能力也可从中得到锻炼和发展。
总而言之，如何把教学从单纯的句型操练迁移到交际情景中去，让学生从中训练和提高语言交际能力，是我们教师在教学过程中需要认真研究和探索的重要课题。