让思维真正动起来

让思维真正动起来
信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，致使人们的学习方式也随之发生重要的转变。

学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，从单一、被动的学习方式，向以数字化、多样化的学习方式转变。

在数字化学习环境中，学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学习者之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的再利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。

这就是信息技术与教学相结合的核心。

教学在幼儿园中以不同的形式、在不同的领域展开。

数学是幼儿学习的领域之一，具有抽象的特点，其学习是离不开生活的。

数学绘本是幼儿学习数学的一个载体。

幼儿在与绘本的深度阅读中便习得数学知识，发展思维能力。

大多数幼儿是十分喜欢阅读绘本的，乐于在故事的海洋中徜徉。

但是如何实现与阅读绘本的深度互动，是我们在教学中遇到的关键问题。

通过不断地实践研究，我们发现运用数字化信息技术可以解决这一难题。

数字化的学习方式以其丰富的表现力，强大的交互性，将抽象的数学知识巧妙地融入幼儿喜欢的、熟悉的生活情境中，让幼儿学习数学绘本时，在生动、有趣的情景下，通过阅读、讨论、探索、操作，理解数学概念，获得数学经验。

下面笔者以一节绘本阅读活动“让谁先吃好呢”为例，对数字化学习手段在数学绘本中的运用进行分析。

《让谁先吃好呢》是一本有趣的数学绘本。

它拥有这样两条线：第一条是“让谁先吃好呢”，这就像一个谜，始终贯穿于故事之中，深深地吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征，如高矮、大小、长短、轻重进行排序，这正是本次活动的价值所在。

在设计活动时，笔者抓住这两条线，并在此基础上，根据活动目标及幼儿的身心发展特点，对绘本作相应的筛选或拓展，使绘本充分发挥其教育价值。

一、数字化引入形式，让活动更有趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。

电子白板的突出特点就是直观、形象、生动。

在“让谁先吃好呢”活动中，主要是通过绘本进行数学知识学习。

为了让大班幼儿更好地理解绘本，学会知识，融入故事中去，笔者为幼儿赋予角色—小评委，让幼儿有责任意识，并且有效利用数字化手段，突出角色的真实感。

让幼儿真正参与评选，这样不仅可以促进幼儿更好地理解故事内容，也能调动幼儿的积极性，使他们充分表达自己的想法，从而更好地完成活动目标，最终促进幼儿思维的发展。

在活动中，为了引出活动内容，激发幼儿的参与兴趣，笔者利用聚光灯聚焦桃子画面，吸引幼儿的注意力，引发幼儿观察：原来有几只小动物想吃这大大的
桃子，他们都是谁呢？再利用白板的隐藏功能将动物隐藏，幼儿通过观察猜动物，引出故事中的六只小动物。

孩子们通过自己的观察很快就找出这几只动物，可高兴了。

这让幼儿的思维都跟着活动真正动了起来。

在数学绘本学习中，可通过视觉、触觉、听觉等效果激发幼儿认知兴趣，根据年龄特点设计相应的电子白板活动。

在这次活动中，电子白板高效的交互性，调节了活动气氛，创设了学习情境，充分调动了幼儿的情感，激发了幼儿浓厚的学习兴趣，拉近了电子白板与幼儿之间的距离。

二、数字化阅读方式，让阅读更自主
书籍有助于开发一种沉思冥想式的思维。

屏幕则鼓励更为实用的思考方式。

不同于传统的阅读，数字化阅读可以根据幼儿的意愿有针对性地进行。

如：幼儿在iPad上阅读故事《让谁先吃好呢》时，不仅可以像传统阅读一样一页一页地有序翻书，还能在看不清图片时，自主放大图片进行细致观察，看清楚小动物们到底进行的是什么比赛。

运用图片局部放大功能仔细观察到底是谁的嘴巴最大，认真从图片上观察细节，帮助小动物们排序。

思维碰撞之后，我们还一起完整欣赏了这个好看的故事。

在幼儿完整阅读故事的时候，笔者制作了iebook电子图书，使纸质的小书变成了生动的“电子大书”，在动听的背景音乐下翻阅，使故事欣赏起来就像是在看真实的绘本，有效还原阅读环境。

通过iPad，iebook等数字化的阅读方式，吸引幼儿的注意力，让阅读更活了；促进幼儿观察，让阅读更细致。

数字化阅读让幼儿的阅读更具自主性。

三、数字化绘画方法，让记录更完整
比赛进行过程中，犀牛想进行体重的比赛。

于是，比赛开始了。

为了让幼儿能清楚记录自己的排列顺序，这次我们运用了数字化绘画方法，用iPad、数字化互动桌记录按体重进行排序的比赛结果。

小评委们纷纷到iPad和数字化互动桌上为小动物们进行排队。

这次我们请幼儿自主选择排序工具，可以选择在iPad 上个人排序，大胆操作，自由发展思维；也可以使用数字化互动桌进行小组排序，体验合作，集结小组智慧。

幼儿运用画笔自由地进行标记，记录自己观察、思考的过程。

区别于传统的记录表，运用iPad记录时，如果标记错了，幼儿还可以撤销错误操作，有效解决了纸质记录表的缺陷。

在标记结束后，幼儿还可以保存自己的操作结果，方便活动后进行错误查找，使记录更加有意义。

运用数字化互动桌时，孩子们从一个人作答，变成了集体“作战”，可以几个人为一组，共同讨论，分工合作。

在排序时，有的幼儿出主意，有的幼儿拖动图片，还有的幼儿进行标记。

孩子们的讨论十分激烈呢！
通过这样的记录方式，孩子们不仅可以进行思维的碰撞，也使记录更加完整。

四、数字化技术手段，让互动更充分
电子白板能够综合绘本活动的主要元素，放大情节，筛选有效元素，有助于活动的顺畅进行，呈现更清晰、更简洁的情景。

为了有效解决活动的重难点，让幼儿能大胆推测故事情节的发展，借助已有经验，尝试运用迁移的方法进行简单的推理，笔者运用信息技术让幼儿将小动物按某一特征进行排序。

幼儿在自己的iPad上认真观察画面，大胆进行操作。

他们有的按照身高进行排序，有的按照体型进行排序，有的按照体重进行排序。

在这个过程中孩子们自由地与iPad进行互动，使自己的思维自主发展。

教师将幼儿在iPad上的排序结果展示在白板上，清晰地呈现了幼儿的操作结果，幼儿可以直观地了解彼此的排序结果。

他们观察到原来可以有5种不同的排序方式，通过对比还发现不论怎样排序，有一只小动物的位置是不变的。

那么是谁先吃到桃子了呢？通过直观观察他们很容易得到了结论。

在这个过程中，教师提问引导，幼儿倾听思考，iPad上自主操作，白板上呈现反馈，真正做到了师幼互动、师媒互动、幼媒互动、媒媒互动。

五、结束语
数字化学习方式的多变与灵动给了孩子很多的刺激与新奇，使活动更加生动、真实。

数字化手段让绘本活了起来、课堂活了起来，在吸引孩子注意力的基础上，使数学更加有趣、使阅读更加生动、使学习更加主动。