初中数学课堂导入艺术
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂导入是指在开始上课之前，为了引起学生的兴趣和注意力，激发学生对数学的学习兴趣，准备好学习的心理状态，教师采用一些方法来预热课堂氛围的环节。
下面将从几个方面浅谈初中数学课堂导入的几个方法。
一、实物导入实物导入是通过一些具体的实物或者图示来引起学生对于数学问题的思考和兴趣。
在讲解立体几何的时候，可以拿一些实际的模型出来展示，并引导学生观察和思考模型的特点，从而引发学生对相关知识的探索和思考。
二、故事导入故事导入是通过一个生动有趣的故事情节来引起学生对数学问题的思考和兴趣。
教师可以编写一则与待学数学知识相关的故事，或者通过一些名人事迹、科学发现等引发学生的思考，从而引导学生积极参与到数学学习中来。
三、问题导入问题导入是通过提出一个具有挑战性的问题来引导学生思考和探索数学问题。
问题可以是与学生日常生活相关的实际问题，也可以是一些具有思维深度的抽象问题。
通过引入问题来引发学生对问题的兴趣，并激发学生的思维能力。
四、思维导入思维导入是通过一些思维训练的活动来引导学生进入数学学习状态。
这些思维训练可以是一道数学脑筋急转弯题目，也可以是一个数学逻辑推理的问题。
通过思维导入活动，可以激发学生的思维灵活性和创造性，为接下来的数学学习打下良好的基础。
五、游戏导入游戏导入是通过一些有趣的数学游戏来引导学生对数学问题的思考和兴趣。
游戏可以是一道数学谜题、数学趣味小游戏等，通过游戏的方式帮助学生加深对数学知识的理解和应用。
六、评判导入评判导入是通过对学生日常生活或者数学问题的评判来引发学生对数学问题的思考和兴趣。
教师可以提出一个争议性很大的问题，让学生分成两个阵营进行讨论和辩论，通过对观点的评判，激发学生的思维活动和学习兴趣。
初中数学课堂导入是一个重要的环节，通过巧妙的方法引导学生进入数学学习的状态。
实物导入、故事导入、问题导入、思维导入、游戏导入和评判导入等方法都是有效的导入方式，可以在不同的教学场景中灵活运用。
初中数学课堂导入艺术微探
初中数学课堂导入艺术微探艺术与数学是两门看似截然不同的学科，一门偏向于审美和创造，一门注重于逻辑和计算。
实际上艺术和数学有着深刻的联系和相辅相成的关系。
在数学课堂中，通过引入一些艺术元素，可以让学生对数学的抽象概念和应用问题产生更深入的理解和兴趣。
艺术可以帮助学生直观地理解数学概念。
在学习代数中，许多学生往往感到困惑。
他们无法想象未知数的具体含义和数学方程的几何形式。
通过引入几何图像和艺术的思维方式，可以帮助学生将抽象的代数概念转化为具体的形象。
在解方程时，可以通过绘制几何图形来表示方程中的未知数和系数之间的关系，将代数问题转化为几何问题，更加直观地理解方程的意义。
艺术可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
在解决数学问题时，常常需要创造性地运用知识和方法。
艺术可以帮助学生培养对问题的独特见解和创新思维。
在解决几何问题时，学生可以通过绘制图形和将其分解为简单的图形来寻找解决方法，这种创造性的思维方式正是艺术所倡导的。
艺术可以帮助学生发现数学与现实生活的联系。
数学是一种具有广泛应用的学科，在生活中随处可见。
很多学生常常抱怨数学与实际问题之间存在着巨大的差距。
通过引入艺术元素，可以将数学与现实情境相结合，让学生更加深刻地理解数学在日常生活中的应用。
在学习比例时，可以通过介绍绘画艺术中的比例运用，如透视和比例尺，让学生意识到数学是有实际应用的，并且能够通过数学解决实际问题。
艺术与数学之间存在着紧密的联系与相互促进关系。
在数学课堂中，通过引入艺术元素，可以激发学生的兴趣和创造力，增强他们对数学概念和应用问题的理解。
教师应该充分利用艺术的力量，将其融入到数学的教学中，为学生提供一种更丰富、更有趣的学习体验。
初中数学课堂导入方法与技巧
初中数学课堂导入方法与技巧
初中数学是一门抽象而又实用的学科，对学生的逻辑思维、数学推理能力和问题解决能力有着重要的培养作用。
在上数学课之前，教师需要运用巧妙的导入方法和技巧，使学生树立起兴趣和学习的动力。
下面将介绍一些初中数学课堂导入的方法和技巧。
1. 游戏导入法：通过数学游戏的形式引入课堂，可以增加课堂的趣味性和互动性。
可以用数学拼图、数学解谜等游戏来展示课堂内容的重点和难点，让学生通过游戏中的探索和思考来引发他们对数学知识的兴趣。
2. 预习导入法：在上课之前，教师可以提前布置一些问题或者习题，让学生在课前自己思考、预习，并将解题思路或者答案带到课堂上来。
通过讨论这些问题或者习题，可以帮助学生回顾和巩固已学过的知识，并为接下来的学习做好铺垫。
3. 视频导入法：在课前，教师可以准备一段与课堂内容相关的数学视频或者动画，用来导入课堂。
视频中的内容可以是数学的实际应用、数学的思维方法或者数学的趣味故事，通过引起学生的好奇心和注意力，帮助他们主动参与到课堂中来。
4. 图片导入法：在上课之前，教师可以准备一些与课堂内容相关的图片，通过展示这些图片，激发学生的思考和联想。
可以用一张数学谜题、一张数学图形或者一张数学公式来引导学生思考，从而引入课堂的内容，让学生积极参与到课堂中来。
5. 故事导入法：以一个故事、一个例子或者一个实际问题来引导学生思考，让他们通过分析和解决这个问题来进一步理解和掌握数学的概念和方法。
教师可以讲述一个与日常生活相关的数学故事，或者给学生讲述一个与课堂内容相关的数学历史故事，通过这些故事来吸引学生的注意力，引发他们对数学知识的兴趣。
初中数学课堂设计的导入艺术4页word
初中数学课堂设计的导入艺术常常言道：“良好的开端是成功的一半。
”课堂教学也不例外，一个巧妙的导入能让学生快速融入课堂，激发学生的求知欲望和学习动机，起到事半功倍的效果，从而提高整堂课的课堂教学效率。
因此，在初中数学教学中每节课的课堂导入都显得十分重要。
下面笔者结合自身的教学实践，谈谈初中数学课堂的一些导入方法。
一、实际需要导入《新课标》强调，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
通过这个过程，使学生理解一个数学问题是怎样提出的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学理论是怎样获得和应用的，在一个充满探索的情景中学习数学。
让学生感到生活中需要这方面的数学知识来解决实际问题。
教材中学习素材的呈现，力求体现“问题情景――建立数学模型――解释、应用与拓展”的模式。
与数学有关的实际问题有很多。
创设问题情境的实例导入，有意引起学生的好奇心，使他们对新的知识产生强烈的需要，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度以及合作交流等方面都得到发展。
又如通过温度计、收入与支出、输与赢（我方进球数和对方进球数）、水池中进水量和出水量等等引进负数；用一双鞋的图形引进轴对称的概念等，都是在学生的“数学现实”基础上进行地导入设计。
二、以旧带新的导入从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。
这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。
我在引入新课时注意抓住新旧知识的联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样学生既复习巩固了旧知识，又排除了学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。
浅谈初中数学教学中的导入艺术
浅谈初中数学教学中的导入艺术数学是一个抽象而又具体的学科，其内涵非常广泛，其难度也不容小觑。
在初中数学教学中，导入环节显得尤为重要。
一个好的导入可以让学生对数学产生强烈的兴趣，激发学生学习数学的积极性和主动性。
本文将浅谈初中数学教学中的导入艺术。
一、导入形式导入形式可以有多种方式，包括游戏、故事、问题、调查、实验等等。
但在初中数学教学中，让学生参与其中的形式更受欢迎，比如魔术、推理、竞赛、讲故事等等。
1、魔术魔术是一种非常好的导入形式。
不仅能吸引学生的注意力，还能很好地激发学生对数学的兴趣。
比如，老师可以让学生猜测一些数学题目的答案，然后把答案放在一个箱子中，并在箱子上做上标记，接着老师向学生展示一个魔术手法，然后拿起箱子来，让学生猜测箱子里的答案是否真的在里面。
然后老师会根据学生的猜测来执行魔术手法，让学生惊喜地发现答案真的出来了。
这个过程既有趣又有挑战性，能充分激发学生学习的动力和兴趣。
2、推理推理也是一种非常好的导入形式。
老师可以给学生一些无关的事实和数据，然后让学生根据这些数据推理出某个结论。
例如，老师可以说：小明去年11岁，今年12岁，那么明年他几岁？学生需要通过简单的推理成功地得出答案。
3、竞赛竞赛也是一种非常好的导入形式。
比如，老师可以在班级内举行一次数学解题比赛，让学生们在全班同学中享有一种闪光的感觉。
参加比赛可以激发学生学习的兴趣和积极性，更好地提高学生的数学理解能力和解题能力。
4、讲故事讲故事也是一种非常好的导入形式。
老师可以讲述自己的学习经历，或者引用一些优秀的历史或当代数学家的故事，让学生能够感受到数学的迷人之处。
这种形式在数学教育中具有很高的可信度和启发性，能够让学生更好地理解数学的本质。
二、导入技巧在进行导入的时候，老师还应该注意使用一些特别的技巧，以使导入效果更佳，具体如下：1、生动形象导入环节要尽力营造一个生动、形象的氛围。
比如，通过一些图片、演示、幻灯片等形式，让学生们能够真正地感受到数学的魅力，从而对学习产生浓厚的兴趣。
初中数学新课导入艺术漫谈
初中数学新课导入艺术漫谈
艺术漫谈呈现的是一种将艺术和数学相融合的视觉效果，能够让学生在寓教于乐中体验数学的美妙，提高学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣。
以下是几个关于初中数学新课导入的艺术漫谈的例子：
1. 教学内容：圆的面积
画家意大利的达·芬奇在这幅画中画了一个舞会。
请你看看这幅画，知道图中的太阳和月亮意味着什么吗？他们充当的是一种度量，为了让我们看到每个物体在你身边暴露的大小，以钻石状的形式展现在画中。
现在请你思考一个问题，你能用这种思路推导圆的面积公式吗？
2. 教学内容：正方形和长方形的面积
请你看看这张画，这是荷兰画家佛罗姆的作品。
你能看到这张画中有多少个正方形和长方形吗？它们的面积是多少？让我们一起探究正方形和长方形的面积公式吧。
3. 教学内容：三角形的面积
请看这幅画，画家毕加索的《基督受难像》，你能发现这个三角形吗？现在我们来寻找这个三角形的面积公式吧。
艺术漫谈尝试从艺术角度入手，通过视觉效果将数学知识呈现在学生面前，让他们在欣赏艺术之余感受并理解美妙的数学知识，能够起到非常好的教学效果。
相信在不断的探究和实践中，我们会找到更多不同的艺术漫谈方式来丰富初中数学的教学内容，提高学生的学习兴趣，让他们在未来的学习生涯中也能对数学保持持久的热情。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术随着教育改革的不断深入，中国的中小学教育日新月异。
新课标下，教育部对数学教学进行了多次调整和改革，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在这次改革中，引入艺术元素成为新的教学策略之一。
本文将以新课标下初中数学课堂教学引入艺术为主题，探讨其必要性，分析其具体应用，并总结一些有效的教学方法。
一、引入艺术的必要性1.激发学生兴趣数学作为一门抽象的科学，常常被学生们视为枯燥无味的学科。
为了改变这种状况，数学教学需要创造性的方法。
引入艺术元素，通过富有艺术性的教学材料和方法，使学生对数学产生兴趣。
例如，可以使用与音乐、绘画等相关的数学问题，既将数学知识融入到艺术中，又激发学生们的学习兴趣。
2.提高学生动手能力数学教学中，动手能力的培养非常重要。
通过引入艺术元素，让学生参与制作模型、绘图等活动，不仅可以锻炼他们的动手能力，还可以帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。
例如，在几何学的教学中，可以引入剪纸和折纸活动，让学生亲自动手制作，既提升了学生的动手能力，又深化了对几何学知识的理解。
3.培养学生创造力在新课标下，注重培养学生的创造力已成为教学的重要目标之一。
与艺术相关的数学教学可以培养学生的创造力。
例如，在数学探究中，可以使用绘画、雕塑和手工制作等表现形式，让学生通过观察、思考和实践，自主发现数学规律。
这种教学方法可以激发学生的思维，培养他们的创造力。
二、引入艺术的具体应用1.音乐与数学结合音乐与数学有着密切的联系。
通过引入音乐元素，可以使数学教学更加生动有趣。
例如，在教授乘法表时，可以利用音乐的节奏演唱乘法口诀，让学生通过听觉和视觉的联结，更好地记忆和掌握乘法表。
同时，也可以通过乐理知识，让学生了解乐谱中的节拍、音符和时值与数学的关系。
2.绘画与几何结合几何学是一门需要直观感受的学科。
通过引入绘画元素，可以帮助学生更好地理解几何概念和解题方法。
例如，在教授平行线与垂线的关系时，可以引导学生绘制几何图形，通过观察图形的特点发现平行线与垂线的几何关系。
初中数学课堂的导入艺术
初中数学课堂的导入艺术中学生的心理特点是形象思维已比较成熟，正在向抽象逻辑思维能力发展，所以在初中数学教学中，往往还不能脱离形象思维，不能用逻辑思维来思考数学问题，往往还需要形象思维为主的感性知识和学习经验所支持，新课导人为教学新课的启发、诱导过程.这一过程的任务就是要有的放矢地启发学生从形象思维发展为逻辑思维，指导学生顺利地进入新课教学.既要激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，也要为学生学习新知识奠定必要的知识基础和动力基础，是创设良好教学环境的前奏。
标签：初中数学；导入艺术；有效教学；方法一、直接引入法即在上课时直接说出所要讲述的课题。
直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。
它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。
经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。
因此，在一般的情况下，不宜采用此法。
如：师：上节课同学们经历了从实际问题中抽象概括分式方程的过程，从而认识了分式方程。
那么如何解分式方程呢？我们用“提出问题——合作探究——解决问题”的方式展开本节课的学习。
二、问题引入法即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。
问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。
问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。
在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。
如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗？能不能少点条件使判断简单？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。
三、史故事导入在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。
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浅谈初中数学课堂导入艺术
【中图分类号】g633.6
新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。
好的导入，如同路标，如同序幕，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。
因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
这里归纳出五种方法，在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。
一、开门见山法
直接点明要学习的内容，即开门见山。
上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲”整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。
这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
又如，在教学”一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：”对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形”的解法”，然后导出新课题：”直接开平方法”。
开门见山导入法具有简洁明快的特点，
能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。
凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。
二、温故知新法
数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。
旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的
过程。
学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。
这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发，在课堂导入时找准新旧知识的连接点，促使学生主动参与、主动建构，从而理解掌握知识，弄清新旧知识的内在联系，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
具体的做法是：以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从”旧的”过渡到”新的”，从”已知的”拓展到”未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。
例如：在教学”多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。
师：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。
三、联系生活法
数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。
例如，在”用正多边形拼地板”的教学导入：我先让学生分组去收集生活中可以见到的地砖和墙砖的图案，介绍生活中的一个例子：一天，小明到他爸爸开的瓷砖厂里参观，发现各色各样的地板砖令人目不暇接，他走到样品展览区，发现各种不同形状的地板砖铺成的样板，你看，那由三角形铺成的井然有序，由正六边形铺成的像盛开的花朵，由四边形拼接的错落有致。
象这样的引入，从学生身边的事和物入手，由学生自己去计算，思考，很自然，亲切，能充分调动学生的主动参与，容易引起学生的兴趣和好奇心，想弄清楚到底是什么道理，带着这样的疑问进行学习，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸现数学的应用价值。
很多数学内容都可以用这种方式导入，如数轴的概念、科学记数法概念、正负数概念、生活中的立体图形等。
四、故事导入法
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在新课开始之前，我们不要急于提示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、迷语、趣闻等来提示课题，使学生在好奇中思索、探究
问题答案。
在这个过程中同学们处于一种”心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱状态，他们急切地盼着老师把”谜底”揭开，由此非常巧妙地导入了新课。
这样可以帮助学生开展思维，丰富联想，使学生一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入新知识学习中去，激起学生的求知欲望，在急于释疑迫切要求之下学习。
学生对此会产生很大的兴趣，都跃跃欲试，先由学生按自己的方法来解决这个问题，但发现很复杂，然后老师再提出用列方程的方法来解决，在两相比较下，学生很容易发现此问题用方程的办法解决比较简单。
这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。
能激励学生积极主动地学习。
实际上，以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，在平时的课堂导入中，教师可以适当的进行介绍，有时可以起到很好的效果。
五、动手操作法
根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。
操作导入能一下子吸引了学生的注意力，气氛热烈轻松，从而使学生的学习情绪一开始就进入了最佳状态。
由此可见，动手操作是激发学生创新思维的源泉，能帮助学生巩固数学知识，促成教学的良性循环。
因此上课时应适当组织学生动手操作和实验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现欲学新知识的奥秘，引发学生探索的兴趣。
总之，数学教学导入有多种方法和形式，诸如还有归纳导入法、情景创设法、一题多变法、错例讲评法等，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，而应与所学的内容紧密相连。
要设计好每节课的导入并不是容易的，一要靠老师钻研教材，二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材。
以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变”被动”为”主动”，变”苦学”为”乐学”，变”学会”为”会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。