中小学实验教学的困惑与思考
小学科学实验教学中的问题及对策思考
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2019年第8期小学科学实验教学中的问题及对策思考摘要：现阶段的小学教育不能只重视学生理论知识的教学，同时还应该重视培养学生的动手实践能力。
因此，学校越来越重视小学科学实验教学，且科学实验设施越来越齐全，教学条件也日趋完善，但是其教学过程中的各种问题也日益凸显，对此，文章就小学科学实验教学中存在的问题提出了相对合理的解决对策。
关键词：小学科学；实验教学；存在问题；解决对策实践是检验真理的唯一标准。
在小学开展科学实验教学，有利于学生验证理论知识结论，同时结合结论探究问题的内在关联。
现阶段教学秉持以人为本的教学原则，实验教学也应该落实贯彻这一原则，以提升学生的综合实践能力。
在小学教学中开展多样化的科学实验教学，有助于学生树立创新意识，激发学生科学学习的兴趣，提升学生的认知能力。
一、当前小学科学实验教学中存在的问题1.教学方向计划性和目的性不足部分教师逐渐意识到实验教学的重要性，但是在科学实验教学具体实施的过程中，教师难以根据实验教学的具体内容和学生的实际学习情况，科学、合理地安排实验内容，以至于学生对科学实验教学兴趣较低，难以获得较好的教学效果。
在最初接触小学科学实验教学时，学生通常都表现出较高的兴趣，但是由于认知能力等原因，在实验时不能准确定位，就慢慢降低了学生的学习兴趣，打击了学生学习的积极性。
因此，在进行实验教学前，教师要深入研读教材文本，拟定具有计划性和目的性的教学方向。
2.教学实验内容欠缺科学性在当前小学实验教学中，一些任课教师在进行实验教学时，没有按照《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的教学要求实施教学，同时在教学中未明确实际教学内容，降低了学生对实验教学的兴趣，学生知识理论基础不扎实，教师教学质量低下。
另外，因为教师在实施科学实验教学时，一般都是按照以往的教学方式进行实验教学，对培养学生的实验能力和操作能力效果不强，在教学过程中运用以往的实验内容来进行实验，导致教学内容存在一定的落后性，难以适应《标准》的教学要求，使小学科学实验教学内容与方式缺少科学性。
对提高小学科学实验教学有效性的思考
对提高小学科学实验教学有效性的思考摘要在小学阶段，科学实验教学十分重要。
要做好实验教学前的准备工作，做到有的放矢；要做好演示实验的示范工作，让学生做参考，培养学生科学的实验态度；要引导学生自己动手，体验实验的过程，获得知识；要依托生活资源，利用学生身边的素材进行实验教学，帮助学生提高解决生活中实际问题的能力。
充分使用现代化的教学手段，改善实验教学的效果，提高课堂教学质量。
关键词小学科学实验提高感受在小学阶段，科学实验教学是以观察实验现象和参与操作活动为基础的一门学科。
引导学生通过参与实验活动，培养学生的观察能力和动手操作能力，是小学阶段科学实验教学的主要任务之一。
在科学实验课中，我们要善于引导学生自己去观察，自己去实验，自己去获得知识。
所以，在实验教学中，我们要抓住学生的心理特点和课程要求，实施有效的实验教学。
可以说，在新课程改革的形势下，实验的效果决定着科学教学的成与败。
如何搞好小学阶段的科学实验教学？结合实际谈谈本人的一些感受。
一、做好实验准备，做到有的放矢科学教师的教学经验决定着实验课能否取得良好的效果。
有经验的科学老师都十分重视课前的准备工作，在课前认真研究教材上的教学内容，研究学生将要操作的实验。
努力构思将要教学的实验课的总体教学思路，动手熟悉实验程序，查找实验中可能出现的问题和并寻找解决问题的办法。
比如，要了解环境污染的原因和预防措施，我们就必须提前布置学生做好准备，可以细心观察日常生活中，有哪些行为造成了污染；可以上网查找造成污染的来源有哪些，以及处理废物的差用方法有哪些。
学生通过课前的充分准备，才能收集到课堂上需要的信息。
二、做好示范作用，培养科学态度在教学中进行演示实验时，教师的操作会被学生作为参照，成为他们独立操作时的依据和模仿的对象。
所以，在进行演示实验时，教师要按规定进行操作，仪器的装配、使用和连接都要按照正确的方法和顺序进行，实验过程要做到动作准确，操作有序。
比如，使用天平时，使用砝码和移动游码必须用镊子夹取，而不是用手直接拿；点燃酒精灯的火柴要随手放进废物杯中；连接电路必须先接线路后连电源，拆卸操作时先切断电源，后拆线路等等。
小学科学实验教学几点思考
小学科学实验教学的几点思考摘要：科学课中实验设计的好坏与教学效果是密切相关的。
教师只有精心设计实验以保证实验成功，才能使学生获得更好的科学启蒙，获得更多的科学知识。
关键词：科学实验；知识建构；实验效果新课改后的小学自然科学是以实验为基础的科普学科。
很多的学习内容都是通过实验获得的，所以小学科学实验教学是上好科学课的基础和前提。
教师只有精心设计实验以保证实验成功，才能使学生获得更好的科学启蒙，获得更多的科学知识。
因此科学课中实验设计的好坏与教学效果是密切相关的。
怎样上好小学科学课，提高实验的成功率，是科学教师一项非常重要的课题。
一、明确师生的分工与合作科学课的教学和其他学科一样，教师和学生是教学中的重要演员，教师的主导地位和学生的主体地位决定了一节科学课的顺利实施。
教学实施的过程中，师生应该有一个明确的分工，尤其是实验教学，师生有合作也有分工。
学生由实验小组进行分工，教师应该为各个实验小组进行实验指导，确保实验成功。
在实验中应该强调学生的主体意识和主人意识，保证教学的顺利和成功。
做好实验，学生要科学操作，而教师要在课前做好充分的准备，比如一些实验内容，教师要预先做好实验，然后总结经验以便指导学生的实验，毕竟课堂时间有限，要能够保证实验的一次性成功。
比如，在进行材料单元的学习时，教师就要在课前做好大量的准备，研究各种材料，准备各种材料，按照课程标准的要求，确定教学的目标，给学生进行合理分工，尽量使每一名学生都能参与到实验中来。
通过自己的亲自试验，建立科学知识的意义和图式，构建科学知识的网络和体系。
学生在进行实验中，可以讨论，可以合作，可以质疑和交流，认真听取小组其他成员的意见，分析和归纳实验多得到的结论和成果。
二、实验设计要体现学科特点小学科学是初中物理、化学、生物等知识的基础和启蒙。
众所周知一切自然科学都是从实践中得来的，并且在实践中总结发展，在小学自然科学的教学中，同样具有这样的特点。
教师首先要通过实验让学生充分感受到大自然中所蕴含的科学知识，激发学生热爱科学、学习科学的积极性，提高学生的学习能力，掌握一定的学习技能。
小学科学教学困惑及对策
小学科学教学困惑及对策在小学科学教学中，科学教材涉及面十分广泛，实验较多，实验后教材没有一个实验结论，需要师生共同总结，很多教师陷入了困惑，不知道从何教起，这与其他学科教材有很大的不同。
现在小学科学教材重在拓展学生科学视野，养成科学的学习态度、实事求是的治学精神，培养动手动脑的科学研究习惯，养成科学的学习方法，不唯书不唯师，重在实验和科学推理能力。
大多数老师认为科学就是把教材上的重点内容背下来，考试就能顺利过关，还处于应试教育的思维状态，在素质教育的今天已经不适应了。
本人执教小学科学以来，认真研究如何突破小学科学教学的困境课题，深入课堂，立足教材，以新课标为导向，遵循科学教学的规律，不断改进教学方法，取得了显著的教学效果。
本文谈谈在小学科学教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一步提高科学的教学水平。
一、小学科学教学困惑及原因分析科学教学的目的在于普及小学科学知识，培养小学生学科学、爱科学、用科学的精神，养成科学求实的态度，如《大学》所说的“格物致知”，培养学生手脑心并用的能力，养成学生观察、思考的良好习惯。
小学科学涉及的科学知识十分广泛，大到银河星系，小到花草虫鸟，勾列出一个完整宇宙科学轮廓，使小学生对世界有个初步的认识。
从教材的编写来看，教材的实验多，一个实验就蕴含着一个科学知识点。
教材在实验教学中说明了科学实验步骤，要求学生观察实验的现象，分析实验现象产生的原因，与以前的《自然》教材有着很大的不同。
以前的自然教材对实验的结论做了明确叙述，自然重结论轻过程；而科学重视知识获取的过程，体现了新的教学理念。
正因为教材的变化引起很多教师教学的不适应，很多农村教科学课的老师并非专业教师，一般都是教语数外的教师兼任的，学科素养还有待于进一步提高。
教法导向学法，小学生学法受着老师教法的影响，把学习语数外的方法来学习科学，采取记忆的方法，怠于实验研究，这不符合科学的学习方法。
从认识的规律来看，认识事物分为两个阶段，第一阶段是感性认识，只有当感性认识积累到一定的数量才能上升为理性认识。
提高小学科学实验教学实效性的几点思考
提高小学科学实验教学实效性的几点思考摘要：新课程标准强调了科学实验教学的重要性，不仅可以帮助学生掌握科学知识，同时也是帮助小学生认识世界，感受自然现象的有效途径。
因此，新课改下，教师需要采取更加灵活的方法，帮助学生完成实验探究，提高教学的有效性。
基于此，本文分析了现阶段小学科学实验教学的存在的一些问题，提出了针对性的教学策略。
关键词：小学科学；实验教学；思考引言：目前，我国小学科学实验教学还存在一些问题，无形中也影响着小学生的科学思维和探究能力的发展。
因此，研究提高小学科学实验教学效率的方法具有较高的价值。
一、现阶段小学科学实验教学存在的问题在此次研究中，教师对现阶段的小学科学实验教学进行了调查和分析，总结出了一些存在的问题。
首先，很多小学科学教师仍然习惯采取以教师为中心的实验教学方法。
由于科学实验都具有一定的危险性，一些教师出于保护学生的原因，通常都会选择自己动手操作，学生只需要用眼睛观看即可，在整个实验教学的过程中，学生并没有参与其中，无形中也限制了学生的想象，导致学生只看到了实验表面的内容，没有想到实验背后的科学原理，无形中也影响着教师科学实验教学的效率；其次，实验流程比较混乱。
因为小学生的知识储备较少，在具体的科学实验操作中，经常会出现实验过程或者是操作方式混乱的现象，无法保证实验操作得井然有序，在实验失败以后，小学生的自信心也会受到打击；最后，部分科学实验的内容和小学生的实际生活相距较远，导致学生的学习兴趣不高。
另外，实验内容脱离实际，还会让学生对知识的实用性产生质疑，进而降低科学知识对学生的吸引力，影响学生的知识学习效果。
二、提高小学科学实验教学实效性的策略1.加强课堂互动，提高实验教学的有效性小学生的学习很多情况下都受兴趣驱动，这就需要教师加强课堂互动，创设学生喜欢且可以迅速融入的课堂氛围。
另外，教师要借助提问，创设问题情境的方式，提高课堂互动的有效性，促使学生在互动过程中感受科学现象，学习科学知识。
农村中小学实验教学情况的调查与思考
界 观 的 重 要 环 节 ， 全 面 提 高 教学 质 量 和 学 生综 合 素 质 的 重 要 是 途 径 。更 没 有 认 识 到 实 验 场 室 建 设 、 学 仪 器 装 备 情 况 是 衡 量 教
一
、
基 本 情 况
从 整 体 上 看 ， 村 中小 学 基 本 上 开 设 了 实 验 教 学 课 ， 开 农 但
中学 乡中心小学 Ｓ －—般小学 ｄｆ
ｌ９ １ｇ ２３ ３ ４４ ６
Ｓ９ １ ６ ９ ｇ ７
４． ３３ ２、 ９６ １． ＳＳ
ｇ １ １ ９ １ ２
６ｇ ． Ｓ２ ． ２６ ．
￥８ ９ １５ ４ ３５ ６
４． ９９ ６、 ２２ ７． ｇ６
３ 基 础 条 件 差 、
ｌ０ １ ８人 占 ５ ． 。 ８５ ％
２ 经 费 投 入 不足 、 自“ 九 ” 普 以后 地 方 财 政 对 学 校 实验 教学 经 费 的投 入 不 多 ， 而 被 调 查 学 校 中 也 仅 有 三 所 中学 ２ ｏ ０ ２年 至 ２０ ０ ４年 投 入 资 金 万 余 元 ；３所 学 校 在 １０元 至 ５ ０元 之 间 ；而 ５ ４ ０ ０ ４所 学 校 三 年 内没 有 资 金 投 入 。 目前 不 少 学 校 仪器 设 备 陈 １不 全 、 量 不 足 、 日 数 种 类 不 齐 ， 实 验 消 耗 品 和 易损 物 品 补充 不 及 时 、 充 足 ， 法 对 不 无 满 足 正常 的教 学 需 要 。 些 问 题 极 大 地 阻碍 了实 验 教 学 的 正 常 这
当严 重 。 者 通 过 座 谈 访 问 、 阅 资 料 、 场 考 察 等 方 式 对 西部 笔 查 现 在 调 查 中 我 们 发 现 ．农 村 中小 学 对 开 展 实 验 教 学 意 识 淡
小学科学实验教学中的问题及应对策略思考
初中教育处在教育的初级 阶段 ， 特别是初 提高 ， 吃苦的精神逐渐 消磨殆尽 ； 其次 ， 由于初 中学生 自制 能力较 中教学 中的数学教学 ， 它一 方面可 以提高学生 差 ， 家长的监督力度 又不 够 ， 导致了学生往往对家 庭作业采 取应 的素质 ， 另一方面是培养学生 的逻辑思维 能力 付了事的态度 ； 最后 ， 由于初 中学生年龄较小 ， 具有贪 玩的特点 ， 文 和灵活应变能力。在当代 ， 数学 已不再是枯燥 在对 待学 习上缺乏 应有 的主动态 度 ， 往往是 消极怠＿ Ｔ” 的方 式进 张 乏味 的复杂运算和死记定理 ， 而是增强学 生逻 行学 习 。
２ ． 设备不完善 大部分的学校都 没有 配备 相关科学 学科的实验室 ， 设备 也非 常简陋 ， 更多 的学校甚至连实验室都没有 。再加上实验器材 的缺 乏， 实验仪器 和实验材料都没有 。还有 的学校连本来人手一本 的
教材都难 以确保 ， 有很多是学生共用教材 的情况 。而这 些情 况都
提高他们科学理 对于科学的实验 教学更无法落实 。再加 上学 校不 重视 ， 未配备专 以应该对现有 的师资力量进行 分批 的继 续培训 ， 论 的教育水平能 力。 业 的教 师 ， 小 学科 学课一般都是 由数学 、 语 文或其他 学科的教 师
兼任 ， 教师本 身 自身的科学 知识 不丰富 ， 所 以无法进 行很好 的实
很容 易出现厌学 的情绪 ， 另外由于生活水平的 生失去了学好数学的信心 和兴趣 。
焉 辑能力的重要举措。
一
２ ． 教 师 的 问题
、
初 中数 学 教 学 中存 在 的 问 题
小学实验教学中的常见问题及其解决方案
小学实验教学中的常见问题及其解决方案我将为您编写一篇关于小学实验教学中的常见问题及其解决方案的文章。
小学实验教学是一个重要的教育环节，它是学生探索科学知识和发展科学技能的重要途径。
然而，小学实验教学也存在一些常见问题，如安全问题、实验步骤不清等问题。
下面我们就来详细了解这些问题以及相应的解决方案。
一、安全问题安全问题是小学实验教学中最为重要的问题之一。
由于小学学生自我保护意识不足，所以在小学实验教学中常常会出现一些安全事故。
有的学生可能会误操作，有的学生可能会触电或受伤，严重时可能导致生命危险。
因此，在小学实验教学中必须要加强安全教育和安全管理。
1. 解决方案（1）加强安全教育。
教师需要对学生进行常识性的安全教育，例如：实验前需要先观察设备并确认是否完好，不能用手触摸高温物品或电器设备等。
同时，还要在实验课前向学生讲解实验器材的注意事项和风险提示，让学生提高安全意识。
（2）落实安全管理制度。
学校和实验室需要制定科学、全面的实验安全管理制度和规章制度，并将其落实到实际操作中。
教师需要对学生进行安全监管，观察学生的操作过程和安全情况，及时提醒和教育学生。
（3）配备安全器材。
实验室需要配备各种防护装备，如护目镜、手套、防护服等。
同时，需要定期检查和维护实验器材，确保其完好无损。
二、实验步骤不清实验步骤不清也是小学实验教学中常见的问题之一。
在实验过程中，若步骤不清，学生可能无法顺利完成实验，或者会犯错误，从而影响实验效果。
1. 解决方案（1）规范实验步骤。
教师需要对实验步骤进行详细说明，并带领学生逐个步骤进行实验。
在实验前，教师还可以演示实验流程和步骤，以帮助学生更好地理解。
（2）注重实验记录。
学生需要独立完成实验记录，包括实验目的、所使用的器材和方法、实验结果和结论等。
记录能够帮助学生理清实验步骤，并且便于后期回顾和复习。
（3）加强实验交流。
教师可以要求学生在实验后进行交流和讨论，向学生提出一些问题，以帮助学生更好地理解实验思路。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学实验教学的困惑与思考
中小学实验教学是顺利开展学科教学的重要教学方法之一，在培养学生的创新精神和实践能力，优化课堂教学结构，提高教学质量等方面发挥着重要作用。
但是，现在很多中小学开展实验教学的现状不容乐观。
如何走出困惑，使其科学有序地发展，值得我们广大教育工作者认真思考。
一、中小学实验教学的困惑
随着新课程标准的颁布，新课程改革的实施，实验教学（新课标、新教材）更得到了加强，对教师演示实验和学生实验操作提出了更高的要求，很多学校采取相应措施，长期坚持实验教学，锻炼了学生动手能力，取得了较好的成绩。
但随着时间的推移，很多中小学在开展实验教学时问题越来越多，做起实验来也越来越困难，通过我站的多次检查与调研，发现问题集中反映在以下4个方面：
1、中小学实验用房被挤占，特别是实验室被挤占。
全市所中小学，有实验室且能正常投入使用的不到所，乡村完小大部分都没有实验室，绝大部分学校因计算机网络建设，教学班级增加等原因，挤占、挪用实验室，更有少数学校把实验室当作会议室、杂物储存室等，导致实验器材成摆设，实验操作无法进行。
2、器材配备不齐，设备陈旧老化。
据调查统计，因使用时间过长，大部分学校仪器损坏率达到54.3%，特别是学生分组仪器损坏严重。
由于没有及时补充更新，导致大部分实验包括演示实验都无法进行，特别是农村学校化学、生物和小学科学的实验开出率很低，甚至根本就没开出过，学生分组实验就更不用说了。
3、中小学实验教师和专职管理人员队伍不稳定。
大部分学校缺乏专职实验人员，普遍都是临时性、随意性的，没有专职经验，前后管理衔接不严，出现工作不到位，缺乏责任心，管理混乱的现象。
4、学校对实验教学重视不够。
一部分学校和教师受应试教育和考试指挥棒影响，还停留或干脆返回到在黑板上做实验的时代；同时，一些学校领导和教师没有正确认识现代教育技术与实验教学的关系，图轻松，畏麻烦，只关心电子信息技术方面，忽视学生动手能力的培养，没有把实验教学真正开展起来。
二、问题产生的根源及原因
根据我站的调查、了解和掌握的情况，在中小学实验教学工作中，以上4个方面的问题，在周边一些县市都存在，问题是共同性的，带普遍性。
那么，各级政府、电教仪器站、学校和广大教师经过多年的艰苦奋斗、辛勤工作，投入了大量的人力、物力和财力而
取得的实验教学成果，为什么会出现滑坡现象？问题产生的根源在哪里？值得各级政府、学校和我们广大教育工作者深思和反省。
1、在中小学教学用房建设上，没有考虑到学校长远的发展，缺乏前瞻性，导致学校规模一旦发生扩大，就缺少教室，学校只得挤占实验室和其他功能室。
2、在中小学教学仪器配备方面，没有足额高标准配备，而且没有及时补充更新，学校原来配备的仪器损坏严重，易耗品只用不加，消耗殆尽，仪器设施的使用上进入了恶性循环，实验无法开出。
3、在学校人事编制上，大部分学校的实验人员没有明确定编，职称评定、待遇方面都处于弱势状态，人心不稳，人员也就无法稳定，许多实验教师和实验人员流动大，大部分学校只好把实验室管理工作加给理、化、生等相应学科任课教师，而他们的课时量又没有减少，所以也不可能安心、用心做好实验室管理工作。
而且由于受所教学科的限制，不可能全面准确地把握仪器的使用，导致勉强应付，管理效率低甚至管理混乱，无疑就影响到实验教学的正常开展。
4、应试教育继续影响实验教学。
为应付考试，许多学校领导和教师还是没有脱离应试教育的影响，继续围绕考试指挥棒转，考什么教什么，不考的坚决不教。
初中组理化生实验室操作迟迟没有纳入中考总成绩，小学科学也只是近年才纳入考试范畴，导致教师、学生持徘徊观望态度，认识模糊，得过且过，严重影响实验教学的
开展。
三、几点想法和建议
1、合理配置公共教学用房、专用教室和仪器器材。
严格按《城市普通中小学校舍建设标准》（建标[2002]102号）、《农村普通中小学建设标准》（建标109-2008）以及《中小学校设计规范》（GB50099-2011）进行配臵，而且努力做到专室专用，不挤占、不挪用。
同时，严格按教育部2006年颁发的四个文件，对中小学理科以及科学仪器足额配备。
2、把中小学实验教学纳入学校与学生考核目标。
①各学校要把中小学实验教学纳入教学工作计划以及学期和年终考核目标，制定对教师的考核目标和考核细则。
各中心学校也要把中小学实验教学纳入对各中小学的学期和年终考核范畴。
对实验课的开出率，学生的实验动手能力，教师的实验备课、讲课，仪器的使用登记，各种实验课教师与学生的实验记录等等，进行量化和细化，真正把指标考核落到实处，提高各种资源的使用效率，做到有使用计划，有使用记录，有使用效果。
②按课程标准开齐开足各类实验教学课。
各中小学校要认真执行国家和地方拟定的学期实验教学计划，开齐开足课程标准和教材要求的实验内容，充分利用实验室和教学仪器设备，以实验探究为核心，切实开展实验教学。
③教育主管部门尽快出台方案，把实验操作纳入对学生的评价
范畴。
中小学生的实验操作应由考查转为考试，量化细节、确定标准，纳入毕业学业水平考试或综合素质评价总分。
把学生实验操作考试成绩纳入对学校和教师的考核范畴。
④进一步规范资源管理。
实验室和教学仪器设备是学校的重要财产，也是完成教学和实验任务的重要保证，各学校对所有仪器设备都要及时登记入账，做到家底清楚，账物相符。
对所有仪器设备统一编号，科学分类，整齐摆放，定期检查，定期保养，及时修复，及时报损，销账，确保各类仪器设备始终处于完好备用状态。
同时，努力做好防盗、防火、防电、防毒、防水、防化学药品危害等工作。
落实实验教学防护和保险措施，消除安全隐患，避免意外发生。
再有，切实让设施、设备不脱离课堂、不脱离学生，更不得闲臵，以提高学校现有装备的使用效益，达到效益的最大化。
总之，中小学实验教学能有效促进教学内容呈现方式的多样化，调动学生多种视觉感官，丰富学生的多元认知，激发学生的学习兴趣，注重学生的体验与内化，对教与学方式的根本转变有积极的促进作用。
让我们统一思想，振作精神，正确面对中小学实验教学所面临的暂时困惑，齐心协力，共同创造中小学实验教学的美好未来。