小学科学课程资源的概念
课程资源定义
课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。
为有源头活水来——小学科学课程资源的开发与利用
员负 责借 阅书籍 。 这样学 生 的课余
改革 明确提 出 的。 课程 资源 的开 发 的学 习 目标和 任务 ， 后 结合 教 材 生 活丰 富 了 ， 然 午休 和课 余 时常见 他 内容 ， 用集 体备 课 的时 间进 行 研 们 围 坐 在一 起 手 捧 《 万 个 为 什 利 十
童皇
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为 有 源 头 活 水 来
小学科学课程资源 的开发 与利用
于 浩 蒲昕 昕
课 程 资源 的概念 ， 本次 课 程 要 细 致研读 课 程标 准 ， 是 了解其 提 出 和利 用 对 于 转 变 课 程 功 能 和学 生 的学 习方式 具有 重要 意 义 ， 可 以 它 超 越狭 隘 的教学 内容 ， 让师 生 的生 活 和经验 进 入教 学过 程 ， 可 以改 也 变 学生在 教 学 中的地 位 ， 可 以开 还 阔教 师 的教育 视 野 ， 变教 师 的教 转 学 观念 。在课 程改 革 的背 景下 ， 课
和 灵 活 性 较 以 前 的 教材 有 很 大 的
的尝 试 ， 自己根 据 教 材 ， 据 实 际 根
验， 而书上 的一 些难 以操作 的实验
源 。教科 书在 编写 时 ， 循 了学 生 分工合作 的形式课前 收集 、 遵 整理 ， 然 情 况 ， 和学 生 一起 设计 一 些科 学实 我们 则弃 之不 用 。 这样无 论是 学生
程 资 源 的作 用 比 以往 任 何 时 候 都 呢 ？ 我们 年级组 的任课 老 师在 深究 呢 ！ 们还采 用 了各种 激励评 价 的 我
重要 。
课 程 资源需 要 发掘 ， 但其 源 头 了一次专 门的研讨 ，最后大家一 至 学 ” “ 习科学 ” 和 学 的兴 趣 。
小学科学课程资源的开发与利用 张秀珍
小学科学课程资源的开发与利用张秀珍作为小学生观察世界、认识大自然最基础的课程，科学课程在小学生的成长过程中至关重要。
大自然中的事物种类繁多、千奇百怪，小学生好奇心又比较重，凡事都想探寻究竟。
因此，仅仅依靠教材中的知识是远远不够的，需要教师帮助他们寻找更多的资源。
笔者结合多年在小学一线教学的经验，从多个方面阐述如何增加对小学科学课程资源的开发。
一、小学科学课程资源相关概述小学科学课程资源的主要作用是为了帮助小学生理解课堂上的知识，并对课堂知识进行扩展，最终顺利地实现教学目标。
小学科学课程资源的开发与利用，丰富了教材的知识框架与内容，增加了课程的趣味性，拓宽了小学生的视野，提高了他们的整体素养。
在开发的过程中要注重实用性和经济性的结合，才能提高资源利用的效率。
根据我国的教学现状，在课程资源的开发中被广泛使用的载体可以划分为生命载体和非生命载体。
生命载体一般指由专家、教师组成的授课群体，以他们的知识储备向小学生传授相应的科学知识；非生命载体一般是指课程计划、课程标准、课程指南、教学用书等，小学生可以按照这些资源的要求对知识进行探寻。
当前课程资源的开发途径有课堂内和课堂外，课堂内的资源开发途径是借用学校当前的设备，在实验室、图书馆等场地内进行资源开发；课堂外资源开发途径是带领小学生对校内或校外的自然资源、社会资源进行探寻。
二、小学科学课程资源的开发与利用1.教师资源的开发与利用。
教师作为小学科学知识的传播者，是与小学生接触最多，也是最直接的。
他们一般具备了相应的知识储备，是给予小学生课程资源最重要的资源。
无论是在课堂内还是在课堂外，任何一名教师都可以配合科学教师，给小学生带来丰富的课程资源。
比如，我们在三年级第二单元中动物这一知识点时，讲到金鱼的组成，为了帮助学生了解金鱼构造，可以邀请美术老师对教材内容以绘画的形式表现出来，增强学生的记忆。
对于教材没有涉及的也可以通过图画的形式进行讲解，特别是学生感兴趣的知识点，这样增加了课堂的趣味性，丰富了学生的思维意识。
小学科学课程资源开发PPT
小组成员：熊姗 倪璐瑶 王元云 陈敏
目录
1 “课程资源”的概念 2 课程资源的分类
3 小学科学课程资源的开发策略
4 农村小学科学课程资源的开发利用 5
我国小学科学课程资源开发利用的现状
2
课程资源的概念
狭义：指形成课程的直接因素；
广义：有利于实现课程目标的各种因 素 。
(1)学校的师资力量就是我们需要开发 的最好的课程资源；（老师）
(2)学生的生活经验也是重要的课程资 源。（学生）
二、利用好实验室 、自制教具室 、 图书馆 、微机 室以及各种教育实践基地。
(1)实验室； (2)自制教具室； (3)图书馆； (4)网络资源； (5)科技馆 、博物馆 、及各种教育实 践基地等也是非常好的课程资源； (6)乡土资源的开发利用。
农村小学科学课程资源的开发利用
一、开发利用学校资源； 二、开发利用家庭资源；
三、开发利用自然资源；
四、开发利用其他资源
2015/10/18
我国小学科学课程资源开发利用的现状
在我国长期以来课程资源被简单的理解为教材。我们常 常会误以为教材就是唯一的课程资源；一提到开发和利用课
程资源 ，就会想到编教材 、订教材 ，而想不到还有其它可 以利用的课程资源。这种僵化的观点长期存在 ，而导致我国 课程资源开发利用落后于世界先进水平。 除了把教材当成唯一的课程资源以外 ，长期以来，我国 在课程资源的开发主体、实施空间和资源的内容等方面也很 落后。 小学科学的课程资源的开发工作已迫在眉睫。
少数民族牧区 小学科学课程 资源的开发与 利用？
参开文献
李国喜.小学科学课程资源篚开发与利用[J].小学科学(教 师),2012,(第2期). 卓德才.开发课程资源打造实效课堂：浅谈小学科学课程资 源的开发与利用[J].新课程(小学版),2013,(第11期). 滕吉荣. 小学科学教育生活化初探[J].中国校外教育，2009(S1) 《 科学 (3—6年级)课程标准》 (s) ． 《义务教育小学科学新课程标准1》(s)． 《 给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基 (M)北京： 教育 科学出版社．
小学科学课程资源的开发与利用 李贤文
小学科学课程资源的开发与利用李贤文发表时间：2018-05-18T16:41:55.363Z 来源：《教学与研究》2018年5期作者：李贤文[导读] 本文主要分析了小学科学课程资源的概念与分类，并阐述了小学科学课程资源开发与利用的有效方法，旨在为小学科学教学提供参考，提升我国基础教育质量。
李贤文（重庆市巫山县官渡小学重庆巫山 404700）摘要：在素质教育的全面实施下，我国小学科学教学整体小学教育中的主要组成之一，对于小学生综合素质的提升具有重要的意义。
面对新课程的改革，科学教学为了满足现代学生发展的需求，应进行课程资源的开发，并将其合理的应用在教学中，以此促进小学科学教学质量的提升。
本文主要分析了小学科学课程资源的概念与分类，并阐述了小学科学课程资源开发与利用的有效方法，旨在为小学科学教学提供参考，提升我国基础教育质量。
关键词：小学科学；课程资源；开发；利用中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0152-011小学科学课程资源的概念及分类从科学课程资源的功能特点角度来讲，可以讲科学课程资源分为素材性科学课程资源和条件性科学课程资源。
其中，素材性科学课程资源作用于科学课程是其显著特点，同时也能够成为科学课程的素材或来源。
例如，我们在学校灌输给小学生们的课本教材，大家在课堂中所使用的道具教具等，这些就都可以归类于素材性科学课程来源。
条件性科学课程资源作用于科学课程，但科学课程本身并非起源于它，总的来说，条件性科学课程资源可以很大范围内决定小学生科学课程的学习及掌握情况。
例如，学校的实际资源情况，学生的条件、家庭、所处社会环境以及学校所在地区的区域发展水平等，这些都属于条件性科学课程资源。
就科学课程资源的空间分布特点的角度来分类，我们可以把科学课程资源分为学校科学课程资源、家庭科学课程资源和社区科学课程资源。
关于它们的具体情况分析，下文中会有详细的说明，在此便不再赘述。
21703272_科学课程资源的开发与利用思路简析
5小学科学XIAOXUE KEXUE72020在对小学科学课程进行开发和利用的过程中，一定要以小学生的性格特点和认知能力为出发点，且保证科学教学资源开发具有一定的目标性，以完成该目标为中心展开教学探究，才能更好地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
本文对此做了深入的分析，阐述了课程资源的概念，介绍了课程资源的分类，并结合实际情况提出了小学科学教学中课程资源开发利用的有效策略。
一、课程资源的概念课程资源的概念可以从广义和狭义两个层面理解。
广义的课程资源，指一切有利于课程目标发展的因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的直接因素。
在新课程改革的背景下，教师要树立正确的课程资源观，以广义的课程资源观统领教学，只有这样才能有效地促进我国教学事业的改革和发展，为新课程资源开发和利用提高可靠的基础保障。
二、课程资源的分类及开发利用（一）按照课程资源的功能特点分类可以将其分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源；条件性课程资源的特点就有很多的不同，它虽然作用于课程，却不是形成课程本身的直接来源，但可以在一定范围和程度上对课程的实施水平造成一定的影响。
（二）按照课程资源的空间顺序分类按照一定的空间顺序对课程资源进行分类，可分为校内课程资源和校外课程资源。
新课改对课程资源的开发与利用提出了明确的规范和标准，要求学校和教师在确保利用好校内课程资源的基础上，还要积极利用相应的校外课程资源，以丰富教学内容，帮助学生建立有效的校内外课程资源的转化机制。
只有这样，才能将所有课程资源都充分应用在教学中。
1．立足课堂，开发利用学校课程资源教师一定要深入挖掘学校内各种资源，同时还要积极应用学校的一些教学设备，提高设备的利用率，如电子教学设备、操场、实验装置、标本、模型等教学设施。
学校要对一些落后和陈旧的设备定期更新。
学校方面还要投入相应的资金，建立一个相对独立并具有一定的科技含量的科学教室，以此提高科学教学的实际效果。
小学科学课程资源整合
小学科学课程资源整合引言科学是培养学生创造力和分析能力的重要学科。
通过小学科学课程，学生可以了解和探索我们周围世界的奥秘，并培养他们的好奇心和观察力。
然而，在教授小学科学课程时，教师常常发现资源不足，课程内容不够丰富，缺乏与课程要求相匹配的材料。
为了解决这个问题，整合科学课程资源变得至关重要。
什么是小学科学课程资源整合？小学科学课程资源整合是指整合各种教学资源，包括教科书、实验材料、课件、视频、网络资源等，以满足小学科学课程的需求。
这种整合的目的是提供多样化和丰富性的学习材料，帮助学生更好地理解和应用科学知识。
为什么需要整合小学科学课程资源？1.提供多样化的学习体验：通过整合不同形式的资源，教师可以为学生提供多样化的学习体验。
学生可以通过实验、观察、互动等方式参与学习，从而加深对科学知识的理解。
2.增强学习的趣味性：科学可以是一门有趣的学科，但传统的教科书和讲堂教学往往让学生感到乏味。
通过整合富有趣味性的资源，例如动画视频、实物模型等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
3.丰富课程内容：小学科学课程需要涉及多个知识领域，如物理、化学、生物等。
整合资源可以提供更丰富的课程内容，让学生接触到更多方面的科学知识，培养他们的综合应用能力。
4.提高教学效果：整合科学课程资源可以使教学更具针对性和灵活性。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的资源进行教学，提高学生的学习效果和成绩。
如何进行小学科学课程资源整合？1.寻找适合的资源：教师可以通过各种途径寻找适合小学科学课程的资源，如参考教科书、查找互联网资源、参观科技博物馆等。
要选择与课程要求相符合的资源，包括教学内容、实验方法、知识点等。
2.制作课件和多媒体资料：教师可以利用现代技术制作课件和多媒体资料，结合图像、动画、音频等元素，提供生动的学习材料，增强学生的理解和记忆。
3.创造性地开展实验：实验是小学科学课程中不可或缺的一部分。
浅谈小学科学课程资源的开发与利用
浅谈小学科学课程资源的开发与利用作者：韩海天来源：《速读·下旬》2016年第06期摘要：随着新一轮国家基础教育改革的不断进行，课程资源作为本次课改的重要内容越来越受到教育工作者的关注，对各种课程资源的开发与利用是新课程改革的亮点，也是难点。
小学科学课程是以培养小学生的科学素养为目标的一门课程，科学课程的深入开展，离不开各种课程资源的支持，包括学校课程资源、家庭课程资源、社区课程资源。
致力于小学科学课程资源的开发与利用，是非常重要且十分必要的。
关键词：小学科学；课程资源；开发与利用；教师随着基础教育课程改革的持续深入推进，课程资源开发的重要性日益凸现出来！《基础教育课程改革纲要（试行）》提出将原小学自然课改为科学课，体现了关注学生“全人”的发展，在基础教育领域全面实施素质教育的新课程理念。
在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践活动等课程的比重呈上升趋势。
一、小学科学课程资源开发与利用的概述1.对课程资源和科学课程资源的理解课程资源思想源于20世纪初西方发达国家，最早提出“课程资源”这一概念的是著名的课程学家泰勒。
泰勒通过对课程目标来源问题的研究，探讨了课程资源的组成。
课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。
课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的。
国内对课程的认识和理解已经日益深入，课程理论不断丰富。
2.小学科学课程资源的分类科学课程的深入开展，离不开各种课程资源的支持，小学科学课程资源是综合多样的，目前已经出现多种对课程资源的分类。
所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。
具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。
3.学校课程资源的开发和利用的主体学校课程资源主要包括教室、实验室、劳技制作室、图书馆、阅览室、校园网络或音像阅览室、电子阅览室及其配备的资料，学校内的各种建筑的环境布置，以及树木花草、喷池园林、气象或环境观测点、生物角和科技景点，等等。
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第一节 课程资源的概念、作用 第二节 小学科学课程资源的分类与分布 第三节 小学科学课程资源开发的原则与途径 第四节 小学科学课程学习环境的创设
《科学（3-6年级）课程标准》指出：“为了 使小学生的科学学习具有广阔的智力背景， 科学教育不能局限于传统意义上的教材，必
须利用与开发多种多样的课程资源。”
科学课程资源的缺乏和开发利用的相对不足， 成为科学课程改革推进的“瓶颈”之一。
第二节 课程资源的分类与分布
为了更好地认识和把握内涵丰富且外延宽 广的课程资源，我们按一定的标准把某些资源 归属到一起，或把某些资源区分开来，这就是 我们所说的课程资源的分类。
（一）根据课程资源的空间分布，把其分为学
校课程资源、社区课程资源和家庭课程资源。
兴趣。 反思：对资源的利用情况进行经验总结和思考。
二、科学课程资源开发和利用强调一下几点 • 教材不再是惟一的课程资源，但仍是最基
本的课程资源 • 教师不仅是重要的课程资源而且也是课程
资源的创造者
• 学生的“错误认知”也是值得开发和利用 的课程资源
• 注重生成性资源的开发与利用 • 学校资源与校外资源的开发相结合 • 形成制度保障
而中国的教师教学生画苹果时，只带一枝 粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项， 然后在黑板上一笔一划地示范，学生照着 老师的样板画出来。结果，所有的学生第 一次画出来的就像苹果。
苹果：课程资源？
如果从课程资源的角度来审视 中美教师的课程资源意识是不一样的。 显然，教师运用不同质的课程资源对 于促进学生发展的作用是大不相同的。
“没有课程资源的广泛支
持，再美好的课程改革设想 也很难变成中小学的实际教 育成果”钟启泉主编《基础教育
课程改革纲要（试行）解读》，华东 师范大学出版社2001（402）。
苹果：课程资源？
有这样一个说法，美国的教师教学生画 苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让 学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开 始画苹果。结果，大多数学生第一次画出 来的像西瓜，第二次画出来的像梨子，第 三、四次画出来的才像苹果。
家庭科学课程资源：人力、科技藏书、科技阅读、科 技游戏等。
（二）根据课程资源的性质，把其分为自然课程资源 和社会课程资源。
自然课程资源突出“天然性”和“自发性”，如用于 生物课程的动植物、微生物；用于地理课程的地形、 地貌和地势等等。而社会课程资源突出“人工性” 和“自觉性”，如为了保存和展示人类文明成果的 公共设施，图书馆、博物馆、展览馆报刊杂志出版、 广播、电视、互联网等大众传媒等。
噢，我原来也是 课程资源!
第一节 科学课程资源的内涵
一、课程资源的概念 资源——资本之源
• 广义：有利于实现科学课程目标的各种因素。 • 狭义：能够为师生利用并有利于提高小学生
科学素养的物质、信息和人员。
二、科学课程资源的作用
科学课程资源是科学课程建设的基础，课程 实施的基本条件；
科学课程资源开发和利用是科学课程改革和 实施的重要保障。对教师是挑战也是机遇。
。
（三）根据课程资源的呈现方式，把 其分为文字资源、实物资源、活动资
源和信息化资源（互联网）。
（四）根据课程资源的功能特点，把其分为素材性课
程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源的特点是能直接为课程内容和结构服 务。如课程计划、科学课程标准、科学教材、科学 练习册、科普类印象制品、多媒体教学软件等。
条件性课程资源是指有利于课程建设、教学过程的各 种条件 。如人力、物力和财力，时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，对课程的认识状况等。
（五）根据课程资源的存在方式，把其 分为显形课程资源和隐形课程资源。
显形课程资源
指看得见摸得着，可以直接运用于教育 教学活动的课程资源。如教材、计算机 网络、自然和社会资源中的实物、活动 等。
一、科学课程资源开发的原则
科学教师与其他人员协同作用 信息资源与实物资源相结合 知识性资源与问题性资源相结合 学生需要与资源开发可能性相结合
二、科学课程资源开发的步骤
普查：围绕课程资源的要素进行。 筛选：科学教育哲学、教育理论、学习理论为指导。 积累：建立档案、资源库。 实际应用：结合实际教学情境、儿童已有知识与学习
隐形课程资源
指以潜在的方式对教育教学活动施加影 响的课程资源，如，学校和社会的风气、
家庭气氛、师生关系等。
与显形课程资源不同，隐形课程资源的 作用方式具有间接性和隐蔽性的特点， 它们不能构成教育教学的直接内容，但 是它们对教育教学活动的质量起着持久 的潜移默化的影响。
第三节 小学科学课程资源的开发与利用
就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开 发和利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多 地起到一种辅助作用。
学校课程资源：科学实验室、小型植物园、动物园、
气象园、观天园、校园植物、人力资源等。
江苏省小学科学实验室装备标准（2011、8江苏省教育厅印发）
序号 名称
Ⅰ类 必配
1 科学实验室
☆
2 科学探究室
☆
3 科学仪器室、准备 ☆ 室
4 标本室
☆
5 科学园
☆
6 小气象站
☆
选配 ☆
☆
☆ ☆
Ⅱ类
Ⅲ类
必配 选配 必配 选配
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
名 称 主要功能
备注
科学实验 科学课授课地点；科学实验的 可把标本、模型陈
室
场所
列在此室内
科学探究 开展教学创新培养学生能力的
室
活动和进行开放性实验的场所
仪器准备 存放仪器设备；进行实验准备；与实验室相邻
室
仪器设备维护
标本陈列 存放标本、模型和相关科普资
室
料；展示学生活动成果，供学
生力，可整合各 可设在校内或校外 方有效资源，彰显个性地进行 的教育基地内 种植、饲养
小气象站 进行天文、气象的观测、记录
社区科学课程资源：科技馆、博物馆、社区科普教育 基地、动物园、植物园、高校科学教育资源、商场、 超市、体育场、交通工具、垃圾站、社区内的人员 等。