小学生空间观念培养
小学生空间观念培养的教学策略研究以“图形的认识”为例
小学生空间观念培养的教学策略研究以“图形的认识”为例一、本文概述空间观念是人类对空间形态、大小、位置和方向等空间属性的直观感知和抽象思维能力。
在小学阶段，空间观念的培养对学生的空间想象力、创造力和解决问题的能力具有重要影响。
本文旨在探讨小学生空间观念培养的教学策略，以“图形的认识”为例，分析当前小学空间观念教学存在的问题，并提出针对性的教学策略。
本文将概述空间观念培养的重要性，阐述在小学阶段进行空间观念培养的必要性。
通过文献综述和实地观察，分析当前小学生在“图形的认识”方面存在的问题，如缺乏空间想象力、对图形的特征理解不足等。
接着，本文将探讨如何通过教学策略的改进，培养学生的空间观念，提高学生的图形认知能力。
本文将提出一系列教学策略，包括利用直观教具、引导学生动手操作、创设生活情境等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的空间感知能力。
本文还将强调教师在空间观念培养中的重要作用，提出教师应具备的专业素养和教学技能。
本文将对所提出的教学策略进行实证研究，通过对比实验和数据分析，验证这些策略的有效性。
希望通过本文的研究，能够为小学空间观念教学提供有益的参考和启示，促进小学生空间观念的培养和发展。
二、文献综述在教育教学领域，空间观念的培养一直是教育工作者关注的重点之一。
近年来，随着新课程改革的推进，对于小学生空间观念的培养策略研究逐渐成为研究热点。
特别是在“图形的认识”这一教学内容中，如何有效地帮助学生建立空间观念，提升他们的空间思维能力，成为教育工作者研究的重点。
通过对相关文献的梳理和分析，可以发现目前对于小学生空间观念培养的教学策略研究主要集中在以下几个方面：一是教学策略的理论基础，如认知心理学、建构主义等理论为教学策略的制定提供了理论支撑；二是教学策略的实践应用，如通过具体的教学案例、教学实践来探讨如何培养学生的空间观念；三是教学策略的效果评估，如通过对比实验、问卷调查等方式来评估教学策略的实际效果。
如何培养小学生空间观念
如何培养小学生空间观念《课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。
这是空间观念最基本的表现。
这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的、对客观事物的认识过程。
如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过自己的教学实践中，我认为注重以下几点，有利于学生空间观念的培养。
一、重视学生已有的生活经验，尊重学生的认知基础。
本部分知识本身就是来源于我们的生活实际，所以将本部分知识及时与现实生活联系起来有助于学生学生空间观念的形成。
比如：在教学《图形的认识》让学生和自己身边的实物联系起来,如黑板是长方形的，杯子盖是圆形的等等，在教学《立体图形的认识》时让学生及时和积木、铅笔盒等等现实中的立体物体联系起来。
二、充分利用认图，和画图培养学生的空间观念。
案例一：在一年级入学前一个简单的面试中，老师出示一倒过来放的三角形（等腰三角形底在上）让学生说出它的名称，结果小朋友想了很久，终于扭着头说出了他的名称。
其实老师改变的并非三角形的本质属性，培养学生的认图能力，也是发展学生空间观念的有效途径。
案例二：《平面图形的认识》在认识了三角形，长方形，正方形后让学生画一画五边形，六边形等，让学生把握平面图形的本质属性，发展学生的空间观念。
三、留给学想象的空间。
案例一：《平行于相交》教学判断（一）创设情境导入1．出示一条直线（大屏幕出示）师：你知道图片上画的是什么吗？生：一条直线师：那直线有什么特征？（向两端无限延伸）师：想象一下屏幕上有出现了一条直线，那两条直线会有什么样的位置关系？（二）合作探究:摆一摆、画一画、分一分1、摆一摆师：利用手中的两根小棒代表两条直线，在桌面上摆一摆它们会有哪些位置关系？2、画一画师：将你摆出的位置关系选择两种画在点子图上。
3、分一分-----------------评析：想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。
小学生空间观念的培养策略
小学生空间观念的培养策略
要培养小学生的空间观念，首先要深入了解孩子的感官特征，熟悉孩子的学习和社会发展阶段，以便针对性地实施培养策略。
其次，根据孩子的发展阶段，结合教师自身的特点，针对性地设计空间观念教育任务。
孩子在3岁以前是一个十分脆弱的心理阶段，因此具有一定程度的活力和求知欲。
此时，我们应采用多种形式的实物材料，让孩子在生活中直观地体验空间结构与关系的变化。
这些方法可以有效激发孩子的认知发展，比如玩具建筑模型、色彩拼图等。
另外，教师们可以利用自然景观，将孩子引入自然界，让孩子学习植物、动物在自然环境中的行为特征，进而引导孩子探索空间环境与事物之间的关系。
小学生在发展过程中，相比幼儿，学习的范围大范围性更强。
也就是说，教师们可以通过抽象的提出方式来实施。
重点谈论培养小学生的空间观念的重要性
重点谈论培养小学生的空间观念的重要性随着现代科技和科学的不断进步，空间交通的快速发展，空间观念的重要性在我们的日常生活中越来越显现出来。
而培养小学生的空间观念也越来越受到了人们的关注。
空间观念指的是我们对空间的感知、理解和应用能力。
它是人类思维能力中重要的一环，是智力开发中不可或缺的部分。
在小学阶段，培养空间观念对孩子的智力发展和未来学习能力都有着重要作用。
以下是我认为培养小学生空间观念的重要性：首先，空间观念是培养创造力和创新思维的重要基础。
空间观念是三维的，不仅涉及到平面的空间概念，还需要考虑到高度、深度和空间位置的变化，这需要孩子们具有较高的想象力和创造力。
培养孩子良好的空间观念可以激发他们的创造潜能，让他们更好地发挥自己的想象力、创造力和创新能力。
其次，空间观念对孩子的科学素养和实践能力也有很大的帮助。
空间观念不仅是人类思维的一部分，也是学科的一部分，对孩子日常的学习和生活都有重要意义。
孩子能够理解和应用空间概念，不但可以有助于他们学习科学、数学等学科，同时也可以培养他们的实践操作能力。
再者，空间观念对孩子的生活和社会适应能力也有很大的影响。
一个拥有好的空间观念的孩子能够准确地理解和掌握空间信息，比如地图、建筑、地形、路线等等。
这可以帮助他们更好地适应社会生活中的地理环境、方向感、交通，避免迷路、走错路线等问题。
最后，空间观念对于培养孩子的智力发展和能力提高也是非常重要的。
良好的空间观念可以促进孩子的思维能力、语言表达和逻辑思维。
孩子们能够更加准确地表达出自己的想法和理解，同时也能够更好地处理和解决问题，培养出自己的领导力、组织力和动手能力。
综上所述，培养小学生的空间观念对于孩子的综合发展有着非常重要的作用。
家长、老师和社会应重视、关注和支持孩子的空间观念培养，让孩子们通过多种活动、实践和体验，不断提高自己的空间认知能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
小学数学教学如何培养学生的空间观念
小学数学教学如何培养学生的空间观念新课标指出：空间观念主要根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；根据语言的描述画出图形等。
这让我们对于空间的观念的理解有了清晰的认识。
那我们在具体的课堂教学中如何发展和培养学生的空间观念呢？一、充分利用视觉思维发展学生的空间观念。
视觉是几何知识学习的重要途径，而空间知识与现实世界紧密相连，因此可以通过摆一摆、折一折、拼一拼、量一量等数学活动，引导学生学会观察，思考现实生活中有关空间与图形的问题，在提高学生视觉加工能力的基础上发展他们的空间感。
二、在观察的基础上发挥学生的想象力。
想象具有伴随性，具有隐形的特点。
学生在观察物体、实物及几何图形时，在练习、操作过程中都伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。
三、在想象的基础上进行概括和表述。
概括能力是学生构建数学知识结构的必要条件，语言表达能力是学生形成空间观念的必要因素，只有这样才能够使学生把自己的想法直观化，才能真正理解空间形式，也是对学生发展空间观念的高级要求。
四、加强操作体验，获得空间观念。
空间观念的形成，只靠观察、想象还是不够的，教师应该引导学生进行操作活动。
新课标提到：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
可见数学活动经验在日常课堂教学中是非常重要的，而空间观念的培养，也要通过加强操作体验来落实。
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。
”几何知识来源于社会实践。
空间想象必须依赖于学生从生活中获得大量感性材料之后，再进行的一项高级的思维活动。
在教学中我们要重视实践活动看，引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，进一步将空间观念应用于实践中去。
总之，在日常教学课堂中培养小学生的空间观念需要经过反复的长期过程，以上四个方面的培养也是相互补充，相互依存，互为促进的一个过程。
谈谈如何培养小学生空间观念
谈谈如何培养小学生空间观念关于空间与图形的教学在小学阶段，其主要内容包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置等。
学生通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。
通过对“空间与图形”的学习，学生可以获得必需的知识和必要的技能，逐步积累数学活动经验，感受数学的思想方法，初步发展空间观念，从而更好地认识和了解生活的空间，更好地生存和发展。
同时“，空间与图形”的学习对于培养学生初步的创新精神和实践能力有着重要的作用。
那么，在小学数学教学中应如何培养学生的空间观念呢？本人认为可以从以下几个方面来培养小学生的空间观念。
一、创设情境激趣，建立空间观念在教学过程中要根据“空间与图形”的知识大多可以联系生活的实际，注意创设情境导入新课，设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生思考，在猜测、观察和交流中，使学生自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。
二、联系生活实际，感知空间观念知识来源于生活,又服务于生活。
因此,在数学课堂教学中,应从学生已有的生活经验出发,缩短文本感知与学生个体认识之间的距离,让学生利用生活经验发现数学问题,理解数学规律,感悟数学思维方法,以提高学生的数学素养。
三、动手操作实践，培养空间观念借助操作进行比较、分析与综合，从而抽象出事物本质，获得对概念、法则及关系的理解，并找出解决问题的策略，是培养学生空间观念的重要途径。
在“空间与图形”教学中，学生动手操作的过程，其实是学生多种感官协同的活动，是促进知识内化的过程，通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解有关“空间与图形”知识，逐步形成空间观念。
因此，在教学中，要让学生从具体事物的感知出发，通过摸一摸、比一比、量一量、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动，或者通过观察、实验、猜测、验证、想象等途径，有效地发展学生的空间观念，培养学生探索精神，使学生获得清晰、深刻的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，从而发展空间观念。
如何培养学生的空间观念
如何培养学生的空间观点培养学生空间观点的途径有：按照学生的认知规律，从观察操作入手，协助学生建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，并注意引导学生在实际中加以应用，才能更好地培养发展学生的空间观点。
我在教学中的做法主要有这些：一、联系生活实际，培养空间观点空间感的形成源于学生的生活经验，学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切。
学生的生活实际是理解和发展空间观点的宝贵资源。
培养空间观点要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。
如，在教学“平移和旋转”一课，我从学生的生活实际入手，选择学生喜欢的儿童游乐项目图片，激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验，能有效引导学生从现有发展区向最近发展区过渡。
在理解平移和旋转现象后，再让学生从生活中去寻找这些现象，让学生意识到数学知识来源于生活，同时又是服务于生活。
在教学上尽量从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存有的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，体会到数学确实就在我们的身边，更有效地发展学生的空间观点。
二、重视表象积累，培养空间观点小学生的思维特征是以直观形象思维为主的。
对他们实行空间观点的启蒙教育必须符合学生的心理特征，即以直观形象的教学手段为基点，但是这种感性理解又必须向理性理解升华，这样才能使学生真正理解和掌握。
例如，对长方形周长与面积的教学，考虑到学生对长方形周长与面积的概念容易混淆，在教学中注意周长与面积意义的教学，教学效果较好。
画一周；指一指，课本封面的一周，使学生具体能看到“周”；围一围，在钉子板上围成一个平面图形；量一量，黑板面、讲台的一周的长度，再抽象出各种平面图形的周长，概括出一个图形边长的和就叫做这个图形的周长。
黑板面，感知物体表面的大小；剪一剪，用剪刀剪两块大小不等的纸，感知平面图形有大有小，概括出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫面积”。
小学生的空间观念培养不容忽视
小学生的空间观念培养不容忽视小学生的空间观念是指孩子们对于空间的理解和感知能力。
随着社会的发展和技术的进步，科技已经成为了现代社会的一种标志，而科技的发展也带来了人们对于空间的需求和重视。
对于小学生而言，他们正处于成长发育的重要时期，因此其空间观念的培养尤为重要。
小学生的空间观念的培养是个长期过程，需要从儿童的五感发展入手，较好地发挥感受功能来认识空间。
在幼儿园时期，孩子们已经有了一些简单的空间意识，如“上下”、“左右”等概念，但是随着年龄的增长，小学生的空间观念还需要不断地提高。
那么如何培养孩子们的空间观念呢？首先，培养孩子们的观察力和感知能力是很关键的。
在生活中，我们可以让孩子们观察各种物品的形状、大小和位置等，从而提高他们的观察能力和感知能力。
比如，我们可以拿一些立体几何体、积木等让孩子们观察，在观察的过程中指导他们学会辨认各种几何体，并通过这些几何体的拼接、组合等学习它们的性质和变化规律。
其次，拓展孩子们的空间意识，培养他们的空间想象能力也是很重要的。
在课堂教学中，可以采用图片、视频等多媒体资料的形式，展示一些与空间有关的实物、场景，引导孩子们想象出其中的空间结构和空间关系。
同时，在生活中我们也可以让孩子们参加一些绘画、手工等活动，通过这些活动锻炼孩子们的想象能力，让他们从生活中体验和感受到空间的美妙和奥秘。
再次，培养孩子们的空间能力需要通过动手实践来进行。
例如，在学习几何的过程中，可以让孩子们手工制作各种几何体，通过亲身体验，让他们对于每个几何体的性质和特点有更加深入的了解。
此外，我们还可以通过实地观察、探究等方式，让孩子们学习各种物体的空间结构和空间关系。
最后，互动交流的环境也是培养孩子们空间观念的关键。
教师和家长要积极引导孩子们积极交流、分享自己的空间认知和想象，让孩子们在互动中不断解决问题，增加空间思维的能力和学习的积极性。
总之，小学阶段是孩子们空间观念的关键时期，家长和教育者应该重视培养孩子们的空间观念，通过多种途径提高孩子们的观察、感知、想象和实践能力，让孩子们更好地认识和掌握空间。
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浅谈小学生空间观念的培养
【摘要】空间观念是数学新科程中的重要内容之一，教师应注重让学生通过观察、操作、推理等手段，联系生活事例、指导观察方法、强化从做中学习、激励大胆想象、走进生活应用等活动，帮助学生建立空间观念，发展学生的空间观念。
【关键词】小学生；数学；空间观念；培养
《数学课程标准》提出：“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
”
培养小学生的空间观念，是小学数学教学的重要目标任务之一。
空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，对物体几何图形的形状、大小、位置关系及变化的直觉，它是人们认识和描述生活空间在人脑中的表象。
空间观念是根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。
儿童随着空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力，这将为目前和以后的学习奠定必要的基础。
可是空间与几何内容往往是小学生学习最薄弱，是小学生理解、掌握和运用最困难的内容。
作为数学老师，如何结合小学生的年龄特征和认知规律培养学生的空间观念，促使他们更好的认识、理解生活的空间与数学空间关系，更好地发展空
间想象能力呢，笔者在新课改的实践中进行了大胆的尝试和总结。
一、取材生活事例，建立空间观念
小学生在家庭生活、幼儿园学习等场景中就开始接触各种形状的物体，他们具有较多的感知方面的早期经验，这些现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源。
因此，在教学空间与几何知识内容时，教师必须联系小学生生活中熟悉的实际事例，寻找生活中的数学几何模型，通过比较，建立空间观念。
例如，在教学“圆的认识”时，我让学生找来了生活中的圆环、钟面、硬币、纸片的圆形的物体作学具，引导学生观察、操作、思考，建立圆的几何模型，再拓展到生活，寻找生活中圆的运用：方向盘、车轮、圆桌面、脸盆、碗口、瓶子、草帽、斗笠等圆形物体，对他们认识圆，建立圆的概念有了很大帮助。
二、指导观察方法，感知空间观念
观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生建立初步空间观念的有效途径。
在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而形成良好的空间观念。
例如，在教学“长方体和正方体的体积”时，我设计的观察实验是：在一个底部留有一个小孔的铁盒中装满橡皮泥，再把一个长方体木块塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，盒中的一些橡皮泥就从底部的小孔中挤出；在一个盛满水的容器中放入一个铁块，水就会溢出来。
引导学生观察上述实验得出：物体占有空间。
在此基础上引导学生观察橡皮、文具盒、书包、粉笔盒等，在拓展
列举生活中的箱子、牙膏盒、砖头、魔方、电视机、房屋等物体，人事物体所占空间大小，丰富学生的表象，使他们加深对正方体、长方体体积的认识，进而得出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
这样，学生通过观察、感知，不但理解了体积的概念，而且建立了初步的空间观念。
三、强化从做中学习，获得空间观念
做中学习，就是在教学中，充分发挥学生自主学习、主体参与的作用，让学生亲自动手比一比、折一折、剪一剪、摸一摸、画一画、量一量、看一看、拼一拼、说一说等多种体验活动中，手、脑、眼、耳等多种感觉器官投入数学学习活动中，使学生经历一个积极的感知过程，形成正确、清晰的几何形体表象和空间观念。
例如，在教学三年级下册“长方体和正方体的认识”时，我提前给学生布置任务，每人制作一个方盒子，下一节课进行评比，看谁做得最好。
全班学生回家后纷纷行动起来，用硬纸板、图画纸、废烟盒、木块、泥土、砖块等材料，制作出大小各异的长方体和正方体。
高高兴兴带给我看，在上“长方体和正方体的认识”时，每个学生非常投入，情绪高涨，思路开阔，原来感到很难理解长方体和正方体棱、顶点、面、体的知识，长方体有几个面、几条棱、几个顶点的特征深深地印在学生的头脑中，在做中学，获得空间观念，培养了学生的空间想象能力。
四、激励大胆想象，发展空间观念
想象是学生依赖大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。
发展学生的空间观念，必须在对大量的实物模型的感知的基础上，通过头脑的再加工，将这些感性的认识上升到理性的认识。
在教学空间与几何知识时，不能只停留在直观的感性认识这个初级阶段，还应发挥表象的桥梁作用，要对空间与图形展开合理的想象，能用语言将想象或观察到的情景加以描述，这就能促进学生对空间与图形的理解与表象的建立，使具体的感性认识逐步过渡到抽象的理性认识。
在教学中做到让学生对从不同方位观察到的物体的形状、大小、位置进行想象；让学生理解和掌握几何图形之间的联系与区别；让学生借助直观形体通过想象进行几何推理达到沟通，增强理解的能力。
五、走进生活应用，深化空间观念
在初步形成概念、掌握一定的几何空间知识方法的基础上，要重视知识在现实生活中的运用，加深对知识的理解，完善几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。
例如，五年级上册，学习了“长方体和正方体的表面积计算”后，我要求学生就地测量教室、粉刷墙壁和天花板需要的涂料，计算造价。
再如，学习了“圆柱的体积计算”后，我设计了一个底面周长和高相等圆柱体，如果高缩短2分米，表面积就减少12.56平方分米，求这个圆柱体的体积的综合性运用题。
在解决这个问题时引导学生运用生活中的运用知识，结合图形的特征去想象，不仅发展他们的空间想象能力，而且学生的空间观念不断在知识的沟通与综合运用中得到了发展，加深对知识的理解，完善几何形体的空间形象，提高了学生解决各种实际问题
的能力，深化学生的空间观念。
总之，培养学生初步的空间观念，是我们每一位教师在实践新课程教学中的一项重要任务。
在具体操作中一定要按照学生的认知规律，通过实际观察、实践操作等途径，注重多媒体教学，理论联系实际，重视感知、领悟、提升，用先进的教学理念来设计自己的教学，从而有效培养学生的空间观念，使小学生的空间想象能力不断有效发展。
参考文献：
[1]“如何培养小学生的空间观念”《中小学教学研究》2008年10期，新民市金五台子学校，朱小琴
[2]《全日制义务教育数学课程标准》，2003，北京师范大学出版社
[3]网上文章：“浅谈如何培养小学生的空间观念”宜兴市新庄小学，吕跃春。