把握课堂密码,让课堂变得更加精彩
解密学习的密码帮助你轻松攀登学业高峰
解密学习的密码帮助你轻松攀登学业高峰人们常说学习是一座山峰，攀登起来困难重重。
但是，如果我们能够掌握学习的密码，那么攀登学业高峰就会变得轻松而有趣。
本文将为你揭秘学习的密码，帮助你取得学业上的成功。
一、激发学习的兴趣人们常说“兴趣是最好的老师”，这句话深入人心。
兴趣可以激发学习的动力，使学习变得更加主动和积极。
要激发学习的兴趣，我们可以采取以下几种方法。
首先，选择自己感兴趣的学科。
每个人都有自己的喜好和优势，我们可以从中选择与之相关的学科进行深入研究。
只有对学习内容感兴趣，我们才能更好地投入其中，并取得更好的学习效果。
其次，了解学习的应用场景。
学习并不仅仅是为了应付考试，更重要的是将所学知识应用于实际生活中。
了解学习的应用场景，可以帮助我们更好地理解和记忆知识点，并增强学习的动力。
最后，结合学习与兴趣爱好。
将学习与自己的兴趣爱好结合起来，既可以满足学业要求，又可以享受学习的过程。
例如，如果你对音乐感兴趣，可以学习音乐理论；如果你喜欢运动，可以学习运动训练原理等。
二、制定合理的学习计划良好的学习计划是成功的基石。
它可以帮助我们合理安排时间，高效利用时间，使学习更加有条不紊。
以下是制定合理学习计划的几个要点。
首先，明确学习目标。
明确学习的目标有助于我们聚焦于重要内容，避免浪费时间和精力。
在制定学习计划之前，我们应该明确自己想要达到的目标是什么，然后据此来安排学习时间和任务。
其次，合理安排学习时间。
每个人的学习时间都是有限的，我们应该根据自身情况和学习内容的难易程度，合理安排学习时间。
避免长时间的学习，可以适当设置休息时间，保持学习的效果和积极性。
再次，分解学习内容。
将学习内容分解为小块，逐一攻克，可以减轻学习的压力，同时提高学习的效果。
我们可以将大的学科或章节划分为小的知识点或主题，分阶段进行学习。
最后，制定学习计划的同时，要灵活调整。
学习是一个动态的过程，我们应该根据实际情况及时调整学习计划。
当我们发现原先的计划无法顺利进行时，可以根据实际情况做出相应的调整。
自主生长式“磨课”让课堂变得更精彩
2017年第5期湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论主张形成自主生长课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场所，强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。
“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。
所谓“磨课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践———反思———再实践，使该课的课堂教学来不断趋于成熟完美的过程。
我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导磨课，取得了事半功倍的效果。
近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动，五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四年级上册的《1亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践课。
我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1亿有多大》，安排在下午第二节课讲。
这次活动使我深深地感受到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若狂交织的历程。
通过融入自主生长式教师专业发展的理念的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师专业发展理论的魅力。
咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生长式磨课，磨出精品课堂。
一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统一。
“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。
在教学中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、总结“自我经验”。
本次磨课活动中，我用自主生长式理论指导自己的磨课，磨出自我感悟的教学目标。
我第一次教学《1亿有多大》时，教学目标设计如下：1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。
切实把握新课程理念,提高课堂教学有效性
五、课堂教学
以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。 “学生为主体，教师为主导，训练为主线”自读式、教读式、 练习式、复读式。
1.应努力使学生成为课堂真正的主人
在评价一堂课是否有效时，学生在课堂上的角色是十分重要 的依据。
①尊重学生的主体地位 课堂应该成为学生在老师指导下主动地发现问题，并通过 自主学习和合作学习来分析问题、解决问题、获得知识和能力 的场所。
5.有效开发资源
教师自己要进行教学资源的开发和筛选，拓宽信息渠 道；另一方面，教师还要善于指导学生通过各种渠道（上网 搜索、阅读课外书、生活中观察、社会调查采访等）查找相 关资料，培养学生搜集信息、处理信息的能力，激发学生自 主学习。
6.预设要为生成留有余地
教学预设时留有余地，一方面是为学生充分参与教学活动 留出时间和空间，为教学过程中的动态生成创设条件；另一方 面是给教师自身教学环境的适应和教学步骤的调整留足空间。 中国画常有大块的“留白”，我们的课堂教学也需要“留白”。
二、高效课堂
1.高效课堂的基本认识 在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教 学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的 较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课 堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
2. 高效课堂的本质 高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生 的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂 教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体 能力。
切实把握新课程理念 提高课堂教学有效性
上海市特级教师彭为成
一、课堂和课堂教学
1.课堂的基本解释 课堂是进行教学活动时的教室。泛指进行各种 教学活动的场所。 课堂是学生学习的场所。课堂是育人的主渠道。 2.课堂的本质 课堂是学生生命成长的原野。
如何让课堂更加精彩
况出发 ， 在课堂时间允许 、 学生有余力且有兴趣的情
况下 ， 可适 当补充 相 关 材 料 ， 这样 ， 增加 学 生 的知 既 识量， 也会 对 问题 的认 识 更 加 合 理 、 刻 、 统． 深 系 例 如： 苏科版七 年级 下册第 ３ 、７页探 索研究 题 ： ６３ 三角 形 中两 内角 平分 线 的夹 角 与 第 三个 角 的关 系 ； 外 两
Ⅱ１ ・ｂ＝３ａ ． ｂ
另解：
一
但 至少在 引入 课 堂内容 时要 用一两 句话或 一两个 事
件 引起学 生 的注意．
＝
Hale Waihona Puke ６口 （ ） 学 生 自 由发 挥 ， 尽其 才 、 尽 所 能． ２让 人 各 有
的学 生步 骤写 的好 ， 这说 明他的逻辑 推理能 力强 ， 在
＝
３ ｂ ａ．
合 自己 的学 习方 式． 以在 课 堂上 教 师应 根 据学 生 所
的阶段 性特 征和不 同 的教 学 内容灵 活 的选 择数 学策 略 ， 到学生 自主学 习 的 目的． 达 （ ） 当的 运 用 幽 默激 发 学 生 的学 习 兴趣 ． １恰 特
级 教师魏 书生 明确 地指 出“ 每堂 课 都要 让学 生 有笑
÷ ・ ６）［ ｘ－］ ・ ｎ （ ａ＝ 一） ６ 一ｂ （１ （ ）
÷口 ・ 一 ａ） ÷口 ・ａ（ （ ６ｂ ＝ ６ｂ先确定符号）
・
少要让 学生 大笑 三 次 ， 讲课 妙 语连 珠 、 具情 趣 ， 他 别
使 他 的课场 场爆 满． 先生 的课 堂教 学 “ 陆 三笑 ” 已 论 不 仅是 一种 幽默 智慧 的展示 ， 是 一种 全 新 的教 学 更 理 念 的成功 实践． 我们 的教学虽 不能和 大师们相 比，
让课堂教学更加精彩
让课堂教学更加精彩让课堂教学更加精彩一、一节好课的标准课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。
一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。
好课的标准是什么？教学专家、特级教师邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。
特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。
上述两位专家对一堂好课特征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。
假如再将两位专家的观点归纳并梳理一下，就可概括出四个字：趣、实、活、新。
叶澜教授也给出了最好的答案，他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
（一）、扎实的课扎实的课就是有意义的课。
它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。
（二）、充实的课充实的课是有效果、有效率的课。
教师言之有物，学生学有所得。
而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。
在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。
（三）、丰实的课丰实的课是动态生成的课。
它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。
欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。
既有资源的生成，又有过程状态的生成。
在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。
（四）、平实的课平实的课是常态的课，是实实在在的课。
它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。
它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。
所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。
（五）、真实的课真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。
真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。
预测,让语文课堂更精彩
预测，让语文课堂更精彩语文课堂是学生们接触语言文字、传统文化的重要场所，如何让语文课堂更加精彩，吸引学生的注意力和兴趣，提高他们的语文能力，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
预测作为语文教学的一种手段，可以有效地提高学生的学习积极性，让语文课堂更加生动有趣。
本文将探讨如何运用预测这一教学方法，让语文课堂变得更加精彩。
一、预测的概念与作用预测是指在学习或认识事物的过程中，根据已有的信息、规律和经验，对未来发展、变化或结果进行推测和预期。
在语文教学中，预测是指教师在课前根据课文内容和学生的实际情况，设计一些问题或情境，让学生根据已有的知识和经验，猜测、推测即将出现的内容、情节或结局，以激发学生的好奇心和求知欲，引发他们的思维活动，提高他们的阅读和理解能力。
预测在语文教学中具有以下几点作用：1. 激发学生的兴趣。
通过预测，可以让学生感到神秘和好奇，激发他们的求知欲，增加对课文内容的关注和兴趣，从而更加主动地参与到课堂教学中来。
2. 提高学生的阅读理解能力。
预测要求学生根据已有的知识和经验，运用逻辑推理和想象能力，对未知的内容进行猜测和推测，这不仅可以培养他们的阅读理解能力，还可以锻炼他们的思维能力，提高他们的创造性思维水平。
3. 拓展学生的知识视野。
通过预测，可以让学生对课文内容进行联想和延伸，从而拓展他们的知识视野，增加他们的人文素养，提高他们的文化品味。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
在预测的过程中，学生可以相互讨论和交流自己的想法和观点，形成合作学习和团队合作的氛围，增强他们的学习动力和学习成就感。
二、预测在语文课堂中的具体运用预测是一个灵活多变的教学方法，可以在语文课堂的各个环节中进行具体运用。
下面将结合具体的教学实践，介绍预测在语文课堂中的具体运用方法。
1. 制造悬念，激发学生的好奇心在引入新课文之前，教师可以通过介绍有关背景知识和情节梗概等方式，让学生对即将学习的内容产生一些猜测和推测，制造一些悬念，激发他们的好奇心，引发他们对课文内容的关注和兴趣。
预测,让语文课堂更精彩
预测，让语文课堂更精彩语文课堂是学生学习的重要场所，如何让语文课堂更加精彩，激发学生学习的兴趣，是每位语文老师都在思考的问题。
预测是一种提前展望和设想未来可能发生情况的能力，通过预测，可以让语文课堂更加生动有趣，激发学生的求知欲和探索欲，为他们的成长提供更多的机会和可能性。
本文将探讨如何在语文课堂中运用预测，让课堂更加精彩。
一、预测激发学生的好奇心和求知欲预测是一种认知能力，可以帮助学生在课堂中更好地理解文本，通过文本中的线索和暗示，提前推测故事情节、人物性格等，让学生提前了解故事的发展，增加他们的好奇心和求知欲。
比如在学习一篇课文之前，可以让学生先尝试预测故事情节会发展成什么样子，主人公会遇到什么样的困难，如何解决，这样可以激发学生的主动性和参与性，让学生更加主动地去思考和探索。
在语文课堂中，运用预测还可以促进学生的思维发展，让他们学会独立思考和提出问题。
通过预测故事情节和人物性格，可以让学生在课堂上积极思考，提出他们自己的看法和观点，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以激发他们对知识的渴望和追求，让他们在语文课堂中更加积极主动地思考和学习。
二、预测提高学生的阅读理解能力在语文课堂中，预测不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的阅读理解能力。
通过提前预测故事情节和人物性格，可以让学生对文本有一个初步的了解和认识，增强他们的阅读主动性和深度理解能力。
预测故事情节的发展，可以让学生更加专注地阅读文本，理解每一个细节，找到线索和暗示，提出合理的推测和猜想，从而加深对文本的理解和把握。
三、预测培养学生的想象力和创造力预测不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的想象力和创造力。
通过预测故事情节的发展，可以让学生在脑海中形成一幅幅生动的画面，想象故事中人物的形象和对话，激发他们的想象力和创造力，让他们通过自己的想象和创造来理解和理解文本，学生对故事情节和人物性格提出不同的见解和设想，充分调动学生的积极性和创造性，让他们在语文课堂中更加享受和感受语言带来的美好。
创设教学情境,让英语课堂更加精彩
创设教学情境，让英语课堂更加精彩在教学实践中，我结合教学情境的涵义和作用，发现教学情境主要包括两个构成维度，一个维度是“境”，类似于一种活动场景；情境的另一个维度则是“情”，它是为了使学生置身于前面所说的认知背景而做出的心理暗示、情绪调动或行为引导。
以下是我在教学过程中合理创设情境的一些做法。
一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。
通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。
1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。
在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。
如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。
如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。
如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。
2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。
多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。
加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。
如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“excuse me，which is the way to the hospital？ excuse me， how can i get to the post office？”这样常用问路的语句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。
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把握课堂密码,让课堂变得更加精彩迈着轻快的步伐走进课堂,细心地倾听课堂的喧嚣,捧着陌生的《课堂密码》坐在办公桌前,静心地品味“密码”的滋味,不由地在得到美美的享受同时,也使我陷入深深的思考,感到了隐隐的阵痛,又仿佛给予我的困惑以答案,让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。
学校领导走进课堂,通过听课、评课,了解教学中的问题,与教师共同研究教学,发现课堂教学问题,商讨解决的方法,拉近了学校领导与学生、与教师之间的距离,提升了领导对课堂的关注,对教师专业成长的关爱和对学生渴求知识的关心。
同时让学校领导对本校教师的课堂教学现状有一个更直接更全面的了解,对老师们不同的教学风格有一个普遍的认识和比较。
同时,大量的听课、评课的积淀,更容易在管理上产生灵感的火花。
但是,在听课中,也发现了部分教师“撒米喂小鸡”式的教学:上课学生主体地位还是不够明确,老师讲得偏多,学生的思考和练习偏少,一节课下来,学生到底掌握了多少也不得而知。
同时在与教师的评课、座谈中,也听到这样或那样的感叹:我这堂课的教学内容没有讲完,自己准备的知识没有讲,或者是我这堂课上得很顺手,该讲的内容都讲了,学生也配合得很好,可是考试时成绩就是上不了。
是啊,这是为什么?为什么老是。
教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”而成绩又不如意呢?其原因是我们的课堂教学效益存在问题,存有一些低效或无效的教学活动。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。
而所谓
“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
课堂教学有没有效益,并不是关注教师有没有教完内容或教得是否认真,而是要关注学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的指标。
“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩,我们需要趣味,
但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和
体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么,看不惯什么就改什么的心态来行事,而是尊重学生,尤其是学生的生活,尊重同事,
尤其是同事的课堂时,才可能在有序的课堂中获得乐趣,在有趣的
课堂中获得成绩。
”我们每天都在喊“向课堂40分钟要效益”,大家也都在努力做,可是效果并不是很好,当读到这本《课堂密码》的时候,当看到周彬博士高屋建瓴的观点时,有一种被感动的感觉,特别是周彬博士提到的很多问题也都是走进课堂时看到听到的,看到周彬博士分析得那么透彻,我自己也收获颇多、感悟不少。
那么,在课堂教学中,教师应该如何提高课堂教学效益?应该怎
样关注学生的进步和发展?
首先,教师的课堂教学氛围应该是民主平等的。
课堂上,老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的关系,要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领
路人,成为学生表达观点、倾诉情感的知音。
这样,学生才能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去,课堂气氛就活跃起来,学生就敢畅所欲言一老师要解放课堂、解放学生,让学生在课堂上主动参与、自主学习,淡化教师课堂的主导地位,把更多的主动权交给学生,把课堂还给学生。
现在的学生比以往更聪明、更有富有创造力和想象力,我们作为教师,更要以学生为本,为学生创设民主平等的课堂学习氛围,充分发挥学生的主观能动性,采取灵活机动的方
法与手段,调动学生的积极性,启发学生的思维,让学生的学习潜能充分地表现出来。
其次,教师的课堂教学组织应该是高质有效的。
可以说,一位教师的课讲授得很出色,如果没有有效的组织教学,那么这一节课一
定是一节失败的课。
一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。
任何一节课都要以组织教学开始,并贯穿于课的始终。
所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略,并按照新课程理念要求,从关注学生终身发展的高度,不断优化课堂教学结构,改善学生的
学习方式,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,使教师有效地教学,学生有效地学习。
在课堂教学中,哪怕是一个小小的提问也要经过精心的设计,使它成为是课堂教学中的一个亮点,成为教师激
发学生思考、传授学生知识的重要手段,成为课堂教学过程中教师和学生之间相互交流的纽带。
所以,课堂提问不能零乱,指向性要明确。
问题提出的设计,要紧扣教材内容与重点,围绕教学目标,将问题集焦到关键点上,以利于突出重点、突破难点,使教学组织起到事
半功倍的效果。
再者,教师的课堂教学评价应该是人文真诚的。
新课程需要充满生命活力的课堂,需要充满人文关怀的课堂。
在课堂教学中,教师要熟悉学生的差异,站在学生的立场思考问题,多角度地预测可能会
产生的多元化的答案,从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的五花八门的回答。
同时,教师要尊重学生,认真倾听学生的回答;对于回答出色的学生给予肯定性评价的同时,对于因为胆小害怕而表达语无伦次的学生也要适当进行鼓励,缓解他们的紧张情绪;当
学生回答不准确时,教师更要耐心倾听,同时积极思考,并及时给予评价,使学生享受到被赞赏的喜悦。
在课堂教学评价过程中,我们要关注学生究竟学到了什么知识,受到了多少启发,老师的评价对学
生会产生怎样的影响,学生是否得到了发展,并对课堂上可能出现
的各种情况做好充分准备,以不变应万变,做到预设与生成的统一,确保课堂三维目标的实现。
“真正焕发生命活力的课堂,并不是教师个人的精彩课堂,也不是学生个人习得学科知识的课堂,而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台,在教师的精彩教学之中,在学生学科知识的习得过
程中,体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。
”是的,就是这样的课堂,才是有生命力的课,才是精彩的课。
知识的传授不该是呆板的,而是人与人之间充满着温隋的、灵动的双向交流。
课堂是鲜活的,如何把握课堂密码,让课堂变得更加精彩,需要在讲台上辛勤耕作的老师们用心去追求和探索。
但愿周彬博士所说“希望
这本书能够让大家的课堂变得更有趣一点、更有效一点。
”。