浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式

浅谈思想政治课教学中开放性的实现形式
发表时间：2012-02-28T10:59:21.507Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第50期供稿作者：龚锦明
[导读] 开放性教学的内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚，应该是多种教育信息资源交叉的切入点。

◆龚锦明江西省安远一中342100
过去传统的思想政治课教学，是以书本为中心、以教师为中心的封闭型教学，具有明显的弊端。

针对这些弊端，笔者认为采用开放性教学模式创新思想政治课教学，效果会更好。

那该如何来实现呢？
一、开放性教学的目标
开放性教学的目标由过去只重视认知领域目标、学法目标、德育目标、情感目标等，构建为灵活反映社会发展需求、学科本质特征、学生个性发展方向的全面的目标体系，并成为连接学科教育、学校教育和社会大系统及学生个性发展的枢纽，体现了素质教育全面发展的目标要求。

二、开放性教学的课程设置
开放性教学的内容不再受“教材中心、课文中心”的束缚，应该是多种教育信息资源交叉的切入点：
1.内与外（政治学科与历史、地理、物理、化学等其他学科渗透）的切入点；
2.纵与横（政治学、法律基础知识、心理学基础知识、国情教育和近现代历史知识的纵横联系）的切入点；
3.显与潜（显性知识与隐性知识）的切入点；
4.文与物（文字与图片、社会实践基地等）的切入点；
5.静与动（理论知识与影视录像等动态情境）的切入点；
6.略与详（直观知识与相关论著、论文、报告）的切入点。

这就使教学内容成为能适应全体学生灵活主动的发展、有助于开放性教学目标落实到位的“良田沃土”。

三、开放性教学的学习
在方法上，要充分发挥眼耳口脑手的功能，力争做到在看中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、做中学。

在空间上，要充分借助校园资源及社会实践基地，让学生根据实际需要自由选择学习场所。

如：可选择组内学，也可组外学；可在教室学习，也可到图书馆、学科活动室、电教室、运动场、教研室选择自己需要的学习内容；可在班内学习，也可到同年级、同学科、同内容的其他班级学习；可在校内学习，也可在家庭学习，还可到大自然中摄取信息。

在时间上，可根据不同学习任务的需要，自由安排学习时间。

在手段上，可充分借助挂图、插图、录音、录像、影碟、电视、电脑多媒体等一切可以利用的学习工具，构建传统与现代互融互补的立体网络手段，自由选择，各尽所能，各取所需，各择其利。

在形式上，要充分利用自身和他人的智能优势，自由选择最佳学习效果，或一人独学，或两人对学，或多人群学；或自学，或商讨，或辩论，或竞争，或协作；或问题式学习，或提纲式学习，或考卷式学习，或课题论证式学习等均可。

四、开放性教学的指导
在瞬息万变的现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象。

而事实上，每个学生都有自己的个性特长，他们的智慧和信息量完全有可能在某些方面超过教师。

因此，在指导模式上应该变传统的教师对学生的单向指导为现代的“师生互导，生生互导”的多向互动的指导模式。

教师应该深入到学生自学、商讨、辩论、参观、访问、调查等各个环节中去，与学生一道在室内室外、校内校外、书内书外、课内课外相互“传道、授业、解惑”，并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。

由于在开放式教学中学生学习的时间、空间、方式、方法都是灵活多变的，因此，教师的多向互导也应该因时、因地、因人、因法、因情、因境而灵活多变，以体现指导方式的灵活性和指导结果的时效性，保证教学质量的大幅度提高。

五、开放性教学的管理
开放性教学的目的是为了促成开放式教学系统能有序、高效地运转，保证开放式教学目标能全面、顺利地实施。

但开放不是盲目地放任自由，它要求教师在教学管理上必须严格处理好以下三个关系：
1.收与放的关系。

“放”就是要放手让学生自由自主地学习；“收”就是要把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划、教学目标及学校教学管理许可的权限内。

“放”与“收”同等重要。

没有“放”就会抑制学生的个性发展，损伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划，违背教学规律。

2.新与旧的关系。

开放式教学是一种全新的教学模式，相对封闭性的应试教育而言，它是教育思想、教育观念的改革与更新，但它绝不是对传统教学模式中的一切教学要素的全盘否定，而是取其精华、去其糟粕，在否定中有肯定，在肯定中有否定，是肯定与否定、继承与创新的统一。

如在教学手段上，传统使用的粉笔、黑板、图片等教具，在现代开放式教学中同样有利用价值，只是运用的方式、方法与目的不同而已。

开放式教学手段强调的是现代与传统之间的互融互补，而不是对过去的绝对抛弃。

3.导与学的关系。

在开放式教学中，教育者与受教育者双方同时扮演着双重角色，既当先生，又当学生，整个教学过程实际上就是一个“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动的过程。

导中有学，学中有导，二者紧密联系、辩证统一，相互促进、共同提高。

二者也有区别，由于教育者、受教育者在教学过程中承担的主要任务不同（教师的主要任务是“导”，学生的主要任务是“学”），因此，师生互动的导与学地位也有所区别。

在“导”的环节中，教师的导是主要的；在“学”的环节中，学生的学是主要的。

从教育的目的看，“导”是手段，“学”才是目的。

无论是师生互导还是生生互导，无论是师生互学还是生生互学，其最终目的都是为了学生“学”。

因此，要达到学生“学”的目的，关键在于优化“导”的艺术。

具体应做到“9个给”：给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一个机遇，让他自己去把握；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。

六、开放性教学的管理
要打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的片面评价体系，评价内容由记忆评价转化为理解评价，由知识评价转化为知能并重、智德并重、理论与实践并重的全面素质评价；评价方法由终结性评价让位于形成性评价，由单一的书面考试评价让位于考试考核考查结合、口试笔试结合、开卷闭卷结合等全方位多形式并举的评价机制；评价标准变分数制为等级制，由重视结果变为既重视结果更重视过程，变重视答案的一致性为重视结论的创造性；评价主体由教师评价让位于师生民主评价，自评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价观念变同步为异步评价，形成评价观念、内容、主体、方法、标准相互联系、协调统一的开放评价机制。