思想政治课开放教学
新课标下如何进行思想政治课教学
新课标下如何进行思想政治课教学中学思想政治课，是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。
新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
“面向学生”包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面提高”，二是强调面向“全体”学生，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、疑难等。
全面提高学生的素质，强调科学素养与人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际等等。
为了认真贯彻落实新课标精神，在教学实践中，我建议可以尝试采用以下多种方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。
1 生动有趣的导入在新课标教学中不可忽略的作用导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。
如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易吸引听众、引人入胜。
一节课，导入得好与否，直接会影响到该节课的整体质量。
在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。
这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。
在政治课的教学过程中，结合新课改的要求和学生的具体实际情况，我采用了趣味引进导入新课程的方法，比如，教师可以在上课之前先讲述一个与本课有关系的寓言故事导入新课，也可以用与本课有关的时事热点问题与学生讨论带出本节将要教授的内容，这样，既调动的学生的积极性，又可以收到良好的效果。
新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
“三生教育”思想政治课教学新视角
“三生教育”思想政治课教学新视角“三生教育”是由生命教育、生存教育、生活教育统合而成的一个复合概念，“三生教育”是一种新的德育理念，“三生教育”若要发挥其教育功能，增强实效性，就必须将其理念寓于实际中。
从“三生教育”理念出发，分析政治课教学中存在的问题，以“三生教育”理念来探寻思想政治教学的新视角、新途径，加深教师对政治课教学观的认识，使学生能更好地进行思想政治课的学习。
标签：三生教育；政治教学；教学新视角解读当前我国新课程标准对高中政治教学的要求和总体培养目标，政治课的宗旨，不是为高考服务，而是让每一个学生的人格不断完善，思想不断进步，并以一种开放的胸怀，接受人类文明的知识体系，关注生活，增强社会忧患意识。
努力将政治知识运用到生活中去，让我们的生活更加充实丰富，讓国家的政治不断发展。
就青春期的高中生而言，生理发育不成熟、心理发展不平衡，所处的社会环境相对复杂多变。
各自生活、学习等知识方面的局限，一些不良社会价值观的干扰，处理事物和分析事物往往是片面的，所以这个阶段的思想政治教育尤为重要。
而要达到思想政治新课标的要求，需要教师在教学过程中全面认识学生的心理和生理特征，采取一些符合学生新的教育理念和教学方法。
“三生教育”理念以教育贴近学生本身、贴近生活，有利于提升政治课教学效果，使教育本真地回归生活。
一、“三生教育”概念解读“三生教育”把生命、生存、生活三者联系起来组成一个系统的教育理论体系。
“‘三生教育’就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
”[1]它是云南省教育厅在总结国内外经验，结合我国学生教育现状的基础上提出的教育理念。
可以说是教育的一个新方向，体现了“以人为本”的教育思想。
高校思想政治理论课课堂教学
高校思想政治理论课课堂教学“现代”世界观产生于17世纪的欧洲，使得“教育现代化”理念成为各国发展教育的指导思想。
随着研究的发展，20世纪后半叶西方费德勒和哈桑等人第一次肯定了“后现代主义”一词。
作为一种流行的哲学、文化思潮，后现代主义强调与现代主义思维取向不同，它是非哲学、非中心、非理性的，崇尚开放性、多元性的思维方式。
后现代主义在传播的过程中渗透到社会各领域，在教育领域一些学者将后现代主义与教育学联系，形成后现代教育观。
后现代教育观强调教育观平等化，教育目的多元化，不确定的课程观，对话型的师生关系，多元化的教育方法。
大学生思想政治教育是中国学校教育中不可缺少的一个环节，是我国人才培养的一个重要内容。
随着经济社会的发展，学生受到多元价值观的影响，这势必要求我们不断探索适合学生思想政治教育的新方法。
大学生思想政治教育过程中出现的问题，需要在课堂教学与实践教学中不断更新方法观，后现代教育观作为新的方法论，是否能对当代大学生思想政治教育有所改进，本文试图以后现代教育观为视点，阐述其对于思想政治理论课教学中的启示。
一、思想政治理论课教学中师生关系的转型思想政治理论课是我国社会主义精神文明建设的重要组成部分，课程的教学过程是高校德育的主阵地。
近年来在思想政治理论课教学研究中，学者们都提出关于教育者与受教育者的定位问题。
教育者是思想政治教育过程的组织者和引导者，在思想政治教育过程中处于主导地位，发挥主导作用，从这个角度来看，受教育者是教育活动的客体。
但是受教育者具有主观能动性，他们是自我教育的主体，他们不仅要完成自身从知到行的转化，而且反作用于教育者。
在教学中，教育者与受教育者主体与客体的相互作用受到了一定程度的阻碍。
由于思想政治理论课需按预定的教学计划、严格统一的教学内容来教学，教师在教学中属于按计划执行的一名教员，学生在课程中是知识的吸收者与接受者。
思想政治理论课的课堂中大多采用“灌输”模式即自上而下的传播，这种模式强调传授理论知识点，导致教师主观能动性受到限制，将课程实施仅仅理解为按大纲严格进行，结果导致学生对教学评价多为“枯燥无味”，学生自我教育的主体性不强，缺乏与教师互动的活力。
【申请书】思想政治理论课开放式教学资源建设与教学模式改革
2014年国家级高等教育教学成果奖（二等奖）成果名称：思想政治理论课开放式教学资源建设与教学模式改革1.成果简介及主要解决的教学问题(不超过1000字)本成果系“国家级教学团队”建设项目、两门“国家级精品课”建设项目、两门“国家级精品资源共享课”建设项目、一门省级精品课建设项目以及教育部高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”、教育部首批高校思政课程网站共建团队建设项目、教育部人文社会科学研究项目“高校思政课案例教学共建共享平台研制与开发"等系列项目建设的综合成果，获两项辽宁省教学成果-等奖。
(1)确立了以“多维立体、多元开放、协同共建、资源共享”为核心的开放性教学理念，解决了资源建设与教学模式创新的导向问题。
(2)构建了“立体化”、“开放式”优质教学资源体系，解决了思政课教学资源建设相对分散和封闭，尚未形成优质教学资源建设与应用模式的问题。
以案例教学资源建设为核心，实现了文字型教学案例、多媒体教学案例、可视化教学案例等立体化精品资源的研制与开发:突破课堂界限，打造现场案例教学、“小班讨论”式案例教学、实践案例教学等多渠道精品资源应用模式，在高等教育出版社等出版32部多类型教学资源与教学模式改革成果;突破校际界限，构建由案例教学共建共享平台、国家级精品课程资源、网络教学资源等构成的开放式教学资源体系，满足教师多元化的精品资源需求，解决了多类型优质教学资源的研发、集成、运用、共建共享的创新发展模式问题。
(3)形成了“系统性”、“开放式”的教学模式，解决了以往“资源研发"与“实践推广”、“理论研究”与“方法创新”相脱节的问题。
建构了由开放性师资队伍、开放性教学内容、开放性教学手段与方法、开放性教学过程、开放性教学环境等要素构成的教学新模式。
以理论思维的提升能力的培养为目标，使开放式教学资源建设与思政课教学模式改革达到深度融合，实现由单一的“平面化课堂讲授”到“立体多维”的教学模式的转型。
改革开放以来高校思想政治理论课的课程设置及思考
２０ ０ ８年第 ６期
当代社 会 ， 分析政治 、 经济和道德现象的理论。
３ 新世 纪新 阶段 思 想 政 治理 论 课 的 改 革 与 、 “ ５方案 ” Ｏ 的形 成
进人新世 纪新 阶段 ， 以江 泽 民 同志 为 核心 的
党 中央 ， 总结历 史 经验 的基 础 上 ， 出 了“ 个 在 提 三 代 表 ” 要思想 。２０ 重 ０ １年 ， 江泽 民同志 《 庆祝 中 在
的马列 主义 理 论 课 程 一 般 为 四 门 ， 《 证 唯 物 即 辩 主义和历史唯物主义》 《 、 政治 经济学》 《 、 中国共 产党党史》 国际共产主义运动史 》 和《 等课程 。 … 到 ２ 世纪 ８ ０ ０年代初 ， 出了开设共 产主义思想 提 品德课 的问题。教育部在 １８ ９４年 ９月 １ ２日发布 的有关 文件 中 就指 出： 共产 主义 思 想 品 德教 育 是 高校学生思想政治教育的重要组成部分。 由此 ， 开始了高校马克思主义理论教育和思想教育并举 的高校思 想政 治理论课 程 的基本 框 架 。１８ ９ ５年 ８ 月 １日， 中共 中央 发 出了《 于 改革学 校 思想 品德 关 和政治理论课程教学的通 知》 规定 了高校思想 ， 政治理论课 的主要 内容和任务 ， 进行 以中国革 即： 命史为中心的历史教育 ， 进行 马克思主义基本理 论的教育 ， 进行中国社会主义建设和改革的理论 、 政策和实际知识的教育（ 新三 门” ； 即“ ） 同时要适 时穿插 各种 切 合学 生 需要 的时 事 教 育 、 学 艺 术 文 教育和课外活动， 还应 向学生介绍 当代世界政治 经济 的基本 状况 、 国际关 系的基 础知 识 。 这是 十 届三 中全会以来有关改革高校思想政治理论课 教 学 的指导 性文件 。 在 紧接着 的贯彻 《 于 贯 彻 学 校思 想 品德 和 关 政 治理论 课 程 教 学 的通 知 》 神 的 过 程 中 ， 精 国家 教育委员会在 １８ ９ ７年 ３月 和 ｌ Ｏ月分别发 布文 件， 就高校 马 克思 主义 理 论课 程 和思 想 教 育 课 的 课程设置作出部署， 正式提出“５方案 ” ８ 的课程体 系 。这就 是 ：
中学思想政治课程教学方法有哪些
中学思想政治课程教学方法有哪些中学思想政治课程教学方法一、知识专题课高中《思想政治》“致同学们”明确指出：“首先，你要了解：本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。
”然而，在多年的高三复习中，我发现，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。
针对这种状况，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲解，却忽视宏观框架的构建。
作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，拯救学生1.让学生对照教材“目录”讲。
某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上“目录”讲解主要内容。
如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完整为止。
刚开始这样做可能难以达到预期效果，耗时较多，但坚持下去，效果就会好起来。
2.让学生对照单元“管涌图”讲。
每个单元的管涌图很好地描绘了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上把握本单元的主要内容，还有助于学生把握单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的严密性和整体性。
3.让学生围绕一个“知识块”讲。
围绕一个知识专题首先要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。
如讲“商品经济与社会主义市场经济”知识专题，模块内整合涉及的内容主要有：1商品的含义及基本属性;2货币的产生和本质;3货币的基本职能;4货币与纸币;5通货膨胀与通货紧缩;6货币与财富;7货币的种类与形式;8外汇和汇率;9价格的决定与变动;10价值与价格;11价值规律及其表现形式;12价格变动对经济生活的影响;13市场经济的基本原理;14市场与计划;15社会主义市场经济的基本特征;16我国的基本经济制度;17公有制和非公有制经济的关系;18市场调节与宏观调控的关系。
《思想政治教育学原理》课程教学大纲
思想政治教育学原理》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（一）总体目标：《思想政治教育学原理》为思想政治教育本科专业（师范类）的专业核心课之一。
通过该门课程的教学，使学生在理论认知上掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理和理论体系，提高其思想政治教育理论素养和专业意识，为其理论联系实际，分析和解决思想政治教育的现实问题，进行思想政治教育的实际操作奠定基础。
（二）课程目标：课程目标1：以社会主义核心价值观为指引，帮助学生对思想政治教育树立正确的专业意识，形成高度的专业认同感、使命感和责任感。
课程目标2：帮助学生掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理以及整个理论体系，使其获得有关思想政治教育最关键的基础知识。
课程目标3：使学生能够运用思想政治教育的理论和观点去解释各种思想政治教育现象，能够分析和解决思想政治领域中的各种矛盾和问题。
（三）课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系表1：课程目标与课程内容、毕业要求的对应关系表课程目标对应课程内容对应毕业要求课程目标1 第二章思想政治教育的本质和特征第三章思想政治教育的地位和功能第四章思想政治教育的过程和规律第五章思想政治教育的目标、内容和任务第六章思想政治教育的教育者和教育对象第七章思想政治教育的环境第八章思想政治教育的原则和方法对思想政治教育树立正确的专业意识，对其形成高度的专业认同感、使命感和责任感，是本专业学生毕业的基本要求之一。
《思想政治教育学原理》是培养学生专业意识最重要的核心课程。
本课程第二至第八章系统阐述了思想政治教育的本质、地位、功能、过程、规律、目标、内容和任务，揭示了思想政治教育的内部关系和外部条件，说明了思想政治教育应遵循的基本原则和可供选择的方法，从而能够切实地帮助学生对本专业形成全面的、深刻的理性认知；特别是本课程的一些核心内容（如思想政治教育的地位、功能、目标、内容和任务等）有力地揭示了思想政治教育崇高的社会地位和推动社会发展的伟大使命，能够有效地增强学生的专业认同感、使命感和责任感。
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浅谈思想政治课的开放教学
摘要:新课程改革呼唤开放教学。
因为只有在开放的教学中,才能真正发挥学生的主体作用,才能使学生形成健全的人格,促进个
性健康发展和智力的全面提高。
为此,我在思想政治课的教学中,按照新课程改革的精神,在开放式教学方面进行了积极探索。
关键词:课程资源内容开放跨学科学习方式
在多年的教学中,笔者积累了丰富的经验,接下来跟大家分享一下:
一是实现教学内容开放。
在以往的封闭教学状态下,教科书是唯一的教学内容和资源。
在新课程改革中,各种课程资源的开发与利用被提到极其重要的地位上来。
因为各种课程资源的开发与利用有利于激发学生学习兴趣,有利于学生参与教学活动,有利于学生学
习方式的彻底转变。
在政治课教学实践中,各种教学资源是极其丰富的。
我在教学实践中,在两个方面进行了积极探索。
一是利用网络资源。
随着社会的进步,先进的信息技术和网络技术为政治课学习提供了方便快捷和更丰富的信息来源。
因此我充分利用我校在电脑网络方面的优势,通过互联网搜集了大量有价值的学习资源。
例如我在教授《经济常识》第三课”公司”这个知识点的时候,为了加深学生们对”有限责任公司”、”股份有限公司”及股票的认识,我在网络上下载了有关的阅读材料,从而使学生们对课本知识有了深入的认识。
二是精选报刊资源。
报刊资源的优势就是时效性强,能够及时准确地反映国内外各个方面的最新动态,是政治课教学研
究不可或缺的资源。
因此我极为重视积累一些重要报刊。
如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等,并把它们有机地融汇到自己的教学中,或是印发给学生自己阅读学习以开拓知识视野。
二是教学过程的开放。
以往教学过程完全是封闭,课堂教学基本上都是千篇一律的,”教师讲,学生听”、”教师问,学生答”,、”教师念,学生记”,其结果是”教师累,学生苦”。
因而效果不佳,学生的主体作用几乎被完全抹杀了。
为了适应新课程改革的需要,我努力在课堂教学方面大胆创新,努力营造一种具有开放性特征的课堂教学。
一是师生关系的开放。
在现代信息社会里,学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师,这就要求教师放下师道尊严和权威的陈旧观念。
要充分尊重信任每个学生,尊重他们的人格,成为学生学习的合作者、指导者、促进者、帮助者。
二是师生信息交流的开放。
鼓励学生大胆质疑问难,对学生的发言正确的要及时肯定,错误的部分要加以引导,教师要善于根据学生在课堂上的表现,及时调整教学内容、教学方法和教学手段等。
不应拘泥原有的教学设计,而实现师生间信息交流的畅通无阻。
三是实现学生间信息交流的开放。
在课堂教学中,不仅应实现师生之间信息的开放,也要实现学生与学生信息的开放。
实现学生间智慧的撞击,经验的共享。
如开展讨论式、小组合作式学习。
通过广泛经验交流,实现师生互动、生生互动,在开放中实现共同发展。
四是实现教学时间和空间的开放。
下课铃声绝不是课堂教学的”休止符”,教室外也绝不是教学的”禁区”。
开放的教学要求把问题带出教室,走向火热的现
实生活,联系国内外重要事实和现实问题。
例如为了让同学们在着装、发型上更合理、得体、大方,我就结合《哲学常识》中”量变和质变”的关系,分析坚持适度原则的重要性,从而让大家在愉快中容易的改变了自己的外在形象,同时把握住了这个知识点。
三是进行跨学科的开放。
为了适应文科综合考试的要求,就必须打破学科之间的封闭,实现政、史、地三科之间的开放。
在立足政治学科的基础上,适当向历史、地理学科开放,适当渗透历史、地理学科的内容。
这对于培养学生文科综合的能力和开放性思维具有极大作用。
因此我一直密切关注史地两科的教学内容,并重新系统学习了史地学科的基本知识,同时结合高考实际,对可以进行跨学科联系的知识点和时事热点进行了系统梳理,做到心中有数。
这样在课堂教学中我对于历史、地理两学科的知识就可以信手拈来,融入到政治课教学中。
例如在学习”农业是我国国民经济的基础”这个知识点的时候,针对我国农业和农村经济发展中的问题,从地理角度给学生指出,我国人均耕地面积不断下降的原因,除人口不断增长外,还有水土流失、土地沙漠化、城市、工交基本建设用地和农村住房面积扩大等有关;从历史角度,让学生回忆,我国明清时期,通过了哪些途径增加粮食产量以应对日益增长的人口压力。
在潜移默化中,学生们的开放性思维就得到了锻炼。
在遇到具体问题的时候,学生们不在拘泥于某一学科的范畴,逐渐形成了开放性的思维,从而也提高了应对文科综合高考的能力。
当然,在渗透其他学科知识的时候要掌握好适度、适量、适时原则。
四是学习方式的开放。
教师的教学方式应服务于学生的学习方式,为了充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养创新意识和实践能力,必须改变学生传统的学习方式。
在教学实际中,我根据教学内容的特点、学生的年龄特点和学校的教学条件,使学生能够通过灵活多样的方式进行学习。
如对话讨论式、参与体验式、辩论式、社会调查、小组合作、角色扮演式等多种灵活的方式。
如我在讲解《哲学常识》中”集体主义”这个知识点的时候,就让学生们自己编排了小品《邻里关系》,加深了对树立集体主义精神重要性的认识。
还有改变过去那种题海战术,布置一些开放性作业。
选择国内外的重大热点问题为材料,设计新问题环境,答案不要求唯一。
以充分调动学生学习的积极性。
学习方式的改变使学生学习变得轻松愉快,充分保证了学生的主体地位。
以上是我在探索开放式教学方面的一些体会,限于水平,肯定还
有不足之处,希望得到大家的批评指正。