基因对生物性状的控制教案
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案基因是具有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的基本遗传单位。
下面是店铺为大家整理的生物《基因控制生物性状》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。
《基因控制生物性状》教学设计教学目标1、认识遗传与变异现象，理解区分什么是遗传，什么是变异。
2、观察生物的特征说出生物的性状以及相对性状。
3、理解生物的性状是由基因控制的。
4、关注转基因技术。
重点难点与易混点1、重点：性状与相对性状;基因控制生物的性状2、难点：基因控制生物性状3、易混点：性状与相对性状教学过程一、导入教师：我们先来看一张照片。
是一张电影明星成龍和他的儿子的相片，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像爸爸?学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。
引导学生总结得出遗传和变异的概念。
教师：又如“种瓜得瓜，种豆得豆”。
“一母生九子，九子各不同”。
你能从这两句话里，总结出有什么生物现象?学生：生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
二、生物的性状教师：发砂糖橘和桔子，引导学生观察砂糖橘和桔子的特征，找区别。
学生：大小不同，颜色不同，味道不同…教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。
仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状?那人体上有没有形状呢?学生：观察自己或同学，小组讨论是否有耳垂?是单眼皮还是双眼皮?能否把舌由两侧向中央卷曲?能否使拇指向背侧弯曲?学生：以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。
组长总结调查结果。
教师：同学们知道了很多生物的特征，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?性状包括哪些方面?什么是相对性状?教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：小组讨论，结合调查和课本归纳出相关概念：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案第一章：基因的概念与性状的关系1.1 教学目标了解基因的概念理解基因与性状之间的关系1.2 教学内容基因的定义与特点基因与DNA的关系基因与性状的相互作用1.3 教学活动引入基因的概念，引导学生思考基因的作用通过举例说明基因与性状之间的关系进行小组讨论，让学生探究基因与性状的相互作用1.4 教学评估提问学生关于基因与性状的理解观察学生在小组讨论中的表现第二章：基因的遗传规律2.1 教学目标了解基因的遗传规律理解基因的遗传方式2.2 教学内容孟德尔的遗传规律基因的分离与组合基因的显性与隐性2.3 教学活动介绍孟德尔的遗传实验及其发现通过示例解释基因的分离与组合引导学生探究基因的显性与隐性2.4 教学评估提问学生关于基因遗传规律的理解观察学生在小组讨论中的表现第三章：基因突变与生物变异3.1 教学目标了解基因突变的概念理解基因突变对生物性状的影响3.2 教学内容基因突变的原因与类型基因突变对生物性状的影响基因突变与生物进化的关系3.3 教学活动介绍基因突变的概念及其原因通过实例说明基因突变对生物性状的影响引导学生思考基因突变与生物进化的关系3.4 教学评估提问学生关于基因突变的understanding观察学生在小组讨论中的表现第四章：基因技术及其应用4.1 教学目标了解基因技术的概念理解基因技术在生物领域的应用4.2 教学内容基因技术的原理与方法基因工程在农业、医学和生物制药领域的应用基因技术的伦理与法律问题4.3 教学活动介绍基因技术的原理与方法通过实例说明基因技术在农业、医学和生物制药领域的应用引导学生思考基因技术的伦理与法律问题4.4 教学评估提问学生关于基因技术的理解观察学生在小组讨论中的表现第五章：基因与环境相互作用5.1 教学目标了解基因与环境之间的关系理解基因与环境相互作用的机制5.2 教学内容基因与环境相互作用的定义与特点基因与环境相互作用的影响因素基因与环境相互作用在生物进化中的作用5.3 教学活动介绍基因与环境相互作用的定义与特点通过实例说明基因与环境相互作用的影响因素引导学生思考基因与环境相互作用在生物进化中的作用5.4 教学评估提问学生关于基因与环境相互作用的理解观察学生在小组讨论中的表现第六章：遗传变异与生物进化6.1 教学目标理解遗传变异在生物进化中的作用掌握自然选择与遗传变异的关系6.2 教学内容遗传变异的概念与类型遗传变异在生物进化中的作用自然选择与遗传变异的关系6.3 教学活动通过实例介绍遗传变异的概念与类型分析遗传变异在生物进化中的作用讨论自然选择如何作用于遗传变异提问学生关于遗传变异与生物进化的理解观察学生在小组讨论中的表现第七章：基因伦理与法律问题7.1 教学目标理解基因伦理的基本概念掌握基因相关法律问题的知识7.2 教学内容基因伦理的定义与重要性基因隐私权与基因歧视问题基因技术的法律监管7.3 教学活动讨论基因伦理的定义与重要性分析基因隐私权与基因歧视问题研究基因技术的法律监管现状7.4 教学评估提问学生关于基因伦理与法律问题的理解观察学生在小组讨论中的表现第八章：基因治疗与遗传疾病8.1 教学目标理解基因治疗的概念与原理掌握遗传疾病的成因与治疗方法基因治疗的基本原理与类型常见遗传疾病的成因与影响基因治疗在遗传疾病治疗中的应用8.3 教学活动介绍基因治疗的概念与原理分析常见遗传疾病的成因与影响探讨基因治疗在遗传疾病治疗中的应用与挑战8.4 教学评估提问学生关于基因治疗与遗传疾病的理解观察学生在小组讨论中的表现第九章：基因编辑技术9.1 教学目标理解基因编辑技术的基本原理掌握CRISPR-Cas9等基因编辑工具的使用9.2 教学内容基因编辑技术的发展历程CRISPR-Cas9基因编辑系统的原理与操作基因编辑技术的应用前景9.3 教学活动回顾基因编辑技术的发展历程讲解CRISPR-Cas9基因编辑系统的原理与操作步骤探讨基因编辑技术的应用前景与挑战9.4 教学评估提问学生关于基因编辑技术的理解观察学生在小组讨论中的表现第十章：基因研究的前沿技术10.1 教学目标了解基因研究的前沿技术掌握多组学数据的分析方法10.2 教学内容单细胞测序技术空间转录组技术多组学数据整合与分析方法10.3 教学活动介绍单细胞测序技术与空间转录组技术分析多组学数据整合与分析的方法与挑战探讨基因研究前沿技术在生物科学中的应用10.4 教学评估提问学生关于基因研究前沿技术的理解观察学生在小组讨论中的表现重点和难点解析：一、基因的概念与性状的关系：理解基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，并掌握基因如何影响生物的性状。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
基因控制生物性状教案设计 基因对性状的控制优秀教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制优秀教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
3. 了解基因突变对性状的影响。
4. 学会利用遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
二、教学重点1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
三、教学内容1. 基因表现型和基因型的概念介绍。
2. 基因突变对性状的影响。
3. 遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
四、教学方法1. 讲授教学法：通过讲解基本知识点，引导学生对基因控制性状的理解。
2. 实验教学法：设计实验，让学生通过实际操作，直观地了解基因控制性状的过程。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流能力。
五、教学过程步骤一：引入1. 向学生展示一张照片，询问学生这个人长得像父母中的哪一位，引发学生对基因控制性状的思考。
步骤二：理论知识讲解1. 讲解基因表现型和基因型的概念，通过图示和实例进行说明。
2. 讲解基因突变对性状的影响，介绍突变的原因和类型。
步骤三：实验操作1. 设计一个实验，让学生观察和记录豆苗的颜色和种子的形状。
2. 学生根据实验结果，推测豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
步骤四：讨论和总结1. 小组讨论，学生交流彼此的实验结果和推测，分析豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
2. 教师引导学生总结基因对性状的控制作用。
步骤五：拓展延伸1. 讲解遗传交叉的原理和方法，通过遗传交叉分析基因对性状的控制。
2. 讲解遗传图谱的概念和制作方法，让学生进行遗传图谱的绘制。
六、教学评价1. 请学生完成一份练习题，测试学生对基因对性状的理解程度。
2. 观察学生的实验操作和讨论表现，评价学生的实际操作能力和思考能力。
七、教学反思1. 教学目标是否清晰明确？2. 教学内容是否有足够的重点和难点？3. 教学方法是否能够很好地引导学生进行思考和交流？4. 教学过程中是否存在不足之处，可以进行改进？5. 是否需要增加更多的实践操作环节，提高学生的动手能力？以上是一份基因对控制生物性状教案设计，希望能够帮助到您！八、教学资源1. PowerPoint演示文稿：包含基因控制生物性状的相关理论知识和实验操作步骤。
基因控制生物的性状教学设计
第一节基因控制生物的性状一、教课目的：（一）知识目标1、举例说出生物的性状和相对性状；2、举例说出生物的性状是由基因控制的；（二）能力目标试试运用已有的知识、经验解说平时生活中环境影响性状的例子（三）感情、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教课要点：举例说出形状和相对性状的差别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教课难点：1、举例说出生物的相对性状2、剖析“转基因鼠的启迪”的资料四、教材剖析：本节课是人教版八年级生物第七单元第二章《生物的遗传和变异》中第一节的内容，课程标准要修业生能举例说出生物的性状是由基因控制的，这也是初中生物的重要观点之一。
生物的性状和相对性状作为基因控制生物性状的前观点教材安排几种人、动物和植物的详细特点思虑活动归纳什么是性状，借此划分性状和相对性状的差别。
以此为基础，从而安排“转基因鼠的启迪” 的资料剖析，让学生认识到基因控制生物性状这一重要观点。
最后经过生活实例，说明性状的表现除了受基因控制外，还遇到环境影响，使学生对性状、基因、环境之间的关系理解得更为全面。
经过本节课的学习达成两个前观点：性状和相对性状的认识，以及一个重要观点的认识：基因控制生物性状。
五、学情剖析讲课所在班级是一群八年级的乡村校生：1.已有知识：学生能够说出生物有遗传和变异现象，但是对遗传和变异的观点不够清楚；知道生物细胞核内拥有指导生物生长发育的遗传物质 DNA，但是对基因仍是简单感性的认识；知道有转基因食品但是对转基因技术很陌生。
2.已有技术：学生拥有必定的自学及依据视频、图片资料进行剖析的能力。
3.学习中可能存在的困难：对基因、转基因技术较为陌生，少量人拥有有关的课外知识；对生物性状与相对性状差别不清。
综合以上剖析，教师应当注意多从生活实质出发，经过多种教课方式、学生主动检查、剖析和议论，增强学生对性状、相对性状、基因控制生物性状的感性认识，使师生共同达成本节的教课目的。
六、教课思路察看人常描绘萝见的七种卜的性性状状类比归类性状的表现形式归纳性状的观点找影子：试试在班上找出以上以上七种性状均和自己表现一致的同学课前微课感受相自学相对对性状性状再次达成导教案有关相对性状的判断题领会相对性状打擂台：模拟设计有关相对性状的判断题延伸讲堂联系生活剖析指引小组研究兴趣启发思虑意会：环境影响生物性状意会：基因控制生物的性状转基因食品给人类带来什么？上海青为什么出现抗菜青虫一般小鼠为何会产下超级鼠？蜘蛛侠为什么表现正常人没有的吐丝同卵双胞胎、萝卜、明星整容图片转基因食物危害图片信息播放：转基因植物视频课前转基因鼠动画微课观看，课上再观看播放：蜘蛛侠电电影段举例相对性状不一样生物为何拥有不一样的性状？同种生物同一性状为何拥有相对性状？七、课前准备学生准备：预习本课，观看《相对性状》微课，达成导教案；教师准备：有关课件，微课：《相对性状》、《转基因超级鼠实验动画》、蜘蛛侠视频、转基因植物视频八、教课过程教课过程教师活动兴趣导入学习知识要擅长思虑，思虑，再（2min ）思虑。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，知道基因是如何控制生物性状的。
3. 培养学生观察、思考和探究的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容1. 基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息，能够控制生物的某一性状。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质，进而影响生物的形态、结构和功能。
3. 基因控制生物性状的实例：举例说明基因是如何控制生物的某一性状的，如双眼皮、单眼皮等。
三、教学重点与难点1. 重点：基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 难点：基因控制生物性状的分子机制。
四、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 案例分析法：分析基因控制生物性状的实例。
3. 讨论法：引导学生思考基因与生物性状之间的联系。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生物性状的遗传机制。
2. 讲解基因的概念，阐述基因与生物性状的关系。
3. 分析基因控制生物性状的实例，如双眼皮、单眼皮等。
4. 引导学生思考基因与生物性状之间的联系，进行课堂讨论。
5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
六、课后作业1. 复习本节课所学的基因概念、基因与生物性状的关系。
2. 搜集其他基因控制生物性状的实例，进行分析。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课程反馈：收集学生的反馈意见，不断改进教学方法。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论基因控制生物性状的实例，每组选择一个实例进行分析，探讨基因是如何控制生物性状的。
2. 展示与分享：每组向全班展示他们的讨论结果，并分享基因控制生物性状的实例。
3. 总结与归纳：教师引导学生总结基因控制生物性状的规律，帮助学生建立基因与生物性状之间的联系。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案第一章：基因与DNA简介1.1 教学目标了解DNA的组成和结构掌握基因的概念及其在DNA上的位置理解基因与DNA的关系1.2 教学内容DNA的组成：脱氧核糖、磷酸和含氮碱基DNA的结构：双螺旋结构模型基因的定义：基因是DNA上的特定序列，控制生物性状的基本单位基因与DNA的关系：基因是DNA的一部分，位于特定的DNA位置上1.3 教学活动引入讨论：什么是DNA？什么是基因？观看DNA结构模型视频，引导学生理解DNA的双螺旋结构小组活动：学生分组，使用材料制作DNA双螺旋结构模型小组分享：每组展示制作的双螺旋结构模型，并解释基因的位置总结：教师总结基因与DNA的关系，强调基因是DNA的一部分第二章：基因型与表型的关系2.1 教学目标理解基因型和表型的概念掌握基因型与表型之间的关系能够解释不同基因型导致的不同表型2.2 教学内容基因型的定义：个体的基因组成，包括显性基因和隐性基因表型的定义：个体在外部环境下的表现，包括形态、生理和行为特征基因型与表型之间的关系：基因型决定表型，但外部环境也会影响表型举例说明：孟德尔的遗传实验，解释基因型和表型之间的关系2.3 教学活动引入讨论：什么是基因型？什么是表型？观看基因型与表型关系的视频，引导学生理解两者之间的关系小组活动：学生分组，通过实例分析不同基因型导致的不同表型小组分享：每组展示分析结果，解释基因型与表型之间的关系总结：教师总结基因型与表型之间的关系，强调外部环境的影响第三章：基因的传递与遗传规律3.1 教学目标理解基因在生物传递中的作用掌握孟德尔的遗传规律能够解释基因的分离和再组合3.2 教学内容基因传递的概念：基因在生物繁殖过程中的传递孟德尔的遗传规律：分离规律和再组合规律分离规律的解释：基因在生殖细胞中的分离，独立传递给后代再组合规律的解释：基因在生殖细胞中的重新组合，产生不同的后代3.3 教学活动引入讨论：基因如何在生物传递中起作用？观看孟德尔遗传实验的视频，引导学生理解遗传规律小组活动：学生分组，通过实验或模拟活动演示遗传规律小组分享：每组展示演示结果，解释基因的分离和再组合总结：教师总结孟德尔的遗传规律，强调基因的独立传递和重新组合第四章：基因突变与生物变异4.1 教学目标理解基因突变的含义和原因掌握基因突变对生物性状的影响能够解释基因突变与生物变异之间的关系4.2 教学内容基因突变的定义：基因序列的突然改变基因突变的原因：突变因素和自然突变基因突变对生物性状的影响：可能导致生物性状的改变或疾病的发生基因突变与生物变异之间的关系：基因突变是生物变异的一种形式4.3 教学活动引入讨论：什么是基因突变？它对生物有什么影响？观看基因突变和生物变异的视频，引导学生理解两者之间的关系小组活动：学生分组，通过实例分析基因突变导致的不同生物变异小组分享：每组展示分析结果，解释基因突变与生物变异之间的关系总结：教师总结基因突变对生物性状的影响，强调基因突变与生物变异的联系第五章：基因工程与生物技术的应用理解基因工程的概念和方法掌握基因工程技术在生物制药和农业领域的应用能够解释基因工程技术对人类生活的影响5.2 教学内容基因工程的概念：通过改变生物体的基因组成来达到特定目的的技术基因工程技术的方法：重组DNA、转化、克隆等基因工程技术在生物制药领域的应用：生产药物、疫苗等基因工程技术在农业领域的应用：培育转基因作物、改良品种等5.3 教学活动引入讨论：什么是基因工程？它在哪些领域有应用？观看第六章：基因编辑技术的突破6.1 教学目标理解CRISPR-Cas9等基因编辑技术的工作原理掌握基因编辑技术在医学、生物研究中的应用能够解释基因编辑技术对基因治疗和科学研究的影响6.2 教学内容基因编辑技术的背景：传统的基因编辑方法及其局限性CRISPR-Cas9技术的工作原理：识别和剪切特定DNA序列基因编辑技术在医学中的应用：治疗遗传疾病、癌症等基因编辑技术在科学研究中的应用：基因功能研究、基因调控等引入讨论：什么是CRISPR-Cas9？它是如何工作的？观看CRISPR-Cas9技术的操作视频，引导学生理解其工作原理小组活动：学生分组，通过实验模拟CRISPR-Cas9的基因编辑过程小组分享：每组展示实验结果，解释基因编辑技术在医学和科学研究中的应用总结：教师总结CRISPR-Cas9等基因编辑技术的重要性及其影响第七章：伦理问题与基因编辑技术的规制7.1 教学目标理解基因编辑技术所涉及的伦理问题掌握基因编辑技术的规制和限制能够解释伦理问题对基因编辑技术发展的影响7.2 教学内容基因编辑技术的伦理问题：基因改造、人类胚胎、生物多样性等基因编辑技术的规制：国际和国内的法律法规、伦理准则伦理问题对基因编辑技术发展的影响：技术进步与伦理考量之间的平衡7.3 教学活动引入讨论：基因编辑技术的发展是否应该受到限制？为什么？观看关于基因编辑技术伦理问题的讨论视频，引导学生思考相关问题小组活动：学生分组，探讨基因编辑技术的伦理问题和规制措施小组分享：每组展示讨论结果，提出对基因编辑技术发展的建议总结：教师总结伦理问题对基因编辑技术发展的影响，强调平衡的重要性第八章：基因编辑技术在医学应用的案例分析理解基因编辑技术在医学治疗中的应用案例掌握基因编辑技术在治疗遗传疾病、癌症等方面的具体实践能够解释基因编辑技术在医学领域的潜在价值8.2 教学内容基因编辑技术在医学治疗中的应用案例：罕见病治疗、癌症研究等具体实践：案例分析，了解基因编辑技术在医学治疗中的实际操作基因编辑技术在医学领域的潜在价值：未来发展方向和预期效果8.3 教学活动引入讨论：基因编辑技术在医学领域有哪些实际应用案例？观看关于基因编辑技术在医学治疗中应用的案例视频，引导学生了解具体实践小组活动：学生分组，分析基因编辑技术在医学治疗中的应用案例小组分享：每组展示分析结果，解释基因编辑技术在医学领域的潜在价值总结：教师总结基因编辑技术在医学领域的实际应用和未来发展方向第九章：基因编辑技术在生物研究中的应用案例分析9.1 教学目标理解基因编辑技术在生物研究中的广泛应用掌握基因编辑技术在基因功能研究、基因调控等方面的具体实践能够解释基因编辑技术对生物研究的推动作用9.2 教学内容基因编辑技术在生物研究中的应用案例：基因功能研究、基因调控等具体实践：案例分析，了解基因编辑技术在生物研究中的实际操作基因编辑技术对生物研究的推动作用：提高研究效率、探索未知领域等9.3 教学活动引入讨论：基因编辑技术在生物研究中有哪些应用案例？观看关于基因编辑技术在生物研究中应用的案例视频，引导学生了解具体实践小组活动：学生分组，分析基因编辑技术在生物研究中的应用案例小组分享：每组展示分析结果，解释基因编辑技术对生物研究的推动作用总结：教师总结基因编辑技术在生物研究中的应用及其重要性第十章：基因编辑技术的发展趋势与未来10.1 教学目标理解基因编辑技术的发展趋势掌握基因编辑技术在多个领域的应用前景能够解释基因编辑技术对人类社会的潜在影响10.2 教学内容基因编辑技术的发展趋势：技术优化、更多应用领域等应用前景：基因编辑技术在医学、农业、生物研究等多个领域的应用基因编辑技术对人类重点解析本文教案主要围绕“基因控制生物的性状”这一主题展开，共包含十个章节。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
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基因对生物性状的控制
教案
IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
学科生物使用时间年级高一
利用学案和PPT展示中心法则发展过程的资料，请学生根据资料画出遗传信息流动流程图。
资料一：1953年沃森和克里克建立了DNA双螺旋结构模型。
资料二：1957年，克里克提出中心法则——遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
资料三：1958年，科学家以大肠杆菌为实验材料证实了DNA的半保留复制。
资料四：20世纪60年代，阐明mRNA、tRNA及核糖体的功能，阐述蛋白质的生物合成过程。
资料五：1965年，科学家在RNA肿瘤病毒里面发现了一种RNA复制酶，像DNA 复制酶能对DNA进行复制一样，RNA复制酶能对RNA进行复制。
资料六：1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。
资料七：1982年，科学家发现疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞中大量增殖引起的，这种因错误折叠而形成的结构异常的蛋白质，可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误，从而导致大量结构异常的蛋白质的形成。
学生通过对资料进行分析和讨论，巡视指导及时发现学生存在的问题进行指导。
学生对讨论结果进行展示，比较总结出中心法则的基本内容。
[自主总结1]
1.提出者：。
2.内容
(1)DNA复制：遗传信息从流向。
(2)转录：遗传信息从流向。
(3)翻译：遗传信息从流向。
3.发展
发展内容信息流动举例
RNA自我复制遗传信息从流向烟草花叶病毒
RNA 遗传信息从流向HIV
4.完善后的中心法则，用图解表示为
(1)图中a、b、c、d、e分别表示什么过程？
(2)图中的过程都是遗传信息流动的过程，每个过程为什么能准确地将遗传信息传递？
5.下列四个试管中分别模拟的是中心法则中的某个过程。
(1)四个试管分别模拟中心法则中的哪个过程？
(2)四个试管模拟的过程分别需要什么酶？
教师总结中心法则的地位：生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时的进行流动。
即时训练1：
1.中心法则是指()
A.遗传信息的转录和翻译过程
B.遗传信息的转录、翻译和表达过程
复制以及转录和逆转录的过程D.遗传信息的复制、转录、翻译的传递过程
2.在正常人体细胞中,遗传信息的流动方向不包括()
①DNA复制②RNA复制③转录④逆转录⑤翻译
A.①②
B.②④
C.①⑤
D.③⑤
3.下列关于“中心法则”含义的叙述中,错误的是()
A.基因通过控制蛋白质的合成来控制生物性
状
B.②③过程可在RNA病毒体内发生
C.⑤③④过程所需的原料分别是脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸
D.②过程中碱基互补配对时,遵循A—U、U—A、C—G、G—C的原则
中心法则实质上蕴含着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，那么基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系，接下来我们一起研究一下基因、蛋白质和性状的关系。
探究二基因、蛋白质和性状的关系
学生阅读教材P69-70并回答下列问题。
1.如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状与人的白化病的形成有何相似之处
圆粒豌豆→有基因→产生→淀粉含量高→圆粒。
皱粒豌豆→无正常基因→不产生淀粉分支酶→→皱粒。
酪氨酸酶基因异常→→酪氨酸不能合成导致白化病。
两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质?
【结论一】。
2.囊性纤维病的形成中,基因控制合成的蛋白质也是酶吗能否再举一个相似的例子(可提示这种蛋白质叫做结构蛋白)并用概念图画出三者的关系。
跨膜蛋白(CFTR蛋白)的基因缺失了→导致合成的CFTR蛋白。
编码血红蛋白正常基因的碱基对发生替换导致异常,导致红细胞功能受损,容易破裂,患溶血性贫血。
【结论二】。
[自主总结2]
1基因对性状的控制有两种方式:
（1）间接作用:基因通过控制来控制代谢过程,进而控制生物体的性状。
（2）直接作用:基因是通过控制来直接控制生物体的性状。
2.基因与性状间的对应关系
(1)生物的绝大多数性状受基因控制。
(2)生物的有些性状是由基因决定的，如人的身高。
(3)生物的性状还受环境条件的影响，是和共同作用的结果。
即时训练2
1.牵牛花的颜色主要是由花青素决定的，如图为花青素的合成与颜色变化途径示意图：
从图中不能得出()
A.花的颜色由多对基因共同控制
B.基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程
C.生物体的性状由基因决定，也受环境影响
D.若基因①不表达，则基因②和基因③也不表达
2.下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述中，错误的是()
A.生物体的一切性状完全由基因控制，与环境因素无关
B.基因可通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状
C.基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状
D.基因的遗传信息可通过转录和翻译传递到蛋白质得以表达。