《基因控制生物的性状》教学设计
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，知道基因是如何控制生物性状的。
3. 培养学生观察、思考和探究的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容1. 基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息，能够控制生物的某一性状。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质，进而影响生物的形态、结构和功能。
3. 基因控制生物性状的实例：举例说明基因是如何控制生物的某一性状的，如双眼皮、单眼皮等。
三、教学重点与难点1. 重点：基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 难点：基因控制生物性状的分子机制。
四、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、基因与生物性状的关系。
2. 案例分析法：分析基因控制生物性状的实例。
3. 讨论法：引导学生思考基因与生物性状之间的联系。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生物性状的遗传机制。
2. 讲解基因的概念，阐述基因与生物性状的关系。
3. 分析基因控制生物性状的实例，如双眼皮、单眼皮等。
4. 引导学生思考基因与生物性状之间的联系，进行课堂讨论。
5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
六、课后作业1. 复习本节课所学的基因概念、基因与生物性状的关系。
2. 搜集其他基因控制生物性状的实例，进行分析。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课程反馈：收集学生的反馈意见，不断改进教学方法。
六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论基因控制生物性状的实例，每组选择一个实例进行分析，探讨基因是如何控制生物性状的。
2. 展示与分享：每组向全班展示他们的讨论结果，并分享基因控制生物性状的实例。
3. 总结与归纳：教师引导学生总结基因控制生物性状的规律，帮助学生建立基因与生物性状之间的联系。
初中生物《基因控制生物的性状》教学设计
《基因控制生物的性状》教学设计1.教学内容本节课是人教版八年级生物下册第二章《生物的遗传和变异》第一节《基因控制生物的性状》的内容。学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，先让学生关注亲子代间的相似性。学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的感觉，为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，引出“性状”这个名词。随后，通过一系列的观察活动，给出性状的概念，并解释了什么是相对性状。教材抛出问题：性状是由什么控制的？接着安排“转基因鼠的启示”的资料分析活动，通过活动发现，在一胎所生的动物中，由转入大鼠生长激素基因的受精卵发育成的个体明显大于未转入该基因的普通鼠，从而认识到，性状是由基因控制的。最后，通过萝卜块根地上部分与地下部分颜色上的差异，说明性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。2.学情分析八年级学生对于日常生活中的遗传、变异、性状等生命现象有一定的了解，同时具有较强的好奇心与求知欲，还具备一定的抽象思维和逻辑思维能力。在学习本节之前，学生们涉及到的知识都是宏观易理解的内容，而从本节开始，学生开始进行微观与宏观的结合有一定的难度，学生对基因控制生物的性状的知识知之甚少。因此，本节课的教学应多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生简明的理解生物的性状与基因的关系。明白生物在传种接代过程中传递下去的是基因，而不是性状。3.教学目标（1）知识与技能：举例说出生物的性状和相对性状。举例说出生物的性状是由基因控制的。（2）过程与方法：通过观察分析各种生物的特征，让学生自己归纳得出性状的概念。通过“转基因鼠的启示”资料分析，引导学生理解基因控制生物的性状。（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点（1）举例说出生物的性状和相对性状。（2）举例说出生物的性状是由基因控制的。教学难点举例说出生物的性状是由基因控制的。4.教学流程视频导入，引导学生认识遗传和变异→猜谜游戏，引导学生总结性状的概念。→“人体大搜查”活动，引导学生认识相对性状。→“转基因鼠的启示”资料分析，引导学生理解生物的性状受基因控制。→观察萝卜，让学生理解性状除了受基因控制以外，还受到环境的影响。→拓展：转基因相关动植物与药品，及由此引发的争议，让学生关注转基因给人类生活带来的改变。→课堂小结→课堂练习，分层作业设置→课后作业：布置符合学情的可选择性课外实践作业。5.教学过程5.1环节一：创设情境，激发兴趣[教师]播放事先录好的一段视频。同学们，同学们，视频中白色长耳母兔，生下了同样是白色长耳的小兔。这是什么现象呢？[学生]遗传。[教师]其中出现了一只短耳黑兔，这又是什么现象呢？[学生]变异。[教师]遗传和变异在我们人类中有没有体现呢？[学生]有。[教师]我们和父母像是什么现象？我们和父母不像呢？以及兄弟姐妹之间的差异现象。[学生]总结遗传和变异的定义。[教师]种瓜得瓜，种豆得豆。一树结果，酸甜各异分别是什么现象？[学生]根据遗传和变异的定义回答。设计意图：引导学生从生活中常见的现象中总结出遗传和变异的定义。视频导
【赛教】八年级生物下册《第一节基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状教学目标1、知识目标：（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、能力目标：（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。
3、情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点1、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学准备1、课前制好PPT课件。
2、学生上课前观察自己家庭成员特征并填写表格。
家庭成员特征调查表父亲母亲自己兄弟姐妹成员特征眼睑的形状（单眼皮／双眼皮）有无耳垂有无酒窝舌头能否卷曲教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课一、遗传和变异1、播出公安部打拐新闻的影片。
提问：新闻中很多儿童都已经被拐很多年了，即使是父母也无法认出自己的孩子，但幸好还有DNA检测技术，为什么利用DNA检测可以确定亲子关系？DNA,到底是什么，在哪儿，有什么作用？这就是我们将要学习的内容。
（板书课题）1、遗传（1）小游戏：“爸爸妈妈在哪儿？”新闻中的孩子找到了自己的父母，但是这儿有几个孩子找不到父母了，你能帮帮他们吗？（课件出示图片）提问：你是怎么辨认出来的？这种现象就称为“遗传”（2）拿出家庭成员特征调查表回答自己与父母长得像的特征。
提问：是否所有特征都是相似的？2、变异（1）出示龙凤胎学生一家的照片。
提问：这对双胞胎长得像吗？他们与父母有差异吗？这种现学生观看影片仔细观察观察图片帮这3个孩子找出父母。
回答：长得像。
回答自己与父母相似和不相似的特征。
观察回答。
阅读课本并回答概念。
激发学生的学习兴趣，导入新课。
使学生理解什么是遗传。
进一步加深理解使学生理解什么是变异。
强调概念易错点。
象就称为“变异”3、引导生阅读课本明确概念并完成学案中的探究任务一的概念总结。
《基因控制生物的性状》素养教案
（1）概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
动画：遗传性状
（2）举例
①形态结构特征：由生物从外表看到的形态及内部结构构成，如皮肤的颜色、耳垂的形状、豌豆豆粒的形状、鸡冠的形状等。
②生理特征：生物具有的肉眼看不到的生理特征，如色盲、果实的酸甜等，虽然眼睛看不到，但仍属于性状。
③行为方式：平时生活中很难改掉的习惯，如惯用右手等。
重点
1.举例说出性状与相对性状的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不相像？
它们彼此之间各有什么相同和不同的特征？
这是为什么呢？在你提出这些问题的时候，你已经进入对遗传和变异现象的探究了。
一段时间后，小鼠生下幼鼠，幼鼠间差别很小，但在生长发育的过程中，转入大鼠生长激素基因的小鼠生长速度比普通小鼠快2~3倍，体积大1倍
拓展
显微注射技术：在显微镜下，用直径1~2微米的玻璃针直接将DNA注射到胚胎的细胞核内，再把注射过DNA的胚胎移植到动物体内，使其正常发育。
教材第27页“讨论”
①在这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小，控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
②基因控制生物的性状。
③在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
2．基因控制生物的性状
获得转基因超级鼠的实验研究的性状是鼠的个体大小，将大鼠的生长激素基因转入小鼠的基因组中，培育出的小鼠生长发育速度加快，表现出了转入基因控制的性状。可见，生物的性状是由基因控制的。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的兴趣和热爱，激发学生主动探索生命奥秘的欲望。
2.培养学生尊重生命、关爱生物的态度，增强学生的生态环境保护意识。
3.通过学习基因控制生物性状的知识，使学生认识到人类与生物之间的紧密联系，培养学生的全球观念和责任感。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我会布置以下作业：
1.结合本节课所学内容，举例说明基因在生活中的应用。
2.论述基因多样性在生物进化中的作用，以及保护基因多样性的意义。
3.预习下一节课内容，提前了解遗传与变异的相关知识。
五、案例亮点
1.生活化情境导入，激发学生兴趣
本教学案例以生活中的实例作为导入，让学生在轻松、有趣的氛围中进入学习状态。通过展示基因在生活中的应用，使学生感受到所学知识与现实生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价，帮助他们巩固所学知识，提高自我认知。在每节课结束后，我会让学生进行自我反思，总结自己在课堂上的收获和不足。此外，我还将组织学生进行相互评价，让他们在评价他人的过程中，发现自己的优点和不足，从而促进共同进步。
同时，我会根据学生的反思与评价，及时调整教学策略，以提高教学效果。在评价过程中，注重鼓励性评价，关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，使他们在自信、愉悦的氛围中学习。通过反思与评价，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高他们的生物科学素养。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会从以下几个方面展开：
1.基因的概念：讲解基因是什么，它在生物体内的作用，以及如何控制生物的性状。
生物《基因控制生物的性状》教案
生物《基因控制生物的性状》教案
【教学内容】
基因控制生物的性状
【教学目标】
1.了解基因在生物中的作用和重要性；
2.了解基因突变及其对生物性状的影响；
3.掌握基因的表达与控制；
4.了解基因的遗传方式；
5.能够举例说明基因的影响。
【教学重点】
1. 基因的表达与控制；
2. 基因的遗传方式。
【教学难点】
基因突变及其对生物性状的影响。
【教学方法】
1.课堂讲授；
2.案例分析；
3.小组讨论。
【教学准备】
1.多媒体教学设备；
2.生物课本和资料。
【教学过程】
一、引入（7分钟）
1.引出基因在生物体中的作用并与珍珠相联系，提示基因的复杂性。
2.通过简单的案例，让学生对基因突变产生兴趣。
二、讲解（25分钟）
1.基因的突变及其对生物性状的影响。
2.基因的表达及其调控。
3.基因的遗传方式。
三、案例分析（20分钟）
通过对不同物种的基因突变实例分析，让学生对基因突变有更深刻的了解，进而讨论基因对生物的影响。
四、总结（8分钟）
1.总结基本概念和理论知识点。
2.让学生思考，基因研究的重要性和应用。
【教学反思】
本课程通过讲解、案例分析和小组讨论等多种方式，让学生对基因的表达、遗传方式等基本概念有了基本了解。
同时，通过对不同物种的突变实例分析，让学生更深入地认识到基因对生物性状的影响。
教学效果较好，但还需要更多的实践来加深学生的认识。
7.2.1基因控制生物的性状教学设计人教版生物八年级下册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解基因的概念，掌握基因与生物性状之间的关系，理解基因是控制生物性状的基本单位。
2.学会使用遗传图解表示基因与生物性状之间的关系，能够分析简单的遗传现象。
3.能够运用所学的基因知识，解释现实生活中的一些遗传问题，提高解决问题的能力。
例：通过分析家族遗传病案例，让学生了解基因在疾病发生中的作用，增强学生的健康意识。
4.组织小组合作学习，引导学生相互交流、讨论，共同分析遗传现象，培养合作精神。
例：分组讨论遗传图解的绘制方法，让学生在实践中掌握遗传规律，提高合作学习能力。
5.设计课堂实践活动，让学生动手操作，体验基因控制生物性状的过程，提高学生的实践能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，掌握了生物的基本特征、分类和生命活动等方面的知识。在此基础上，他们对基因这一概念已有初步的了解，但对其控制生物性状的深入机理认识不足。因此，在本章节的教学中，应关注以下学情：
1.学生对基因的认知水平：学生已知基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，但对其如何具体控制生物性状尚存在疑惑。
2.学生的思维能力：八年级学生的逻辑思维和推理能力逐渐发展，但尚需引导和培养。在分析遗传现象时，学生可能需要借助具体的实例和遗传图解来辅助思考。
3.学生的学习兴趣：学生对生物学充满好奇，对基因这一神秘领域具有强烈的探索欲望。教学中应充分调动学生的兴趣，激发其学习积极性。
4.学生的合作学习能力：八年级学生已经具备一定的合作学习能力，但还需进一步培养。在教学过程中，组织小组讨论和交流活动，有助于提高学生的合作意识和团队精神。
例：布置与课堂内容相关的作业，如遗传图解的绘制、遗传案例分析等，及时给予评价和反馈，帮助学生查漏补缺。
7.2.1 基因控制生物的性状 教案1
第一节基因控制生物的性状（教学设计）PPT的图片让学生观察生物的性状。
通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状1.耳朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。
2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。
3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。
4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。
如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。
这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。
指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？新课教学二、基因控制生物的性状1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。
转基因鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2～3倍，体积大1倍。
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。
控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。
2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。
3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
认识转基因棉花，自上个世纪90年代以来，由于棉铃虫在我国大部分棉区持续性大发生或爆发，给棉花生产带来了巨大的威胁，棉农谈"虫"色变，仅1992年一年即造成直接经济损失60多亿元，间接损失超过100亿元，对整个国民经济发展造成了很大影响。
同时由于棉铃虫的大爆发，防虫治虫使棉花的生产成本增加，植棉的比较效益降低。
生物人教版八年级下册基因控制生物 性状 教学设计
第一节基因控制生物的性状
一、教学目标
1、知识与技能：
①理解遗传和变异的概念。
②举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
③举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
④举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
通过细致的观察分析图片、文字及实验资料的学习活动使学生分析整理归纳得出遗传、变异、性状、相对性状的概念、基因控制生物性状的结论。
3、情感态度与价值观：
①通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
②培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法，并关注转基因技术给人类带来的影响。
③通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
七、板书设计
基因控制生物的性状
一、遗传与变异
形态结构同种生物
二、性状: 生理特征相对特征：同一性状
行为方式不同表现
三、转基因技术——转基因鼠的启示
七、教学反思
本节课从生物的性状和相对性状这两个概念的建构到对生物性状由什么决定的分析，以遗传和变异形成的原因为线索，通过课中调查、观察与思考、资料分析、游戏等方式将知识应用到生活实际中。
我首先指导学生对熟悉的人（明星）进行外貌特征的比较，激发了学生学习相关概念的兴趣。
在教学中注重逻辑思维的培养，在资料分析中设计了恰当的提问来引导学生的思维方向，帮助学生理解相关概念及概念间的联系。
不足的是：设置游戏时考虑欠缺，导致课堂过于“活跃”，还有对时间把控得不是很到位，还需进一步改进。
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《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评
人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级（下册）
王明华
课型：新授课
教学目标：
1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别
2.过程与方法：尝试区分相对性状
3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响
教材分析：
1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状
2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状
3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论
4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结
课前准备相关图片、查阅相关资料
教学过程：
巩固练习：
1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C）
A 生殖和发育现象
B 进化现象
C 遗传和变异现象
D 超自然现象
2、性状是指（C）
A 生物体的形状
B 生物体的性别
C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等
D 生物体的大小
3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B）
A 双眼皮和单眼皮
B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤
板书：
课堂教学中用到的
图片：
引入新课：遗传和
变异
教学反思
本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。
从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。
现从教学的各个环节进行反思：
一、课前准备及教学设计
课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。
二、创设情境引入新课
从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。
学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。
这是本节教学成功的一个环节。
三、教学过程
1.生物的性状：
让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。
但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。
在这个环节让学生自己举例子较少。
2.相对性状：
让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。
安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。
还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。
3.基因控制生物的性状
学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。
这一环节基本可以。
【点评】
本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。
人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。
1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。
2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。
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