小学语文自主学习论文
小学语文核心素养学生自主学习能力论文
小学语文核心素养学生自主学习能力论文概要：使学生活学，让学生在一定感性认识的基础上，教师应引导学生从具体简单到抽象复杂的理解，并指导不同层次学生进行训练。
对于学困生，指导他们进一步理解与巩固新知识最基本的部分；对于中等生，则在指导他们巩固新知识的同时，尝试思考与解决深层次的学习问题；对于优秀生，应该在掌握新知识的基础上，引导他们解决更全面、更复杂、更困难的学习问题，提高自我发展能力。
在老师的指导下，学生各自分层，各自练习，全班学生在不同层次上取得自己的平衡，培养他们的创造力，营造出强烈的愉悦感，从而带来新的良性循环。
提升学生自主学习的能力不但有利于优化课堂教学，而且有利于提高學生的学习效果，同时也是小学语文核心素养的根本要求。
本文就提升小学生语文自主学习的能力谈谈笔者的几点看法。
一、创设情境，使学生愿学情境的创设关键在于情绪，以情激境，在最佳情境下引入新课，形成问题。
教师可以在情境中提出问题或由学生提出问题。
然而，提出的问题应该点燃思维点，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情景的有效刺激，倾注学习热情，学习兴趣被激发，认知系统开始发挥作用。
例如，笔者在教学《猫》时，结合学生实际生活，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，并引入新课。
第一个出示各种形态的猫，感受猫的可爱，“你喜欢猫吗？猫给你留下怎样的印象？著名作家老舍也很喜欢猫，并写了一篇文章，今天我们就一起走进老舍先生笔下的猫。
”又如教学《秋天的怀念》时，笔者这样导入：“现在，同学们听老师朗诵一首诗，会读的轻声地跟老师诵读。
”（师生齐背诵《游子吟》）“谁来说说这首诗的内容？”生答：“这是一首赞美母爱的诗。
”“是呀，小草不能回报春的恩情，我们又何尝不是呢？我们也无法回报母亲的养育之恩。
今天学习的史铁生的《秋天的怀念》就是对母亲的伟大和平凡的反映。
（课件出示课文插图）看老师给同学们带来了史铁生和他母亲的一幅画。
从这幅图上，你们看懂了什么？作者的表情怎样？”这样，在老师创造的情境下，学生就会想到更多的问题，就可以积极探索新知识，学习热情自然很高。
小学语文自主学习论文
小学语文自主学习初探摘要：知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩瀚无边的大海中航行。
学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。
关键词：范例教育、典型、遵循、掌握在学习方法的指导上，古今中外都有很多方法方式值得我们借鉴。
下面是我在教学中最常用的学法指导的几种模式：一、范例展示法西德教育家根舍提倡“范例教育”，认为从日常生活中选取隐含着基础因素和本质因素的典型范例的作为教学的重要内容，可以使学生掌握到科学知识和科学方法。
其做法是以典型带一般，由特殊见普遍。
我们在阅读教学时，教师先具体地指导学生学习一个重点语段，并引导学生总结学习方法，把它作为范例，然后要求学生在学习大体相同的语境时去运用。
如低年级《小猴子下山》一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本一样：小猴子来到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第一、二段，从中总结了学习方法。
第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拨。
在中年级的作文教学上，我们可遵循叶圣陶先生所倡导的由教师先行“下水”，然后用自己切身体会作范例来指导学生写作文，学生有了借鉴，容易学到行之有效的写作技巧和方法。
二、归类演绎法归纳是学生在接触了一定的语言材料，在教师引导下认识、理解这些材料而获得的可一般应用的某种学习方法。
演绎，就是要求学生把归纳中刚学到的学习方法与自己原有的认知结构发生联系，重构自己的认知体系，形成新的技能，然后独立地运用这种新的学习方法到新的语言情境去解决学习上的问题。
如第十一册课文《学弈》是小学生第一次接触的古文，不仅读起来拗口，词语的古今意思也相差甚远，学生学起来有一定困难。
教学中，我在学生基本理解文章意思的基础上，重点引导学生归纳整理学习古文的方法。
第二天学习《两小儿辩日》前，再一起复习学习古文的方法，在这个基础上，学生运用刚学到的学习方法学习第二篇的古文就显得得心应手了。
小学语文教学中促进学生自主学习的策略论文
小学语文教学中促进学生自主学习的方法“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”（《新课程标准》）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，本文就此谈谈个人的看法。
一、激发兴趣是自主学习的诱因。
在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。
新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。
教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。
这样，自主学习的劲头更足了。
其次,精心设计好导语，课始就吊起胃口。
一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。
据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。
我在上〈〈太阳〉〉时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。
由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。
通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。
另外，开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。
小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。
小学语文教学中的自主学习方式的探究论文
小学语文教学中的自主学习方式的探究论文•相关推荐小学语文教学中的自主学习方式的探究论文摘要：培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。
在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。
在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有时可以放之四海而皆准的，但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，培养学生的自主学习能力势在必行。
关键词：自主学习;小学语文教学;质疑一、注重课前预习，营造自主学习氛围预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习，是“自学为主”课堂教学模式的首要环节。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有至关重要的作用。
叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”语文课的预习，与其他有所不同，其中最重要的要数是了解作者写作的背景，学生搜集与课文相关的资料，这是学生对“敌情”的侦查有利于学生在学习前了解文章内容，更是对激发学生学习兴趣的激发，这个环节千万不能省的。
其次，是学生对生字、词语的掌握和文本的熟读，。
试想，教师对文本在课堂上滔滔不绝，而学生连对课文都没有读熟不熟悉，课堂的效果可想而知了。
另外最后，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处的地方，进行提出质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这都能为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，激发学生主动参与意识教材是实现教学目标的一个凭借。
我们教师要熟悉教材的特点，明白教材的意图、明确教材的重点难点。
人教版六年级下册语文教材，第二组有四篇课文，其中一篇精读，三篇略读，教材是按主题组织课文，它要引导学生认识“民风风俗”。
《北京的春节》前没有标“*”号，说明它是一篇精读课文。
那我们思考在了解教材结构的同时，进行思考，如对于现在的学生来说对于传统春节的习俗了解是少之又少的，直接阅读文本难度较大，作为导写的材料，势必使学生懵懵懂懂，其教学效果就可想而知了。
小学语文自主学习能力论文
小学语文自主学习能力论文概要：根据教学实际和课文内容指导学生阅读，运用精读课文学习到的方法自己自主学習略读课文，通过交流，起到激励和引导的作用。
采用“教、放”的形式，使学生学懂学会，形成自学能力，更好地乐学。
小学语文要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生学习的主体作用，全面提高学生的语文素养。
教学生知识不难，难的是让学生掌握学习知识的方法。
学生掌握了学习方法就能举一反三、触类旁通。
因此语文教学不仅要考虑教什么？怎么教？还要考虑学生学什么？用什么方法学？学以致用。
语文课堂阅读教学从识字、学词、解句、分析文章，都有其一定的方法。
教师要根据不同的教材和学生的实际，交给学生想要掌握的方法。
学生掌握了识字、阅读、习作的方法，并能灵活运用方法，教学过程中重视“过程与方法”，学生在吸收知识的过程中形成学生的能力。
引导和鼓励学生选择适合自己的学习方法在课堂教学中自主思考，发挥学生主动性，积极参与到教学全过程，调动学生的情感积累和知识积累，让学生在实践中学会学习，养成良好的学习习惯，逐步转化为学生的语文能力。
例如六年级上册第四单元围绕“民族之魂”这一主题，在单元导语提出学习本单元的课文，注意把握文章的主要内容，了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。
学生已经学习过写人的文章，知道要通过具体事例来突出人物的精神品质。
现在是进一步学习怎样描寫人物，怎样表现人物的精神。
教学这一单元时，我先指导学生学习精读课文《詹天佑》，把读书时间还给学生，让学生在自主的读书中学习、思考，充分信任学生能读懂课文主要内容，体会作者的思想感情。
学生在交流和讨论中提出自己的看法。
知道课文记叙詹天佑主持修筑京张铁路的具体事例，表现了詹天佑的杰出才干和强烈的爱国主义精神。
在学生掌握描写人物的方法时分小组自主学习略读课文《文天祥》，体会通过文天祥抗元斗争的事迹，讴歌了他炽热的爱国精神和崇高的民族气节。
无论交给学生哪种学习方法，我都采取先扶后放的训练规律，让学生会学，把已有的学习方法灵活运用到自主学习中。
小学语文自主学习能力培养论文
小学语文自主学习能力培养之我见【摘要】《小学语文课程标准》指出：”学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”也就是说，教学中要还课堂学习的主动权给学生，为他们提供自由、宽松、探究的思维空间，调动学习的自主性，加强其自主学习能力的培养。
【关键词】小学语文自主学习能力培养“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”（《新课程标准》）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
从《新课程标准》中透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
下面就怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力谈几点做法。
一、转变观念，解放学生，还学生学习主动权。
要突出”学生是学习和发展的主体。
”就必须确定”学生是学习的主人”的观念。
在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。
关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。
以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，他们只是处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。
因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程轨迹。
从而达到自我控制，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益，提高素养，让学生的学习过程辉煌。
小学语文自主学习方式[论文]
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小学语文自主探究学习方式小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方法，是《语文课程标准》与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是实施素质教育，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与办法，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养精英而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学办法和学习方法，其有益于学生学习、成长，有利于创造性精英的造就，也是实现语文现代性教育的行之有效的方法。
小学语文课程中所要培养的探究素质，在新课程标准中已有明确规定。
学生是学习活动的主人，教师是学习的引导着。
学生具有自主性，具体独立的主体的主体意识和明确的目标能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的教育活动把科学知识转化为精神财富，课堂是学生知识形成过程的主要环节是实施素质教育的主要渠道也是完成教育教学的主要阵地。
如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教学工作者面对的一个现实问题。
小学语文课程的设计需要解决的问题是：在各年级中如何连续地设计探究活动，从而使学生最终达到标准所要求的水平，每个年级的探究活动中应分别达到什么层次或水平，分别强调那些方面或特点。
这里，首先要探讨对于探究的过程与方法是作为结论直接教授给学生，只是让学生去模仿，照样子去做，还是在教师引导和指导下，由学生通过探究实践，摸索出来探究的过程和方法，并逐步完善和提高。
下面，我就在小学语文课的教学实践中摸索的探究方式，与大家共同探讨。
一、由扶到放语文学习活动纷繁复杂，涉及的方面很多，如学习一篇课文，低年级学生要学习生字词，了解课文内容，从中受到思想熏陶，高年级除了低年级这些知识外，还要学习作者的学做方法，谈感悟及知识拓展，仿写文章等。
因此在学习中，老师必须先扶，教学生学习方法，预习方法，理解课文方法，课文的各种表达方法。
在学生熟悉这种方法后，才可以放手让学生尝试自主学习的快乐，收获的成功感。
小学低年级语文自主学习能力的培养论文
小学低年级语文自主学习能力的培养论文小学低年级语文自主学习能力的培养论文摘要：是学生在学习阶段的重要课程之一，而仅仅依靠教师在课堂上的讲解，往往不能为学生语文综合素养的提升提供充足的动力，因此，如何从小培养学生在语文学科的自主学习能力，已经成为众多语文教育工作者共同关注的问题。
小学低年级是学生对语文形成认知的初级阶段，同时也是十分重要的阶段，需要付出更多的努力。
本文从三个方面分析了培养小学低年级学生语文自主学习能力的方法。
关键词：小学低年级;语文;自主学习能力随着教育观念的逐渐转变，教育资源的逐渐丰富，社会各界对学生教育的关注程度也越来越高。
尤其是在新课标的推动下，培养学生自主学习能力取得了广泛的认可，也具有更高的标准。
其中，语文学科作为对学生的认知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影响的基础学科，其重要性不言而喻。
这就要求有关的小学低年级语文教育工作者不断进行深入的学习，提升自身的教学水平，同时在学生语文自主学习能力的培养层面作出更多的努力。
1、充分利用课堂引导学生，使其乐于学习兴趣是提高学生自主学习能力的前提，而课堂是教师领导学生进行学习的最主要场合，但小学低年级的学生自制能力相对较差，课堂的教学效果往往受到多方面因素的制约。
这就需要教师使语文课堂妙趣横生，充分吸引学生的注意力，继而产生浓厚的兴趣，并乐于跟着教师的步伐进行学习。
1.1巧妙设置问题语文学科的`一个重要培养目标就是发展学生的思维能力，而在课堂教学中，教师可以根据有关的教学内容，巧妙地设置问题，继而辅助学生开动大脑进行思考，不仅可以引导学生对有关的内容形成更加深刻的理解，还能使学生的思维能力得到一定的锻炼，同时也增强了其对有关学习内容的深厚兴趣。
例如在学习《四季》时，教师可以在引导学生理解课文之后，提出相应的问题，诸如“夏季除了小荷与青蛙之外，还有什么样的景色或者动物？”这样可以引导学生积极思考以回答问题，同时，也使学生在无形中明白了语文就在生活中的道理。
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小学语文自主学习
“自主学习”一直以来都是为现代教育心理学所关注的课题。
自主学习又称个别学习，选择性学习，它的理论依据是种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，其内容是指个体自觉确定学习目标制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力。
我国学者庞维国认为，自主学习是“建立自我发展基础上的‘能学’，建立在学生具有学习动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的‘会学’，建立在意志努力基础上的‘坚持学’”。
所以说自主学习首先必备条件是有一定的学习能力，一般对小学阶段我们可从三年级开始。
其次就是要有积极的学习心向，要激发学生的学习热情，还要求学生具有一套有效的学习方法，做到“自找水源”。
最后还得坚持不懈，具备自主学习的意志，这样才能培养出新一代的创新人才。
让学生学会自主学习，是培养学生创新精神和实践能力，推动素质教育的一种新的尝试和实践。
经笔者调查，结果显示大约75%的学生会自觉地做好预习工作，25%的学生没有自主学习的习惯。
在课堂学习中，只有25.3%的学生会经常主动提问，71.7%的学生只偶尔提问，还有3%的学生从来不会提问。
还有在课堂中运用小组合作学习的情况，20%的学生对课堂中的合作学习持消极态度，有79.8%的学生能主动参与其中。
大多数的学生还是喜欢活泼，自主的课堂，学习成为自己的事。
在调查中还发现，在如今教学中，对学生的自主学习这问题教师已认识到，在部分课中教师会利用学生的合作学习组织教学，但这样的课堂形式不是完全运用到每一堂课中，还需要进一步探索实践的过程，让学生能自取知识，培养创新能力。
从调查分析来看，要想全面提高小学生的自主学习能力，培养他们创新才能，必须从课堂教学入手，让学生在学习过程中成为一名探索者，发现者，自主的学习者，主动的获取者，成为真正的学习主人。
《语文课程标准》对学生的要求，主要是培养自主意识、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主学习，探索的方法。
在自主的前提下，可尝试进行一些合作学习。
为此，笔者从小学语文课堂自主学习这方面着手，谈谈如何组织开展自主学习。
（一）能学是自主学习的基础
学习不论是认知的情感的或是运动技能的，都是由一定的自我过程决定。
就学生本身而言，原有的认知结构是影响其自主学习的重要原因之一。
学习是学生自己的事，要认识到自己学习的主体地位，就必须具备一定的认知基础，从而进一步开展自主学习。
所以说学生自主学习的基础就是“能学”。
能学建立在学生自我意识的发展基础上。
自我意识，即学生对于自己学习主体地位，主动能力，主体价值的一种自觉意识。
自我意识越强，则在活动中积极参与，发挥自己力量的自觉性越强。
就学生而言，自己的认知情况是影响学生学习的内在原因。
所以一般认为从小学三年级开始开展自主学习比较适合。
自主学习还受到师生间的关系，集体的氛围，社会等因素的影响。
如师生间很融洽，那么学生就会由对学生的信赖转化为学习的自主。
在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。
教师的鼓励和期望使学生感到，就会增强学生学习的自主性，如著名的“皮格马利翁”效应，“一个班风”积极向上的集体，会使集体成员互相模仿，自主学习较强。
在此榜样会起到一种不可忽视的作用
（二）想学是自主学习的动力
学生认知结构已具备，有了自主学习的基础。
每个孩子都是想学习的，也是能学好的，那就得巧妙地激发学生的学习动力。
想学主要建立在学生具有内在学习动机基础上的。
学生要重视及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做学习的主人。
要主动确定学习目的，制定具体的，能够达到的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。
首先激情引趣，设问引思，在课堂教学起始根据学生的认知水平，已有的知识基础和最近发展区，对本节课要解决的问题或要掌握的内容设计引语。
所设计的引语要能激发学生的兴趣和探索的欲望，并能引导学生进行思维定向。
就如笔者在设计《狐假虎威》一课的引语时，就利用剪贴图片，引起小朋友的兴趣，并通过课件，设计疑问，激发小朋友探索的欲望，展开学生的思维，培养他们创新意识。
其次是激“疑”。
“学起于思，思起于疑”，适时激疑，可以使学生因疑生趣，启发学生质疑。
例如在笔者实习时给学生上《狐假虎威》一课中，请小朋友们读完“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
”小朋友们兴趣很高，提出好多疑问，像“狐狸为什么要借老虎的威风？”“老虎怎么会相信狐狸的话吓跑了百兽呢？”……小朋友们对故事十分感兴趣，这么多疑问，可见学生已进入到课文情景中了，真正成为学习的主人。
激“疑”打破了学生原有的认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生情趣达到最佳境界。
（三）会学是自主学习的升华
学生有了自主学习的热情，没有正确的学习方法也是行不通的，那就要求学生能对学习有个升华，这就是“会学”。
“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的。
这就要求学生学习方法体现自主性。
允许学生选择不同的视角，采取不同的方法，获取不同的结论，是一种符合个性化学习的好方法。
1、“用你喜欢的学习方法”
每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。
让学生自由地学习，自由地感受，自由地表达。
学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。
巴士卡里雅曾说“只有自由，才能学到知识。
”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。
例如在听《海底世界》一课时，初读课文中老师让学生“用自己喜欢的方法读读课文”，老师让学生自由地选择学习内容，自由选择学习方法。
“用你喜欢的方法读读课文”这“喜欢”二字就体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每一个学生阅读个性的尊重。
２、“小组合作，质疑讨论”
学生通过教师的引导，领悟一些自主阅读的基本方法，并通过课堂中的积极参与，合作交往，感知自主课堂的实质和乐趣。
在此过程中，教师作为指导者、帮助者、促进者、引导者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，并提供机会，指导方法，使学生最大限度地参与学习过程。
合作学习就很好地体现了这种学习过程。
在合作学习之前让学生先独立思考问题，每一个学生有了初步想法后再进行交流共同解决问题，可采取“个体读书寻疑——小组内质疑讨论——组际交流汇报”的方式进行。
即学生先进行独立预习，将发现的问题在课本上做出标记，然后在小组内提出来，并在组内将各种问题进行讨论筛选等。
“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这已是一句至理名言。
语文教学追求让学生自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。
有一种观点认为：最有魅力的教学就是学生自己提问，学生的思维与知识产生共鸣。
因此在初步感知阶段，自由读读课文，提出开放性的问题，切实地把学生放在学习的主体位置，把学生从被动的“学答”地位提升到主动的“学问”地位，促使学生自己去发现问题，提出问题，充分做到学生独立预习的目的。
（四）坚持学是自主学习的延伸
学生掌握了一定的学习方法学习策略，不能坚持那也是过眼云烟，不能使学生真正行成自主学习的能力，那就需要“坚持学”。
坚持学是建立在意志努力基础上的。
学生学习的毅力与信心是坚持学的动力。
教师的评价是学生坚持学的最主要的因素。
教师鼓励式的正确评价使学生树立学习信心，更热爱学习，愿意学习，继续学习。
而老师的不良评价会使学生产生不良的情绪，对学习没信心，厌恶学习。
就如这次实习过程中，发现教师都采用鼓励式的正确评价，给学生树立信心。
笔者在教学《狐假虎威》时，一段狐狸和老虎的对话，请小朋友来读读，品品。
有位小朋友读得非常棒，于是就大大表扬他“真像我们课文中的这只狐狸！我们大家来学学他，看谁能和他比一比？”这么一赞赏，这位小朋友在下来的学习中不仅积极发言，而且课上情绪很高，完全融入课文情境中，成为课堂中的主人。
在课后作业中要求大家把这则有趣的故事生动地讲给爸爸妈妈听。
就是这位小朋友他告诉笔者说他回去把故事讲给爸爸妈妈听，他们表扬他讲得棒呢！从这儿可见，教师的正确合适的评价会使学生树立信心，继续学习。
除教师评价外，还需要让学生多多开展自我评价和相互评价，以使学生更深入地树立自主学习的信心，真正做到坚持学。
在学习过程中，学生就是一名探索者、发现者、自主的学习者，主动的获取者，应该是学习的主人。
学生能发现的让学生发现，学生能习得的让学生去习得，学生能说的让学生去说，学生能做的让学生去做……课堂教学中就是让学生淋漓尽致地发挥学生的主体性，可以让学生在课堂上发现自身的价值，促进学生个体生命的成长，可以让学生享受“我是主人”的快乐！。