基于设计的研究
DBR的过程、特征及教育应用
DBR的过程DBR，基于设计的研究，是以问题为起点，以设计为主线，带动技术创新、实践应用与理论反思“三位一体”迭代循环提升的一个过程，这一过程经历了四个阶段：1、了解性研究阶段。
在这一阶段，研究人员通过共同参与与协助，明确教学需要，并以此设计出灵活可变的教育干预。
2、实施阶段。
在这一阶段，将设计出来的教育干预应用于实践之中，并从中收集有关的数据，这一阶段是四个阶段中最耗费时间的部分。
3、具体情境评价阶段。
在这一阶段，运用评价工具来获取干预信息并与预期进行比较，运用混合评价方法做出客观的、有价值的评价。
4、扩展影响评价阶段。
经过了前三个阶段之后，将已经较为完善的教育干预应用于更多的教学情境之中，通过大量的实验总结归纳出基本的原理与理论。
这四个阶段可以总结为设计-实施-评价-再设计-理论-形成的模型。
即结合基本理论和实际问题，设计开发教育干预并投入到实施应用中，根据应用的情况，对这一教育干预进行评价并完善优化，然后重复这一循环。
在这过程中，基本理论逐渐发展优化，问题在改进实践中得以解决。
总而言之，基于设计的研究的设计开发过程是通过实践验证、改进和完善理论的过程。
DBR的特征一项基于设计的研究一般拥有以下几个特征：1、干预主义与导向设计。
在基于设计的研究中，研究人员往往需要设计出一些人工制品，对自然的教学环境进行人工干预与导向。
2、迭代循环与过程导向。
基于设计的研究一般满足设计、实施、评价、再设计、理论形成的环节的循环迭代。
3、实用主义与效用导向。
一个好的设计的价值在于它在现实的教学情境中的实践性，因此基于设计的研究要求设计的成果能够在现实世界中发挥效力。
4、贯一性与理论导向。
设计是建立在理论的基础上的，而理论与实践之间具有贯一性。
5、整合性。
基于设计的研究整合了多种研究方法，同时包含了实证主义倾向的量的研究方法和阐释主义质的研究方法。
6、情境性。
基于设计的研究的目的是改变现实世界的学习情境，其研究与过程与结果也与不同地方的实际情景紧密关联。
2006-2011年我国基于设计的研究综述
李 靖
（ 菏泽 学院 初 等教 育 系， 山东 ． 菏泽 ２ ７ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 通过探 究 ２ ０ ０ ６ －２ ０ １ １ 年我 国基 于设 计 的研 究现 状 ， 为我 国教 育界 学者 和教 育 实践者 更 清晰地， 直至 排除所 有缺 陷 ， 形 成一种 更为可 靠而
有效 的设 计 。 笔者 通过分 析基 于设 计 的研究 的现状 ， 探究 ２ ０ ０ ６
—
在 国 内学术 界对基 于设计 的研究有 不 同的称谓 ， 杨南 昌、 张 倩苇 等学 者称 其为 设计研 究 ， 但 大多数 学者 采用基 于设 计 的研
育技 术学 和学科科 学领域 的学 者以及教育 实践者更 清 晰地 了解
基 于设计 的研究 的现实状 况 、 进展和存 在 的问题 ， 也为其 未来研
究 提供 一些 思考 和建议 。
世纪 ９ ｏ 年 代 以来 在 国际教育 学界 备受 关注 。 １ ９ ９ ９ 年 斯宾 塞基 金会发 起 专 门的研究 团体 Ｄ Ｂ Ｒ Ｃ （ ： Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ － Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅｓ Ｒ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ —
究 。最早 在学 术期 刊上 专 门论 述基 于设 计 的研 究是 在 ２ ０ ０ ６年
２ Ｏ １ １ 年中， 我 国学者对 于基 于设 计 的研 究 重点关 注 的主题 和
使用 的文献 较多 ， 但 是还未 将应用层 面上 升到理 论层 面 ， 形 成一 套 完整 系统 的设 计理念 。
参考 文献 ：
［ ４ ］ 赵 国庆 ， 黄荣怀 ， 陆志 坚． 知识可视 化的理论与方法［ Ｊ ］ ． 开放教 育研
“基于设计的研究”期刊论文的内容分析研究
（ ）论文研究的主题 二 此项分析主要是 从 “ 基于设计的研 究 ”的研究主题方面 来进行研究 。笔者按照研 究对 象的不同，把相关主题分为两 大类别 ，一是理论探讨 （ ２ ），二是实践应用 （ ０ ）。 ２篇 １篇 可 以看 出，目前对于基于设计 的研 究大多数人还停 留在理论 探讨 阶段 ，其理 论 内涵 得 到不 断的拓展 。而 在实 践应 用方 面 ， 自２ ０ 年 开始 也发展 的方兴未艾 ，尤 其２ ０ 年 ，共有 ５ ０７ ０８ 篇发表在 了核心期刊上 。 １概念界定 ． 在研究者对于 “ 基于 设计 的研 究”理论探讨过程中 ，有 学者将其定义为一种研究范式 ，有 的学者将 其定义为一种研 究方法论，也有学者认为它是一种研 究方法 。界定的不一致 是研究者对概念理解存在差异 的体现 ，并且这种 差异的存在 使得 “ 基于设计 的研究 ”在研 究共 同体 内难 以深入推广 。如 表 １ 示 ，可 以 看 到 ， 目前 研 究 者 对 于 “ 于 设 计 的研 究 ” 所 基 的 界 定 尤 为 不 清 晰 ，但 多 数 人 倾 向 于 认 为 “ 于 设 计 的 研 基 究 ”是 一种 研 究 范 式 。 表 １各研 究领域对 于设计研究的界定争鸣
＼ ＼ 领 域 理 论探 讨 （ ２ ） ２篇 观点 ＼ ＼ 课程与教学论 教育技术 教育心理学 其他 合计 百分 比
基 于设计的研 究是近十几年来在北美教育学 、心理学 、 学 习科学 以及 教育 技术学等领域逐步涌现的一种新 的研究 范 式 。它是一种 系统 而又灵活的研究方法 ，旨在 以真实情境 中 的研 究者 和实 践者 的协作 为基础 ，通 过迭代 循环 的分 析 、 设计 、开 发和 实施 ，一方 面提 升教育 实践 ，另 一方面 提升 设计原则和理 论。 概括而言 ，基于 设计 的研 究具有 “ 实用 性” “ 务实性 ” “ 迭代 性” “ 整合性 ” “ 情境性 ”等几个基 本特征 。基于设计 的研 究致 力于减少决策制定的不确定性 ， 为干预提供建议 ，检验 设计 的一般原则 ，并促进教育干预 中 研究者和一线教师 等专业工作者 的专业发展 。ｌ ２ 目前 ， “ 于设计 的研 究” 已经受到教育技术学 、课程 基 与教学论 、教育心理学 等相 关研 究领 域的极大关注 。我 国对 于 “ 基于设计 的研 究”的研 究时间还很短，且叫法不一 ，有 “ 基于设计 的研究 ”和 “ 设计研 究”两种不 同的译法 。国内 的研 究主要集 中在对 “ 基于 设计 的研 究 ”的理论探讨 ，也有 部 分 的 实 践 应 用 研 究 。本 文 通 过 对 国 内 “ 于 设 计 的 研 究 ” 基 的研 究现状 进行 分析 和总 结 ，从 而找 到其研 究 的进展 及不 足 ，为进 一究资料来源与 具体研究方法
基于设计的研究：国内研究述评
摘
要 ：基 于设 计 的研 究 是 学 习 科 学 和 教 育 技 术 学 研 究 方 法 探 讨 中 的 热 点 问 题 。笔 者 系 统 梳 理
了 国 内 关 于 基 于 设 计 的 研 究 的 相 关 文 献 ， 从 理 论 归 属 与 内 涵 、 特 征 与 过 程 、 比 较 与 启 示 、应 用 与 局 限 等 四 个 维 度 对 这 些 研 究 成 果 进 行 了 定 性 的 分 析 ，并 提 出 了 基 于 设 计 的 研 究 的 未 来 研 究 方 向 。
Ｌ ａ ｎｎ ）、 《 育 研 究 者 》（ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅ ｒｉｇ 教 Ｅ ｕａ ｉ ａ ｏ Ｒ ｓａｃ ｅ ）、 《教 育 技 术 》（ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅｅ ｒｈ ｒ Ｅ ｕ ａｉ ａ ｏ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ）等 国 际 性 学 术 期 刊 上 发 表 了 许 ｅｈ ｏｏ ｙ 多研 究 论 文 或 报 告 。 在 我 国 ，一 批 教 育 技
育 技 术 》、 《 育 理 论 与 实 践 》 等 以及 其 他 教 公 开 刊 物 ，为 教 育 技 术 学 研 究 方 法 的 探 新 做 出 了重 要 贡 献 。
正 如 国外 学 术 界 对 “ 于 设 计 的 研 究 ” 基 有 不 同 的 别 称 一 样 ， 在 我 国 ， 有 学 者 把 “ 于设 计 的研 究 ” 称 为 “ 计 研 究 ” （ 基 设 杨 南 昌 ，２ ０ ０ ７；张 倩 苇 ，２ ０ ） ０ ７ ，或 “ 育 设 教 计 研 究 ” （ 倩 苇 ，２ ０ ；王 佑 镁 ，２ １ ， 张 ０８ ０ ０）
基 金 项 目 ： 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 青 年 基 金 项 目 ， 项 目编 号 ： １ Ｙ Ｃ ８ ０ ０ ０ Ｊ ８０ ２ 。
基于设计的研究范式的运用
基于设计的研究范式的运用基于设计的研究是一种探究学习的方法论，旨在设计一些人工制品作为教学干预或教学革新并应用于实践，以潜在影响自然情境之中的学与教并对其作出阐释，从而促进教育实践和学习理论的同等发展。
“数字化校园中的虚拟实验室建设与发展研究”项目正是在真实、自然的研究情境下，通过重复性的分析、设计、开发、实施、检验和反思来不断完善虚拟实验系统的教学功能，进而促进理论、技术与实践的和谐发展。
一、基于设计的研究范式在虚拟实验中的具体运用基于设计的研究范式运用到大学物理虚拟实验系统的研究过程主要经历四个阶段：分析－实施－检验－反思。
其中以研究者、实践者与技术开发者和产品使用者等共同分析和解决问题为突出特点，从而有效地凝聚了学科优势，保证了虚拟实验系统的可用性。
本轮虚拟实验项目的研究流程如图1所示，首先在前期研究的基础上，细化了各个研究步骤的设计流程，重新进行了需求分析、研究起点问题的确定及项目总体计划的初步制定；实施阶段以理论与技术调研为基础。
进行设计方案的修订，开发的虚拟实验模型和程序产品要经过严密的功能调试才能进入实践检验阶段；在虚拟实验产品的实际教学应用中，采用观察、测试、访谈、问卷和数据分析等方法综合检验评价产品的性能，如有需要须返回分析和实施阶段进行重新设计与开发；最后针对本轮研究的理论模型、设计原则和实践策略进行深入总结与反思，逐步夯实大学物理虚拟实验项目的研究基础。
二、以前期成果为基础，问题分析为起点“数字化校园中的虚拟实验室建设与发展研究”项目源自于大学物理实验教学一线对虚拟实验的迫切需求，以期利用相关理论与技术来设计开发有效的教学干预产品，进而推动实际问题的解决，改善实验教学的效率和效果。
本项目的前期研究立足于提升虚拟实验的实用价值，将基于设计的研究范式应用到大学物理虚拟实验设计研究的过程之中并取得了较好成效。
随后又通过问卷、访谈等多种方式对大学物理虚拟实验系统进行了全面的实践检验和反思，首先确定以提升大学物理虚拟实验设计中情感交互水平作为新一轮研究问题的起点，并由教育技术的专业人员和学科领域专家等共同参与，对大学物理虚拟实验系统进行跨学科合作开发。
基于设计的研究
理论与实践脱节，
教育心理学被认为 无法产生有用知识
研究范式的转变 新的研究方法:基于设计的研究
（2）研究者的理论与实践
– 孕育：皮亚杰的“临床访谈法”、维果斯基的 “发生历史方法”、杜威的“实用主义方法”。
– 基于设计的研究（ Design-Based Research)最 初缘起于教育心理学领域内的设计实验。 – 其诞生与教育心理与认知科学领域内两位学者 有关：美国加州大学伯克利分校的著名教育心 理学家安· 布朗( Ann Brown) 和西北大学的知名 认知科学家阿伦· 柯林斯( Allan Collins)。
– 从教学实验到设计实验
• 安· 布朗（Ann Brown）和“促进学习者 共同体项目” • 阿伦· 柯林斯(Allan Collins)建立面向革新 的设计理论
Collins从技术创新的角度丰富“ 基于设计的研究”，诞生标志： 《迈向一门设计的科学》 初步提出 1992年 互惠式教学 促进学习者共同体 FCL 探索新的研究方法
习环境来说本质上是一种干预。 ( 2 ) 迭代循环与过程导向：研究是设计、实施、评价、再设 计、理论形成等环节多次迭代循环的过程，它聚焦于学习的 理解和设计的提升，避免输入—输出的认知分析黑箱模式。
( 3 ) 实用主义与效用导向：衡量一个设计的价值部分在于看
它对使用者在现实情境中的实践性。
( 4 ) 贯一性与理论导向：设计是理论驱动的,在相关研究、 理论和实践之间是贯一的，设计的实地检验同时有助于
– 《EducationalTechnology》2005第1期
都陆续用整期刊登设计研究的论文。另外, 如Richey、Klein & Nelson (2004) 以及Akker、Branch、Gustafson、Nieveen & Plomp( 1999) 也发表了相关 文章。
(完整版)基于设计的研究方法
三、请查找资料，论述什么是基于设计的研究方法，它对开展数字教学资源设计有什么意义
1.什么是基于设计的研究方法
基于设计的研究是一种为了解决现实教育问题, 管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力, 在真实自然的情境下, 通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法, 根据来自实践的反馈不断改进直至排除所有的缺陷, 形成可靠而有效的设计, 进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式, 其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。
教育干预是指为了优化教学和促进学习而设计开发的环境、课程、工具、模式等人造物系统, 它包括硬干预( 实体层面) 和软干预( 方法层面) 两种形式。
2.它对开展数字教学资源设计有什么意义
基于设计的研究方法强调不同的情境或背景，形成情境化的应用理论，为数字教学资源设计的开展提供参考和借鉴。
这种演技联通了理论和实践，在理论与实践中真正搭起了一座桥，包括教学资源、学习资源等。
基于设计的研究方法注重对现有学习环境的改善，提高参与者的设计能力，积累相关知识，对于数字资源设计开发的研究人员有很好的锻炼价值。
理论、研究与IT产品的开发三者之间关系在基于设计的研究中的体现值得开展数字教学资源设计借鉴。
在开发过程中，可能会出现我们预想不到的状况，以及我们预想得到但在开发过程中未能实现与满足的一些环节，这些都为数字教学资源设计的开展提供了对象和支持，对开发过程本身存在以及产生的问题进行针对性的研究。
基于设计的研究注重对研究过程的记录，使得整个研究过程清晰而完整，数字资源设计的演技相对欠缺对于过程的记录，但是往往过程中包含了很多在研究最初无法预测的因素，这些因素对于进一步开展研究与更改研究都很重要。
行动研究与基于设计的研究的区别
Design-based research has been criticized for being just a fancy name for action research.基于设计的研究最接近于行动研究。
二者都可以说是面向实践的、具有强烈实践特色的应用研究；两种研究范式都强调研究者在研究过程中根据意愿和实际目标对研究程序、方案和研究计划进行必要的修改与调整。
二者都是由对问题的诊断开始，但是问题的清晰度和抽象水平、问题是在研究过程的开始是抽象的还是在研究过程结束的时候是抽象的？在基于设计的研究中，问题一开始就是抽象的、清晰的；而在行动研究中，这个问题目前还存在争议：理想的是在一开始就有比较高水平的问题抽象；而通常的情况是问题是以一种情景化方式来确定。
但是，基于设计的研究与行动研究主要存在以下几方面的区别：第一、行动研究通常是以一线实践者的参与为特色，以解决实践问题为目标的。
两种研究途径都强调问题解决；两种研究途径都依赖于对理论概念和其他情景的反思与概括；在行动研究中，研究团队成员中实践者是至关重要的。
而基于设计的研究并不一定突出实践者的参与。
第二、行动研究追求的是实践问题的解决。
而基于设计的研究尽管也追求现实问题的解决，但是它同时有比较强烈和明显的理论追求和技术手段。
第三、行动研究是基于设计的研究与具体实践活动之间的桥梁。
在相关的研究范式中，实验研究最规范、严谨，其次是基于设计的研究，再次是行动研究。
这也就是“系统”的意义和价值。
第四、理论的作用。
在行动研究中，是否预先需要一个理论还存在争议；而在基于设计的研究中，理论观点并不是开始一个研究过程的前提条件，理论观点通常出现在设计过程中；第五、用户的作用：在行动研究中，永远都有一个用户（实践者）；在基于设计的研究中，既可以有一个现有的用户（为具体的组织情景进行系统设计），也可以是假设的用户。
此外，重复、循环和反复在行动研究与基于设计的研究中都倍受重视，但是总体来说，它们在基于设计的研究中比在行动研究中更为频繁。
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Ann Brown
焦建利 杨南昌 余胜泉
Allan Collins
基本流程
确定研究问题
设计教育干预
评级研究干预
实施教育干预
进入新的循环
总结归纳
基本流程
案例分析
案例分析
案例分析
案例分析
案例分析
Hale Waihona Puke 案例分析基于设计的研究
目录
01
02 03 04
缘起
内涵
代表人物
基本流程
缘起：Design-Based Research ，DBR
20世纪90年代 学习科学研究领域
认为实验研究在控制下不能完全理解自然发生的
学习结果本质
基于设计的研究聚焦于自然情境学习的理解和有 效学习环境的设计。
缘起：Design-Based Research ，DBR
诞生标志
1992年 ，美国学者安·布朗和阿兰·科林斯
提出一种“设计实验”的研究方法
内涵
自然情境
产品设计
新理论与创新实践并重
内涵
特征
实用性：完善理论与实践
扎根性：真实情境中展开
互动、迭代、灵活性：反复实践 整合性：综合各种方法 情境性：研究过程与情境密切相关
代表人物
国外 国内