儿童常见心理行为问题及其处理托幼
儿童常见心理行为问题及其处理-托幼27页PPT
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑遭遇里百折不饶。——贝多芬
儿童常见心理行为问题及其处理-托幼
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
45、自己的饭量自己知道。——苏联
幼儿园心理健康：儿童心理问题与疏导教案
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这个阶段，他们不仅开始接触社会和外部世界，还开始构建自己的个性和人格。
幼儿园心理健康的问题是非常重要的。
儿童心理问题和疏导教案是幼儿园教育中的一个重要议题，需要引起我们的重视和关注。
一、儿童心理问题的种类1. 分离焦虑：当孩子进入幼儿园时，很多孩子会出现分离焦虑。
他们可能会哭泣、担心离开父母或家人，这是一种正常的生理和心理反应。
2. 自我意识发展：在幼儿园阶段，孩子开始建立自我的意识和认知。
他们可能会出现自我意识不足或过度的情况，需要得到引导和疏导。
3. 社交问题：孩子们在幼儿园中会面临与同龄人相处的挑战。
一些孩子可能会出现社交问题，如孤僻、胆小或攻击性等。
二、儿童心理问题的疏导教案1. 营造温馨的教育环境：幼儿园是孩子成长的重要场所，营造温馨和安全的教育环境对于孩子们的心理健康至关重要。
老师们在日常教育中要关注孩子的心理变化，及时发现问题并进行疏导。
2. 情绪管理：孩子们在幼儿园中可能会因为种种原因产生负面情绪，提前建立情绪管理的教育方案对于孩子们的心理健康具有非常大的帮助。
3. 家校合作：家长是孩子的第一任老师，家校合作可以更好地帮助孩子们解决心理问题。
幼儿园和家长之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通孩子在家庭和幼儿园中的表现，并共同制定解决方案。
三、我的观点和理解幼儿园心理健康问题需要得到重视，而儿童心理问题的疏导教案对于幼儿园教育起着重要的作用。
我们应该关注孩子们在成长过程中可能出现的心理问题，积极制定合理的疏导教案，并通过教育环境、情绪管理和家校合作等方法来帮助孩子们健康成长。
让他们在温馨、安全的环境中塑造健康的心理，将对他们的未来产生积极的影响。
在幼儿园中，教师和家长应该携手合作，共同关注孩子们的心理健康状况，及时发现问题并进行干预和疏导。
这样才能帮助孩子们养成积极健康的心态，健康成长。
教师也应该不断提高自身的教育水平和心理疏导能力，才能更好地应对儿童心理问题。
幼儿园儿童心理疏导技巧 幼儿园心理疏导
幼儿园是儿童接受教育的重要阶段，而儿童在日常生活中也会面临各种心理问题或困扰。
幼儿园教师需要具备一定的心理疏导技巧，以帮助儿童健康成长。
本文将从幼儿园儿童心理疏导的必要性、主要技巧和具体实施方法等方面展开探讨。
1. 心理疏导的必要性幼儿园阶段的儿童正处于心智和情感发展的关键阶段，他们的情绪易受外界环境影响，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。
而且，很多儿童在家庭中也有可能受到各种不良影响，导致心理健康出现问题。
幼儿园教师需要具备相关的心理疏导技巧，及时发现儿童的心理问题并给予适当的帮助，以保障其健康成长。
2. 儿童心理疏导的主要技巧2.1 观察儿童行为和情绪教师需要具备敏锐的观察力，及时发现儿童的异常行为和情绪变化。
某个儿童平时活泼好动，突然变得沉默寡言，这可能是他遇到了心理问题。
教师可以通过观察儿童的行为和情绪来发现并了解儿童的心理状态。
2.2 沟通和倾听倾听是心理疏导的重要环节，教师需要给予儿童足够的倾听空间，让他们倾诉内心的烦恼和困惑。
在沟通过程中，教师要给予足够的信任和理解，不轻易打断或论断儿童的言论，让他们感受到被尊重和被理解。
2.3 建立良好的师生关系教师要着力营造和谐、舒适的师生关系，让儿童感受到教师的关爱和呵护。
只有在这样的氛围中，儿童才会更愿意与教师共享自己的心理问题，教师也才能更好地进行心理疏导工作。
3. 儿童心理疏导的具体实施方法3.1 打造良好的心理健康教育氛围教师可以通过课堂教育、游戏活动等形式，引导儿童形成积极的人生观和心态，提高他们的心理韧性和适应能力，预防心理问题的发生。
3.2 单独或小组心理辅导针对个别或小组中出现的心理问题，教师可以安排单独或小组心理辅导，通过与儿童面对面的交流，引导他们树立正确的心理观念，帮助他们认识、解决自己的心理问题。
3.3 导入情感教育内容在日常教学中，教师可以适时地向儿童灌输正确的情感价值观，引导他们学会情感的表达与管理，培养儿童良好的情感品质。
幼儿园儿童心理疏导方案心理疏导 幼儿园儿童心理健康
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，孩子们在这里不仅接受教育，还需要得到心理健康的疏导和关怀。
幼儿园儿童因为芳龄小、认知能力不足，对外界的刺激和情绪波动常常难以自我调节，容易出现焦虑、抑郁和行为问题。
幼儿园需要有一套科学合理的心理疏导方案，来帮助孩子们保持健康良好的心理状态。
那么，如何制定一套有效的幼儿园儿童心理疏导方案呢？下面将从几个方面来探讨这个问题。
一、了解儿童心理健康问题的特点1. 儿童心理健康问题的特点儿童的心理问题具有与成人不同的特点，主要表现为：情绪波动大、认知能力有限、需要得到家庭和教师的关怀和指导等。
2. 幼儿园儿童心理健康问题的常见表现对幼儿园儿童来说，常见的心理健康问题包括分离焦虑、过度依赖、行为不稳定、情绪失控等。
二、建立幼儿园心理疏导团队1. 团队成员的设置在幼儿园中建立心理疏导团队，一般需要包括心理学专业教师、家长代表、社会工作者等。
2. 团队成员的培训需要对团队成员进行心理疏导方面的专业培训，培养其对儿童心理健康问题的敏感度和处理能力。
三、建立儿童心理健康档案1. 收集儿童心理健康信息针对每位幼儿建立专门的心理健康档案，包括儿童的性别、芳龄、家庭情况、心理健康问题等信息。
2. 定期评估儿童心理健康状况对儿童的心理健康状况进行定期评估，并更新档案信息，以便及时发现和处理问题。
四、开展儿童心理健康教育活动1. 开设心理健康课程在幼儿园中开设心理健康课程，向孩子们普及一些简单的心理健康知识，让他们能够正确认识和应对自己的情绪。
2. 组织心理健康主题活动通过举办各类心理健康主题活动，让孩子们在游戏中学会心理疏导的方法，增强心理承受能力。
五、建立家校合作机制1. 家长参与心理疏导活动鼓励家长参与孩子的心理疏导过程，引导他们正确处理孩子的情绪问题，共同为孩子的心理健康努力。
2. 定期与家长交流与家长定期交流孩子的心理健康状况，倾听家长对孩子的困惑和疑虑，共同为孩子的心理健康做出努力。
幼儿常见心理异常(1)
父母吵闹——行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症
父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为
文化素质与子女的心理健康有较高相关 父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上;孩子往往从父母那里模 仿到不健康的性格、行为习惯
王老师把他介绍给小朋友时，大家表
现出了极大的热情，纷纷表达自己对
新朋友的友好，但却不见这个小娃娃
说话。最后在老师的鼓励下，新娃娃
开口了“我……我……你……们……
好……”。原来新娃娃有口吃的毛病，
小朋友一下子哄笑起来精品，课件 学着样子
3
“我……”。
案例3
琪琪和妈妈去逛商店，琪琪很喜欢柜台
上的芭比娃娃，妈妈出于各种原因没有 买，此时的琪琪就开始哭闹、尖叫、在 地上打滚、用头撞墙、撕东西、扯自己 的头发等行为。
2、心理疾病
心理疾病就是指一个人在情绪、观念、行为、兴趣、个性 等方面出现一系列的失调，亦称心理障碍和心理问题
精品课件
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二、学前儿童心理卫生的意义和内容
（一）学前儿童心理卫生工作的意义
加强学前儿童的心理卫生工作，是维护和增进婴幼 儿心理健康乃至人一生健康的重要保证
婴幼儿年龄尚小，经验与能力都很欠缺，而且也极易受到各种不良因素的影响 现代社会处于急剧的变化之中 ，婴幼儿的心理问题较以前明显增多
动机冲突若不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动
3、情绪 消极情绪容易导致儿童心理异常和障碍。焦虑和恐惧影响比较明显
4、自我意识 自我评价过高或过低，都会阻碍个性的健全发展
精品课件
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（三）社会因素
1、家庭
家庭结构 不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响
幼儿心理问题行为的识别与应对课件
一个婴儿在耳朵基本上能听 到声音了，眼睛也能看见东西 了这种情形下，如果每天给婴 儿看五六个小时的电视，那么 到了两三岁的时候，孩子通常 会有以下的表现：喜欢电视中 的音乐、对母亲声音的反应迟 钝，不能专心注视母亲的视线 、无法安静、对事物不敏感等 等。即使母亲给孩子耐心地讲 或唱，孩子也会兴致索然，无 动于衷。
都会随年龄增长而自行消失。
行为偏差
心理障碍
正常行为现象
心理健康
心理障碍 从心理健康到心理障碍的连续分布示意图
问题与诊断：关于行为偏差与心理障碍1
大部分儿童都是属于健康范畴的，只有当行为问题 严重突出，并妨碍了个人正常学习或生活，或在不 该出现的年龄阶段出现了一些有关的行为障碍时， 我们才应该考虑这种问题是否应被列为行为偏差或 心理障碍。
（二）心理因素
1、气质与性格 托马斯等把儿童的气质分成三种类型：易养型、难养型、兴
奋缓慢型。难养型儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等 性格内向、胆小——惧怕、沉默；外向、暴躁——攻击、发脾气
2、需要与动机 合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致问题行为
动机冲突若不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动
父母吵闹——行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症
家长素质 父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为
文化素质与子女的心理健康有较高相关
父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上;孩子往往从父母那里模 仿到不健康的性格、行为习惯
教育态度和方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，
导致心理疾病的发生
2、托幼机构
➢ 研究发现，幼小动物发生印刻的 对象，是她出生后第一个看见的 大的活动物，通常情况下是小动 物的母亲，但也可以是其他物体 甚致是人类。如劳伦兹在进行这 项实验时，让刚刚破壳而出的小 鸭子不先看到母鸭子，而首先看 到劳伦兹自己，于是，有趣的事 情发生了。劳伦兹在小鸭子前面 走着，身后跟随着几只小鸭子。 小鸭子将劳伦兹当成了自己的母 亲，这就是为什么小鸭子追随劳 伦兹的原因。
托幼机构常见病预防与管理
托幼机构常见病预防与管理
（一）托幼机构应当通过健康教育普及卫生知识，培养儿童良好的卫生习惯；提供合理平衡膳食；加强体格锻炼，增强儿童体质，提高对疾病的抵抗能力。
（二）定期开展儿童眼、耳、口腔保健，发现视力低常、听力异常、龋齿等问题进行登记管理，督促家长及时带患病儿童到医疗卫生机构进行诊断及矫治。
（三）对贫血、营养不良、肥胖等营养性疾病儿童进行登记管理，对中重度贫血和营养不良儿童进行专案管理，督促家长及时带患病儿童进行治疗和复诊。
（四）对先心病、哮喘、癫痫等疾病儿童，及对有药物过敏史或食物过敏史的儿童进行登记，加强日常健康观察和保育护理工作。
（五）重视儿童心理行为保健，开展儿童心理卫生知识的宣传教育，发现心理行为问题的儿童及时告知家长到医疗保健机构进行诊疗。
幼儿园留守儿童心理疏导方案 幼儿园帮助机制
幼儿园是孩子成长的重要阶段，在这个阶段，孩子们不仅学习知识，还接受着各种情感和心理上的磨砺。
然而，在某些家庭中，父母因工作、生活等原因无法陪伴孩子成长，导致孩子成为留守儿童。
留守儿童由于长期缺乏家庭关爱，心理上容易产生各种问题。
幼儿园在教育孩子的也需要对留守儿童进行心理疏导，并建立相应的帮助机制。
一、留守儿童心理问题的特点1. 孤独感强烈。
留守儿童长期缺乏父母陪伴，容易感到孤独和无助，缺乏安全感。
2. 自尊心较低。
由于长期缺乏家庭关爱和肯定，留守儿童容易产生自卑情绪，对自己的价值产生怀疑。
3. 注意力不集中。
由于长期缺乏家庭教育，留守儿童的注意力不集中，容易分散，对学习和生活造成影响。
4. 不良情绪易爆发。
由于长期的负面情绪积累，留守儿童在面对挫折和困难时，容易产生消极情绪，情绪易失控。
二、幼儿园对留守儿童心理状况的认识及应对方案1. 对留守儿童的心理状况进行及时、全面的了解。
通过与留守儿童的平时交流、观察，了解其心理状况，发现存在的问题。
2. 采取积极有效的措施，帮助留守儿童缓解心理问题。
可以通过开设心理辅导课程、组织游戏活动、开展心理疏导等方法帮助留守儿童缓解心理压力。
3. 与家长进行有效沟通，协助解决家庭问题。
留守儿童的心理问题往往与家庭问题密切相关，幼儿园需要与留守儿童的家长进行有效的沟通，协助解决家庭问题，以促进留守儿童的心理健康成长。
三、幼儿园对留守儿童心理状况的帮助机制1. 建立完善的心理疏导机制。
在幼儿园内部建立专业的心理疏导团队，为留守儿童提供专业的心理疏导服务，帮助他们缓解心理问题。
2. 提供多种形式的心理辅导。
幼儿园可以设置心理辅导课程、开展心理辅导活动，并邀请心理专家到校为留守儿童提供个性化、针对性的心理辅导服务。
3. 建立家校合作机制。
学校与家长之间建立起有效的沟通评台，定期举办家长会，加强与家长的沟通交流，积极了解留守儿童在家庭中的实际情况，以便制定更加有效的帮助措施。
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原则二
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2018/11/23
注意缺陷 多动障碍
学习障碍
天才儿童
特别的儿童
自闭症
情绪问题 的儿童
2018/11/23
智力低下 的儿童
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注意缺陷多动障碍（多动症）
正常儿童年龄越小，注意力越不集中
多动是多数儿童的正常个性（气质）
注意力缺陷多动症是一种发育障碍疾病，发病率大约 2%，这种孩子的多动表现与正常多动的孩子有质的不同。
发病原因机制不明，包括多方面因素： （遗传、生物因素、社会因素、环境等） 诊断需要符合严格的诊断标准
2018/11/23 9
注意缺陷多动障碍（多动症）
注意缺陷型
• 注意不到细节或粗心 • 注意难持久
多动型
• 手脚很多小动作或扭动 • 擅自离开座位 • 不分场合跑、爬、跳、叫等 • 不能安静参加游戏 • 话很多，急于回答问题 • 难于静候、轮候等 • 经常打断别人的话或活动等
处 理 方 法
应尽可能取得家长、教师的配合，避免因要求过严
而导致自暴自弃。 根据其障碍性认知特点，有针对性地开展教育性治疗。 改善患儿的自我意识，增强自信心和学习动机； 采用教育性治疗、心理辅导、游戏性行为治疗和社 会技能训练等综合矫治手段常能取得良好效果。
2018/11/23
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儿童期有以下较多见的心理一行为问题
1.学业相关问题： 学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等，多发生 在小学阶段，尤其是初入学儿童。 2.情绪问题： 如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、 恐惧等。此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。 3.品行问题： 如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等， 男孩显着多于女孩。 4.不良习惯： 如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等。
长相不一样 个性不一样
智力不一样
家庭不一样 家庭价值观不
一样
“不一样的孩子 需要不一样的教 育！”
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儿童心理行为（卫生）问题
主要指发生在儿童期的行为偏异。
狭义上：等同于行为问题。 广义上：则泛指所有的心理社会问题，也就
足那些在严重程度、持续时问上都超过相应
年龄允许范围的异常行为。
2018/11/23
• 听课似听非听，心不在焉
• 难以完成功课 • 没耐心做需要精力的活动
• 经常忘记东西
• 常因外界刺激而分心等
2018/11/23
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症状在过去6个月必须存在
多动症
诊断标准
必须有6项 (>6项) 注意缺陷症状和/或 多动-冲动症状 部分症状在7岁以前已出现 症状导致的部分损害必需在两个或更多 的环境中存在（例如学校和家庭） 明显的损害: 社交、学业或职业
儿童
• 是明天的太阳 • 是未来的劳动者和创造者 • 儿童的身心健康是民族未 来的希望
2018/11/23 1
中国儿童的今天
幸福
• 优越的物质条件 • 逐步改善的身体素质和
不幸
• 核心家庭的孩子 • 没人玩、没啥玩、没地 方玩的孩子 • 忙碌的失去自由的孩子 • 挨打挨骂的孩子 • 背负家国期望的孩子 • 个性被遗忘的孩子
患儿不存在智力低下和视听觉障碍，亦无环境和教
育剥夺及原发性情绪障碍。 典型表现： ① 一门或多门功课成绩低下； ② 阅读、计算，拼写困难。手眼不协调； ③ 多动，注意力不集中；
2018/11/23
④ 自我意识低下，继发一系列情绪问题。
度，接纳其缺陷， 重视他／她在其他方面表现出的优势能力；
2018/11/23
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判定儿童心理-行为问题时，应遵循两个原则
原则一
儿童在不同年龄段的占主导地位的、 典型、本质的特征，称儿童心理年龄 特征。 家庭、学校和社会对不同年龄段儿 童有不同的教育期望和要求。 只有将儿童的心理年龄特征和教育 要求联系起来，才能对其是否存在心 理一行为问题做出切合实际的判断。
自闭症
自闭症的交流障碍
儿童自闭症，也称为儿童孤独症，是
一种起病于儿童早期（3岁左右）的 发育障碍性疾病，属于孤独症谱系障 碍（ASD）中最典型的一种。该病 男多于女，比例为4~9:1。 自闭症的语言障碍
健康的身体
• 丰富的精神生活 • 独生子女与四二一家庭
• 条件越来越好的幼儿园
和学校 • 知识全面的一代教师
2018/11/23
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高高的楼房、陌生的邻居 满街的汽车、污染的空气、消失的草坪
恶劣 的环境
匆忙的父母 物质和精神都充满不安全的城市
充满暴力的电视节目和电脑游戏
即将成为文化遗产的游戏
2018/11/23
• •
相反，一看到 良好的行为表现即给予鼓励，引导其逐步强化这
些行为。
2018/11/23 12
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学习障碍
是一组以阅读、书写、拼字、表达、推理、计算能力 等特殊性学习技能获得困难为主要特征的综合症候群， 包括阅读障碍、数学／运算障碍、书写障碍、非特定 性学习障碍等。
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中国的儿童教育现状
面向全体儿童的教 育，这是社会进步， 也许总体来说还是成 功的教育。 高度统一的教育， 一切为了高考。 素质教育几乎成为 一句口号。 教书与育人的问题， 忽略儿童人格发展 个体化教育缺陷， 可能扼杀了儿童个性。
2018/11/23
每一个孩子不一样
同一的教育模式
大多数儿童适应 儿童心理行为问题 增加 少数特别儿童受害， 严重心理行为问多 在这些儿童中产生。
不能把儿童发展过程中出现的暂 时性行为表现都视为心理一行为问 题。只有那些具有特殊性、直接影 响儿童心理发展的行为，才作为行 为问题来对待。 多数儿童在发育的某阶段都会经 历各种心理、行为方面的暂时性适
应不良，称"心理社会发展失调"，
经适当的行为指导可痊愈；若久拖 不治，问题常变得复杂而严重，导 致心理障碍发生。
排除其它精神障碍
2018/11/23
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处理方法
多动症
ADHD的干预需要家庭、学校、专业机构三方面的公共努力， 开展心理治疗、教育和行为训练结合的综合性矫治。
• •
治疗同时，应取得父母、教师的的充分理解、参与和配合。 行为治疗多通过正强化法，帮助其建立一些适应良好的行为。 也可采用感觉统合训练、生物反馈训练等方法。 重点是提供行为指导。例如，可故意忽视其一些问题行为的表现；