儿童常见心理行为问题-学龄期儿童常见心理行为障碍
通常在童年和青少年发病的行为和情绪障碍病例
通常在童年和青少年发病的行为和情绪障碍病例
在童年和青少年发病的行为和情绪障碍中，常见的病例包括：
1. 注意缺陷多动障碍(ADHD)：表现为持续注意力不集中、多
动和冲动行为，常在学龄前或学龄期出现。
2. 自闭症谱系障碍(ASD)：表现为社交互动和沟通困难、刻板
重复行为和兴趣有限，常在幼儿期或童年初期出现。
3. 学习障碍：包括阅读障碍(阅读困难症)、写作障碍和计算能
力障碍(数学困难症)等，常在学龄期发现。
4. 抑郁障碍：表现为持续沮丧、兴趣丧失、自我评价下降等症状，常在青少年期出现。
5. 焦虑障碍：包括广泛性焦虑障碍、强迫症、社交焦虑障碍等，常表现为过度焦虑、恐惧和担忧，常在青少年期出现。
6. 反社会行为障碍：表现为违反他人权益、冲突行为、激怒和攻击性行为，常在青少年期出现。
7. 过动症和冲动控制障碍：表现为冲动行为、情绪不稳定、暴躁和易激惹，常在青少年期出现。
这些行为和情绪障碍可能对儿童和青少年的日常生活、学习和社交产生负面影响，因此早期识别和适当治疗非常重要。
学前儿童常见的心理问题
学前儿童常见的心理问题（一）与神经性习惯有关的心理健康问题l.儿童遗尿症遗尿症属于儿童行为障碍中的排泄障碍（遗粪症也是）。
正常儿童3岁以后就能自觉地控制排尿，并在入睡后因膀胱充盈而醒来，仅偶尔失去控制而遗尿。
多数幼儿随着年龄增加，大脑皮质控制排尿的机制形成，遗尿症状逐渐减少。
5 岁以后儿童，仍不能控制排尿，经常夜间尿床，白天尿裤。
遗尿以夜间遗尿最常见，故也称夜尿症。
儿童中遗尿的发生率，一般为4％～17％，5、6岁发生率最高，11岁以后很少见，但也有可延续至成年。
男孩出现遗尿现象比女孩多1倍。
遗尿症有两类：器质性遗尿症和功能性遗尿症。
器质性遗尿症因躯体疾病引起的遗尿症。
约占10％。
膀胱炎、蛲虫病、糖尿病或大脑发育不全都可使幼儿不能控制排尿。
功能性遗尿症是己排除了各种躯体疾病的遗尿症。
主要由于大脑皮质功能失调所致。
诱因多为精神方面的障碍。
如强烈的精神刺激、白天疲劳过度、排尿习惯不良、心理障碍等。
遗尿症的防治措施具体可从以下方面着手：消除引起幼儿精神紧张不安的各种因素。
一旦发生遗尿，不要耻笑、嫌弃、贡骂或体罚幼儿，要以温和、亲切、耐心的态度对待，帮助幼儿树立克服遗尿的信心。
当遗尿减少时给予鼓励。
2.建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。
如按时睡觉，白天避免过度紧张和疲劳，晚间适当控制饮水量、夜间定时唤醒幼儿排尿。
3.加强自觉排尿的训练。
4.配合药物或针灸治疗。
二.儿童咬指甲咬指甲可以在儿童期的任一阶段发生，顽固者可能形成终身顽固习癖，在3、6岁的儿童中，发病率较高，但是多数出现在学龄初期的丿L童身上，大约有10％～30％的学龄儿童有这种行为，多发年龄在11～13岁，男女比例相近。
随年龄增大后，症状可自愈。
但少数人养成顽固习癖，终生难改。
（1）儿童咬指甲主要有以下原因．咬指甲的行为，主要与儿童紧张的心理状态有关。
如父母工作忙，对孩子缺乏关爱，家庭关系紧张，父母或教师管教太严、孩子对新环境适应困难等，在强烈的心理压力或高度焦虑的情况下，孩子就会以咬指甲来缓解心理紧张，长此以往，行为就固定下来了。
儿童常见心理行为问题
常见心理行为发育障碍孤独谱系障碍（ASD）
ASD分类: 儿童孤独症 阿斯伯格综合征 不能分类的广泛性发育障碍
常见心理行为发育障碍睡眠障碍
定义：各种因素导致的睡眠质量，时序和行为方面的异常，包括睡眠障碍，异态睡 眠和病态睡眠。
常见心理行为发育障碍 注意缺陷/多动障碍（ADHD）
定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为主要表现，并伴有各种共患 病的常见神经发育障碍。
核心障碍：注意缺陷，活动过度和行为冲动。 继发症状：学业损害，同伴关系和家庭关系，社会适应功能异常 ADHD是遗传与环境共同作用的复杂性疾病
常见心理行为发育障碍
精神发育迟滞 脑瘫 言语和语言障碍 孤独症谱系障碍 喂养障碍 睡眠障碍 分离性焦虑
注意缺陷多动症障碍 抽动障碍 对立违抗性障碍 品行障碍 创伤后应激障碍等
常见心理行为发育障碍精神发育迟滞
精神发育迟滞是已发生于发育时期的、一般智力功能明显低下和适应能力显著缺陷 的一组疾病，患病率0.3%。
儿童心理保健的主要任务
通过健康教育，宣传儿童心理卫生知识，让家长和社会了解儿童心理健康保健的内 容和重要性，使家庭，幼儿园，学校，社会密切配合，消除和削弱一切不利因素， 为儿童创造一个良好的心身发展的环境，使儿童心身发展潜力得以充分发挥，促进 其德智体美劳全面发展。
儿童心理保健的主要任务
指导教养员培养儿童积极的，平衡的，正常的心理状态，良好的协作精神，顽强的 意志品质，以适应当前的社会和环境，早期发现儿童的各种心理行为问题，以便由 专业人员进行早期矫治，为儿童发展至成人期的心理健康奠定基础。
儿童常见心理行为问题【31页】
左右达到高峰，而到六岁以后开始下降，能否及时克服恐惧与孩子在父母身边得到 的安全感密切相关。 干预技巧：机会，孩子的恐惧并安抚，解释真相
退缩行为
定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为主要表现，并伴有各种共患 病的常见神经发育障碍。
核心障碍：注意缺陷，活动过度和行为冲动。 继发症状：学业损害，同伴关系和家庭关系，社会适应功能异常 ADHD是遗传与环境共同作用的复杂性疾病
常见心理行为发育障碍抽动障碍
抽动：指身体任何部位肌群出现不自主，无目的重复和快速的收缩动作。 抽动障碍：指于儿童和青少年时期起病，以运动性抽动和发声性抽动为特征的神经
程度要比同龄儿的文化环境所期望的标准低得多。 在18岁以前发病。
常见心理行为发育障碍脑性瘫痪
定义：是一组由于发育中胎儿和婴幼儿脑部非进行性脑损伤，引起的运动和姿势发 育持续性障碍症侯群。
导致运动受限，常伴有感觉、认知觉、交流及行为障碍，伴有癫痫及继发性肌肉骨 骼问题。
DNF-5：属于运动障碍 诊断标准：2014年 必备：持续存在的中枢性运动障碍，运动及姿势发育异常，肌力和肌张力异常，反
不适当的吮吸行为
表现：吸吮手指和脚趾，尤其是大拇指导致大拇指变 形 主要原因：小宝宝吸吮手指属于正常现象，通过嘴巴 认识世界。较大宝宝仍吮吸手指，可能是有心理原因， 吮吸手指可以起到抚慰作用， 干预技巧：分散注意力
咬指（趾）甲
主要原因：缺乏微量元素等生理原因，更多的是心理原因（孩子 压抑情绪紧张）
主要原因： 生理因素 心理社会因素 干预技巧： 排便治疗 心理治疗
学龄期心理特点、常见心理问题及其对策
要知道儿童常见地心理问题，首必须了解他们地心理特点.一、心理地内部稳定性较差.学过心理学地老师都知道，平常我们地心理状态处于一种平和状态，也就是没有太大地心理情绪波动，而稳定性差，就是说情绪波动比较大，俗话说“孩子地脸，六月地天，说变就变了.”能把孩子地脸跟六月地天放在一起比较，足以说明孩子地心理稳定性差，也就是情绪波动比较大.文档来自于网络搜索二、好奇、敏感.对什么都感兴趣，对什么都反应强烈.三、好胜，但是韧性差.什么事都想争第一想要赢别人，证明自己厉害，但是容易受挫折，一点小失败就觉得不得了了，天都塌下来了.文档来自于网络搜索四、自控能力不足.其实这点非常重要，因为在儿童很常见.上上课心就跑到操场上去啦，做做作业，就想着晚上妈妈买什么好吃地啦.稍微严重一点，就控制不住自己地身体，一直要动，抓抓头啊，咬咬手指、咬咬铅笔啊等等.文档来自于网络搜索五、自尊心和自主欲强烈.稍微批评两句，他就觉得很委屈，或者一点小矛盾他反应就很强烈.然后认为他自己什么都对地，别人什么都错地，以自己为中心.文档来自于网络搜索六、批评力不足.不懂得自我批评，有时候，会一时分不清对错，做错了事自己都不明白，甚至不知道悔改.七、人际关系简单化或不知所措.就是说不会与人相处，跟人交涉、特别是跟大人相处时惶恐不安，甚至拒绝参加社交活动.文档来自于网络搜索这些是儿童主要地心理特点，每个学生都会有，而且不是单独存在.（比如一般不会说一个学生他光是情绪变化大，其他都好地，或者就是好胜，其他都好地，这些表现都是存在地但平时不明显，哪一个方面稍微强一点，那一个方面就变成了心理问题）文档来自于网络搜索那么，以上地心理特点一般会导致一些心理问题，比较常见地问题有：一、小学生常见心理问题逃学与厌学问题数据表明，有厌学情绪地小学生占总数地——.他没兴趣，学习吃力，导致跟不上进度，又缺乏赶上去地勇气和毅力，可能老师也能及时地给予鼓励，挫伤了学习积极性.因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷玩；要么就在课堂上打瞌睡；严重地干脆逃学、旷课，到处游玩.还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己地目标未达到，就容易产生厌学情绪.人际交往问题文档来自于网络搜索目前地小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往地对象多为成人，在这种不协调地交往中，孩子常常是在“以自己为中心”地“顺境”下生活地，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强地特点.当他们进入一个新地集体中后，在集体中地位置跟原来不一样了，但仍然以自我为中心去与人交往，好像是惟我独尊，不解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往.在与他人接触中常出现过重地恐惧感，过强地防范心理，其结果是封闭自己.就像我们刚才说到地不安，甚至拒绝参加社交活动.文档来自于网络搜索过度依赖问题由于小学生没有自理、自立能力，长期依赖父母，就会形成了过度依赖心理.首先，表现为对父母地过度依赖.现在大多是独生子女，父母地“小公主”、“小王子”，往往只重视孩子地衣、食、住问题，对他们百般呵护，实际是溺爱.因此，造成孩子自立能力越来越差.他们遇到困难时，最先想到向父母求助，得到帮助时，他们就生成了依赖感.这样地恶性循环让他们变成了温室里地花朵，经不起风吹雨打、意志力非常薄弱.文档来自于网络搜索其次，表现为自责倾向.这一现象在小学生中较多，危及着他们地心理健康.就是说，发生不如意地事情时，经常认为自己不好，对自己所做地事很恐惧.自责倾向地根源是失去了别人地关心爱护而导致地不安.当学生感受到被父母、教师、朋友不理他了，往往形成自责倾向，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人地爱护，从而出现自责心理；当对别人地爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了，这样地儿童往往有很强地依赖心理.文档来自于网络搜索二、小学生常见心理问题地对策（一）学校地对策、应采取心理辅导地方式为学生提供全面地帮助（）团体辅导.老师跟同学一起讨论，把心里地话说出来，激发群体向上地精神.（）个案教育.可以是智优学生、模范学生、问题较多地学生，学生作为个体对象，进行心理咨询.、教师应该正确引导好小学生地心理健康意识（）教师应引导小学生积极参加集体活动和社会交往小学生在学习文化知识和基本技能地同时，还必须有计划、有目地地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、我们现在地综合实践活动啊、体育比赛、文艺活动、春游秋游啊等等，只有这样，才能更好地培养多种多样地兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制地良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往地较高级地需要，也有利于形成并长期保持积极乐观地心态.文档来自于网络搜索（）教师应教会小学生一些简单有效地自我心理健康教育地方法小学生自我心理健康教育有以下几种常用方法，如：①学会放松.体育活动、艺术活动，可以分散注意，调节心情.我们学校不正在搞“体育艺术”嘛，这就是个很好地机会.②与人谈心.要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心地对象，如心理咨询电话等等.无论何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子收益.③学习写日记或周记.小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵地轨迹用文字描绘下来，对心理健康成长有很大地帮助.教师和家长要尊重孩子地隐私，公开日记要得到本人地允许.否则日记本身就变成了心理负担.小学生也不用过分担心自己地内心秘密被人知道，要学会坦然地对人与对己.文档来自于网络搜索（）教师应培养小学生善于求助，寻找支持地意识寻求帮助是现代人所应具有地积极地态度，面对压力、困惑，要寻找心理支持，以获得良好地帮助和指导，有问题，可以和师长、亲人、朋友等谈.求得帮助地过程，也就是一个自助地过程，我们所获得地不仅是这一次地办法，而是自己地更多体会.心理咨询也是可以利用地有效方式之一，通过心理咨询，可以使咨询对象地认识、情感和行为有所变化.在这个丰富地社会，我们有充分地理由相信：对于每一个人只有一次地生命，它地质量是完全可以改变和提高.文档来自于网络搜索。
青少年儿童常见心理行为障碍
青少年儿童常见心理行为障碍心理健康是一个人全面发展的重要组成部分。
然而，随着社会的不断变化和发展，心理行为障碍在青少年和儿童群体中越来越常见。
这些障碍可能对他们的日常生活、学习和人际关系产生负面影响。
本文将介绍一些常见的心理行为障碍，并探讨可能的解决方法。
一、注意力缺陷多动障碍（ADHD）注意力缺陷多动障碍是一种常见的心理行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
青少年和儿童在学校和家庭环境中可能遇到困难，无法专注于任务，容易分散注意力。
他们可能会表现出过度活跃、坐立不安以及冲动行为。
这种障碍可能会影响他们的学习成绩和人际关系。
解决方法：1. 医学干预：如果症状较严重，就需要寻求专业医学干预，如药物治疗。
常见的药物包括盐酸哌甲酯和草酮。
2. 行为疗法：行为疗法可以帮助青少年和儿童控制冲动和提高注意力。
例如，制定日常任务列表，以帮助他们集中注意力。
二、焦虑障碍焦虑障碍是一种常见的心理健康问题，它可以表现为过度担心和恐惧。
青少年和儿童可能经历各种焦虑症状，如恐慌发作、强迫行为和社交焦虑。
这些症状可能会影响他们的日常生活，包括学校、社交和家庭生活。
解决方法：1. 谈话疗法：谈话疗法是一种常见的治疗焦虑障碍的方法。
通过与心理咨询师的对话，青少年和儿童可以了解他们的焦虑来源，并学会应对和减轻焦虑情绪。
2. 放松技巧：学习一些放松技巧可以帮助缓解焦虑情绪。
例如，深呼吸、渐进性肌肉放松和冥想等技巧可以帮助他们平静下来。
三、抑郁障碍抑郁障碍是一种常见的心理行为障碍，青少年和儿童可能出现情绪低落、失去兴趣和无法享受日常活动的症状。
抑郁障碍可能影响他们的学业、睡眠和人际关系。
解决方法：1. 心理治疗：心理治疗可以帮助青少年和儿童探索他们的情绪并找到应对方法。
认知行为疗法和亲情疗法是常见的治疗方法。
2. 身体锻炼：适度的身体活动可以促进大脑产生有益的化学物质，如多巴胺和血清素，从而提高情绪状态。
四、自闭症谱系障碍自闭症谱系障碍是一种神经发育障碍，表现为社交交往和沟通困难、刻板和重复性行为。
中小学生常见行为与心理问题及其辅导中小学生常见心理问题概述
4、在这样一种教育环境下，许多煞费苦心的 辅导和干预措施难免变得苍白无力。辅导教师的辅 导理念常常会与无情的教育现实发生剧烈的碰撞， 有时还会使自己的辅导进程陷入一种为难的境地。
我们心理辅导老师或班主任都不是“牧师〞， 我 们所作的工作不是为了息事宁人、让学生顺从命 运的安排。我们的辅导不会去为传统的教育思想 和缺乏人文关心的教育模式辩护。我们所能做的 只有从开始，尽可能地改善学习障碍学生的教育 小环境，更多地给他们以关爱和帮助，并且引导 他们在不合理的现实面前，通过自己的行动去证 明自己“也是一个大写的人〞！
这个阶段的青少年往往会遇到主要是来自师长
的干预和压抑。他们对于无休无止的唠叨、婆婆 妈
妈的关心、神经过敏的查访、简单粗暴的教训表 现
出极大的反感和叛逆情绪。此时，如果师长滥用 权
威，采取高压政策，就往往容易将一局部学生 “逼
上梁山〞〔叛逆〕，或者“退隐江湖〞〔逃避〕， 从而
出现许多行为和心理问题。
教育或“选拔——淘汰〞预备教育的重要标准。各 种
名目的“快班——慢班〞、“实验班——平行班〞、 “奥
赛班——普通班〞，从初一、高一开始就在事实上 把一批批学习障碍学生集中在一起，使他们环顾四
周发现的都是一张张“失败者〞、“落伍者〞的熟 悉的
脸，看到的都是欲哭无泪的“苦恼人的笑〞。这种
例：一位高中生的自诉—— “我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很 难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久， 以致于上课效率差，反响也越来越迟钝，思想浑浊， 对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题 目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难 从中得以自拨。而且做事情的速度变得慢了。有时候 一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了 也没有觉察。记忆力、视力都在不断下降……〞
儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下
儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下：(一)儿童心理卫生问题的表现儿童心理卫生问题主要指发生在儿童期的行为偏异.狭义上等同于行为问题，广义上则泛指所有的心理社会问题，也就足那些在严重程度、持续时问上都超过相应年龄允许范围的异常行为.儿童期有以下较多见的心理一行为问题：1.学业相关问题:学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等,多发生在小学阶段，尤其是初入学儿童.其中有些问题属于从学龄前期向学龄期过渡过程中出现的暂时性适应不良。
2.情绪问题:如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等.此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。
3。
品行问题：如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等，男孩显著多于女孩。
4.不良习惯：如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等.判定儿童心理—行为问题时,应遵循两个原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称儿童心理年龄特征.家庭、学校和社会对不同年龄段儿童有不同的教育期望和要求。
只有将儿童的心理年龄特征和教育要求联系起来，才能对其是否存在心理一行为问题做出切合实际的判断。
第二,不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理一行为问题.只有那些具有特殊性、直接影响儿童心理发展的行为，才作为行为问题来对待.多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良，称“心理社会发展失调”，经适当的行为指导可痊愈;若久拖不治，问题常变得复杂而严重，导致心理障碍发生.（二）儿童期心理行为问题的防治儿童期心理-行为问题有多种多样表现.在基层幼儿园、学校中应着重针对以下四类(尤其第一类)问题进行预防和矫治:1.学业相关问题（1）注意缺陷多动障碍，俗称“儿童多动症”，指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动、活动过度，并伴有学习困难和社会适应力低下的一组儿童行为异常症候群.患病率约占学龄儿童总数的3％～5％，男孩多于女孩。
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6.5-9:1
病因与发病机制
主要有心源性和生物源性两类。 （一）心因学说 （二）生物学因素 1、遗传因素 2、出生缺陷和先天性神经异常 3、出生前后的不利因素
孤独症临床特征
• 1、社会交往障碍 • 2、言语交流障碍 • 3、异常行为 • 4、感知觉障碍 • 5、智能和认知障碍
学习困难与学习技能发育障碍
学习困难概念
• 一般是只有适当学习机会的学龄期儿 童，由于环境、心理和素质等方面的 问题，致使学习技能的获得或发展障 碍。表现经常性的学业成绩不良。一 般无智力缺陷外：20% • 国内：13.2-17.4%。 • 男：女：2：1。
特定学习技能障碍的筛查要点
• 有一种或一种以上的阅读、书写、计算等学习技 能障碍，较应有的水平相差一年以上，或标准化 成就测验结果在第20百分位以下。
• 这种损害必须具有特定性，即没有明显的智力低 下。
• 损害必须在上学最初几年已存在，而不是受教育 过程中出现。
• 没有任何外在因素可充分说明其学习困难。 • 不是视觉、听觉损害或神经系统损害的直接结果。
特定拼写障碍：
• 类型：
➢ 书写困难：视觉-运动整合障碍
➢ 再现困难：不能重现和复制所看到的形状、字符 等。
• 表现：会说、会阅读，思维过程无问题，但不能 产生书写时所需要的精细运动，既不能自发地书 写，也不能临摹字母、数字或图形。视觉和运动 功能都正常，其缺陷不能把二者整合起来。
• 特定性计算机能障碍：不能记住数学公式， 数字与符号联系困难，空间图形概念混淆； 解应用题困难，心算、口算能力差。在认 识时间、使用钱、解释地图或图表等方面 困难。
学习困难儿童的评估
• 历史资料：出生史、生长发育史、学习史 等。
• 现状资料：包括学业状况、学习能力、学 习动机、态度、社会技能以及兴趣特长等。
• 背景资料：包括家庭教育背景、学校教育 背景、社区背景等。
学习困难儿童的筛查方法
• 课堂行为分析 • 作业错误分析 • 能力诊断 • 出声思维诊断 • 行为问题诊断
• 美国全国学习障碍委员会1981年定义： 学习障碍这样一个异质群体，在获取和利用聆听、 说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出 显著的困难，这些困难起因于个人内在因素，一般 认为是中枢神经系统功能失调。
病因
• 生物学因素： ➢ 遗传因素：单卵双胎同病率84%，双卵双胎同病
率29%。 ➢ 解剖、生理异常：有轻度的脑结构异常、脑血流
思维、言语、数理能力低；动机、意志水平低。基本学 习技能匮乏，缺乏自信。
百分比 18.4 5.7
57.8 12.2
学习困难的评价
• 智力测验：智力水平，分析治理结构是否 均衡和存在缺陷。
• 学业成就测验： • 国外：广泛成就测验（WRAT）、个人成就
测验(PIAT) • 国内：任课老师评价，一致性0.85
1.社会交往障碍
这是孤独症的核心症状。 （1）缺乏目光交流 （2）依恋行为发展不佳 （3）交友困难
2、言语交流障碍
（1）语言发育延迟或不发育 （2）言语运用能力的损害 （3）刻板重复的言语或模仿言语 （4）言语音调、节奏的障碍 （5）出于自我刺激的使用言语 （6）非语言交流障碍
3、异常行为
（1）对环境倾向于要求固定不变或不正常反应 （2）不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式 （3）刻板、重复的行为和特殊的动作姿势 （4）对物体的非主要特性的兴趣，以及特殊的
非言语型LD。
孤独症谱系障碍
孤独症谱系障碍
• 孤独症（自闭症） • Asperger’s综合征
什么是孤独症？
• 孤独症是广泛性发育障碍中最常见的一种 疾病，一般起病于婴幼儿期，以社会交往 障碍、言语发育障碍和兴趣范围狭窄，刻 板的行为方式为特征。
发病率
• Kanner等早期认为孤独症患病率为2/ 万～5 /万；
学习障碍儿童特点
类型
能力与个性特征
暂时性困难
能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标（包括 动机、意志、自我意识等）均在中上水平。
能力型困难
思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等 水平，坚持性较强，自我意识水平较高。能力差是主要 问题。
动力性困难 整体性困难
能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑 水平偏高。动机不足。
学习障碍儿童筛查量表
共24个项目，每个项目分5级评分。 • A1-4：理解记忆 • B5-9：语言表述 • C10-13：时间与空间知觉 • D14-16:运动能力 • E17-24：社会行为 • 评定标准：量表总分﹤65，为LD可疑儿童; • A+B ﹤20,为言语型LD； C+D +E﹤40，为
灌注不足、脑电图轻度异常。 ➢ 围产期与发育异常： • 心理学因素 ➢ 心理素质问题 ➢ 认知结构与神经心理学异常 ➢ 学习方法与策略问题 • 环境因素
表现
• 特定阅读障碍： ➢阅读理解困难，阅读时容易出现错误，长
时间停顿或不知读到哪里了，短语划分不 准确，词序颠倒，错漏多。字符分辨困难， 分不清p和b、甲与由等。常常出现省略、 替代、歪曲或添加单词或词组，不能回忆 阅读的内容。 ➢听觉性阅读困难：不能记住所听到的内容。 ➢视觉性阅读困难：不能记住所看到的内容。
特殊学习技能发育障碍
概念
• 世界卫生组织对“学习障碍”的定义 : 从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常
方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果， 不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或 疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常， 由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运 动功能方面有特殊和明显的损。
学龄期儿童常见心理行为障碍
影响儿童心理发展的因素
社会风气 社会文化 社会福利
社会
社会环境 社会经济 社会保障
学校环境 教学水平 教师心理 师生关系 同学关系
支持系统
学校
家庭
遗传生育 生物因素 营养 文化经济
父母心理 教育方式 亲子关系
常见心理行为障碍
注意缺陷多动障碍 学习困难与学习技能障碍 孤独症谱系障碍 抽动障碍 精神发育迟滞 饮食与排泄障碍 睡眠障碍 情绪障碍