儿童常见心理行为问题及指导
幼儿园心理健康：儿童心理问题与疏导教案
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这个阶段，他们不仅开始接触社会和外部世界，还开始构建自己的个性和人格。
幼儿园心理健康的问题是非常重要的。
儿童心理问题和疏导教案是幼儿园教育中的一个重要议题，需要引起我们的重视和关注。
一、儿童心理问题的种类1. 分离焦虑：当孩子进入幼儿园时，很多孩子会出现分离焦虑。
他们可能会哭泣、担心离开父母或家人，这是一种正常的生理和心理反应。
2. 自我意识发展：在幼儿园阶段，孩子开始建立自我的意识和认知。
他们可能会出现自我意识不足或过度的情况，需要得到引导和疏导。
3. 社交问题：孩子们在幼儿园中会面临与同龄人相处的挑战。
一些孩子可能会出现社交问题，如孤僻、胆小或攻击性等。
二、儿童心理问题的疏导教案1. 营造温馨的教育环境：幼儿园是孩子成长的重要场所，营造温馨和安全的教育环境对于孩子们的心理健康至关重要。
老师们在日常教育中要关注孩子的心理变化，及时发现问题并进行疏导。
2. 情绪管理：孩子们在幼儿园中可能会因为种种原因产生负面情绪，提前建立情绪管理的教育方案对于孩子们的心理健康具有非常大的帮助。
3. 家校合作：家长是孩子的第一任老师，家校合作可以更好地帮助孩子们解决心理问题。
幼儿园和家长之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通孩子在家庭和幼儿园中的表现，并共同制定解决方案。
三、我的观点和理解幼儿园心理健康问题需要得到重视，而儿童心理问题的疏导教案对于幼儿园教育起着重要的作用。
我们应该关注孩子们在成长过程中可能出现的心理问题，积极制定合理的疏导教案，并通过教育环境、情绪管理和家校合作等方法来帮助孩子们健康成长。
让他们在温馨、安全的环境中塑造健康的心理，将对他们的未来产生积极的影响。
在幼儿园中，教师和家长应该携手合作，共同关注孩子们的心理健康状况，及时发现问题并进行干预和疏导。
这样才能帮助孩子们养成积极健康的心态，健康成长。
教师也应该不断提高自身的教育水平和心理疏导能力，才能更好地应对儿童心理问题。
小学生常见心理问题成因及措施方案
范文 范例 指导 学习
胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易浮现入学适应不
良。
1.2学习方面的问题。
生理心理学研究表明，学习是一项艰难的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大伤害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
1、小学生常见的心理问题主要表现在以下几个方面：
1.1入学适应问题。
儿童从幼儿园进入小学，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是目生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成为了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部份心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部份儿童则会浮现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、胆怯等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。普通经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、
范文 范例 指导 学习
小学生常见心理问题成因及其措施
小学阶段是生理和心理发展的重要时期。许多中学生乃至大学生表现出来的心理问题，其实从小学时期就已滋生。小学生的心理问题通常是身心成长和发育过程中的问题，表现为困惑、烦恼、心理失衡、不适应学习生活的现象，有些问题通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，具有暂时性、不确定性和普遍性，学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节。因此，普通性心理问题的产生与解决是促进身心健康发展的重要前提和动力。
幼儿的情绪与行为问题的处理方法
幼儿的情绪与行为问题的处理方法幼儿期是孩子人格发展的关键阶段，他们可能面临各种情绪和行为问题。
对于教育者来说，了解并妥善处理这些问题至关重要。
本文将探讨幼儿常见的情绪与行为问题，并提供一些有效的处理方法。
一、幼儿的情绪问题1.发脾气幼儿时期，孩子可能会因为无法满足自己的需求而表现出愤怒或沮丧的情绪，甚至发脾气。
在处理这种情况时，教育者可以采取以下方法：（1）保持冷静：避免与孩子争吵或加剧情绪，保持冷静有助于稳定孩子的情绪。
（2）给予理解和支持：试着站在孩子的角度去理解他们的情绪，通过语言和身体接触表达支持与关爱。
（3）提供适当的解决方案：引导孩子思考问题的解决办法，教他们用言语表达自己的需求。
2.焦虑和紧张情绪某些幼儿可能表现出焦虑和紧张情绪，这可能是由于新环境、新经历或缺乏社交技巧所引起的。
以下是一些处理方法：（1）创造安全稳定的环境：通过有规律的日常活动和适度预测性的规则，提供给孩子一个安全、稳定的成长环境。
（2）提供安慰和支持：给予孩子安慰和支持，鼓励他们通过言语或行为表达自己的不安。
（3）逐渐引导孩子适应新环境：逐步引导孩子参与新环境中的活动，帮助他们适应并建立自信。
二、幼儿的行为问题1.攻击性行为一些幼儿可能表现出攻击性行为，如打人、咬人等。
教育者可以采取以下方法来处理：（1）设立明确的规则：通过设立明确的规则，帮助孩子了解哪些行为是不被接受的。
（2）教授适当的替代行为：指导孩子寻找适当的方式来表达自己的需求，如用言语沟通、分享等。
（3）积极引导冲动控制：通过游戏或体育活动等方式帮助培养孩子的冲动控制能力，以减少攻击性行为的发生。
2.过度活跃有些幼儿可能表现出过度活跃的行为，缺乏集中注意力。
以下是一些应对方法：（1）提供有益的体育活动：给予孩子充足的户外活动时间，以释放其过剩的能量。
（2）创设安静环境：在学习和休息时间创造一个安静、专注的环境，帮助孩子培养注意力。
（3）提供结构化的任务：给孩子提供结构化的任务，如拼图、手工制作等，以培养他们的耐心和集中注意力的能力。
儿童常见心理行为问题【31页】
左右达到高峰，而到六岁以后开始下降，能否及时克服恐惧与孩子在父母身边得到 的安全感密切相关。 干预技巧：机会，孩子的恐惧并安抚，解释真相
退缩行为
定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为主要表现，并伴有各种共患 病的常见神经发育障碍。
核心障碍：注意缺陷，活动过度和行为冲动。 继发症状：学业损害，同伴关系和家庭关系，社会适应功能异常 ADHD是遗传与环境共同作用的复杂性疾病
常见心理行为发育障碍抽动障碍
抽动：指身体任何部位肌群出现不自主，无目的重复和快速的收缩动作。 抽动障碍：指于儿童和青少年时期起病，以运动性抽动和发声性抽动为特征的神经
程度要比同龄儿的文化环境所期望的标准低得多。 在18岁以前发病。
常见心理行为发育障碍脑性瘫痪
定义：是一组由于发育中胎儿和婴幼儿脑部非进行性脑损伤，引起的运动和姿势发 育持续性障碍症侯群。
导致运动受限，常伴有感觉、认知觉、交流及行为障碍，伴有癫痫及继发性肌肉骨 骼问题。
DNF-5：属于运动障碍 诊断标准：2014年 必备：持续存在的中枢性运动障碍，运动及姿势发育异常，肌力和肌张力异常，反
不适当的吮吸行为
表现：吸吮手指和脚趾，尤其是大拇指导致大拇指变 形 主要原因：小宝宝吸吮手指属于正常现象，通过嘴巴 认识世界。较大宝宝仍吮吸手指，可能是有心理原因， 吮吸手指可以起到抚慰作用， 干预技巧：分散注意力
咬指（趾）甲
主要原因：缺乏微量元素等生理原因，更多的是心理原因（孩子 压抑情绪紧张）
主要原因： 生理因素 心理社会因素 干预技巧： 排便治疗 心理治疗
儿童常见心理行为问题及对策
儿童常见心理行为问题及对策儿童常见心理行为问题及对策导言：从儿童的成长过程中，我们不难发现他们常常表现出各种各样的心理行为问题，这些问题可能会对他们的身心健康和人际关系产生负面影响。
我们需要及时认识、理解和解决这些问题，以促进儿童的健康成长和全面发展。
在本文中，我将探讨儿童常见心理行为问题，并提供相应的对策，以帮助父母和教育者更好地应对这些问题。
一、注意力不集中在当今数字化的世界中，充斥着大量的刺激，对儿童的注意力产生严重分散。
这种注意力不集中的问题可能导致儿童在学习和生活中产生困难。
1. 理解并尊重儿童的个体差异：每个儿童的个体差异不同，他们的注意力水平也会有所不同。
父母和教育者应该理解并尊重儿童的个体差异，避免盲目要求所有儿童具备相同程度的注意力。
2. 建立良好的学习和生活环境：为儿童创造一个安静、整洁、无干扰的学习和生活环境。
减少儿童接触不必要的娱乐设备和电子产品，限制他们的使用时间。
3. 培养良好的学习习惯：父母和教育者要给予儿童明确的学习目标和具体的学习任务，帮助他们形成良好的学习习惯。
为儿童提供适当的学习休息时间，避免出现学习疲劳。
二、情绪波动儿童常常会因为各种原因而产生情绪波动，这可能影响他们的学习和生活。
我们应该学会理解和管理儿童的情绪，以帮助他们有效应对情绪波动的问题。
1. 建立良好的沟通渠道：与儿童建立开放、诚实、尊重和关爱的沟通渠道，使他们能够自由地表达情感、感受和需求。
这有助于他们更好地理解和管理自己的情绪。
2. 培养积极的情绪调节策略：教育者和父母可以通过教授儿童一些积极的情绪调节策略，如运动、绘画、写日记等，帮助他们有效应对情绪波动。
3. 提供稳定和支持性的环境：为儿童提供稳定和支持性的生活环境，促进他们感到安全和受到关爱。
这样可以减少他们的焦虑和压力，从而减少情绪波动。
三、社交问题儿童的社交能力在发展过程中起着重要的作用。
然而，一些儿童可能面临社交问题，如沉默、孤立、欺凌等，影响他们与他人的积极互动。
0～6岁儿童常见心理行为问题的教育指导 PPT课件
ABA基本原理
ＡＢＡ 的具体训练方法
• 包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿４个基本的元素
回合式操作 • 指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿，预示着一个回合的结
束。
教学法
塑造法
• 改变行为的一种方法。将一个新的目标任务分解，然后采用适当的ＤＴＴ， 按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最 终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
连环法
• 将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为，这个序列就是链条。
2
来自不同感觉通路的信息，通过大脑中枢神经的前庭觉进行过滤和辨识，然后把重要的 信息传递给大脑，通过大脑对信息进行加工处理、协调整合之后，形成知觉，再指挥身 体做出正确的反应，这个过程是吸收有效信息和做出适应性反应的过程，即感觉统合， 简称“感统”。
• 使用蒙台梭利教育方式，一对一地促进儿童Ｋ的语言能力发展 • 从演示到注视，逐步引导儿童Ｋ学会自己做事
• 理解儿童Ｋ的父母目前的状况，并将儿童Ｋ的成长状况和养育方 式中的不足客观地告知家长
案例三：
促进运动能力发展的事例
【事例概要】
• 儿童Ｓ（男）在６个月的时候进入保育园。入园时，儿童Ｓ不能自主抬头，全身软绵 无力；１周岁时还不会爬行。１岁６个月体检后，经医生建议定期去医院接受临床检 查。经检查，由于没有足够临床证据，医生尚不能确认儿童Ｓ是否患有某种疾病，故 将其列为观察注意对象。儿童Ｓ在１岁４个月时学会爬行；１岁５个月时能够抓着扶 手走动；１岁７个月开始能独自站立；１岁９个月开始喃喃学语，但说不出具体的词 语；１岁１１月开始才能自己走路。此外，还有对周围事物兴趣不大、活动意愿低、 长时间发呆等情况。整体来看，儿童Ｓ的发展比较缓慢，于是基于上述情况为儿童Ｓ 设计了一套干预方案。目前２岁５个月，走路虽然还不稳定，但能独立步行较长时间， 也有更多活动意愿的表现。
儿童期常见心理行为问题
儿童期常见心理行为问题儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下：（一）儿童心理卫生问题的表现儿童心理卫生问题主要指发生在儿童期的行为偏异。
狭义上等同于行为问题，广义上则泛指所有的心理社会问题，也就足那些在严重程度、持续时问上都超过相应年龄允许范围的异常行为。
儿童期有以下较多见的心理一行为问题：1. 学业相关问题：学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等，多发生在小学阶段，尤其是初入学儿童。
其中有些问题属于从学龄前期向学龄期过渡过程中出现的暂时性适应不良。
2.情绪问题：如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等。
此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。
3. 品行问题：如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等，男孩显著多于女孩。
4. 不良习惯：如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等。
判定儿童心理-行为问题时，应遵循两个原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称儿童心理年龄特征。
家庭、学校和社会对不同年龄段儿童有不同的教育期望和要求。
只有将儿童的心理年龄特征和教育要求联系起来，才能对其是否存在心理一行为问题做出切合实际的判断。
第二，不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理一行为问题。
只有那些具有特殊性、直接影响儿童心理发展的行为，才作为行为问题来对待。
多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良，称"心理社会发展失调"，经适当的行为指导可痊愈；若久拖不治，问题常变得复杂而严重，导致心理障碍发生。
（二）儿童期心理行为问题的防治儿童期心理-行为问题有多种多样表现。
在基层幼儿园、学校中应着重针对以下四类（尤其第一类）问题进行预防和矫治：1. 学业相关问题（1）注意缺陷多动障碍，俗称"儿童多动症"，指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动、活动过度，并伴有学习困难和社会适应力低下的一组儿童行为异常症候群。
儿童心理健康知识内容五篇
儿童心理健康知识内容五篇1. 儿童焦虑症：引起和应对方法儿童焦虑症是一种常见的心理问题，可以严重影响儿童的生活和学习。
引起儿童焦虑症的原因有多种，例如家庭环境、学习压力等。
为了帮助孩子应对焦虑，家长可以采取以下方法：建立良好的沟通渠道，倾听孩子的心声；提供支持和安全感，让孩子知道他们不是一个人；鼓励孩子参与适合他们兴趣的活动，以分散注意力和减轻焦虑；寻求专业帮助，如心理咨询师或医生的指导。
2. 儿童抑郁症：迹象和干预措施儿童抑郁症是一种常见的心理健康问题，容易被误认为是情绪波动或青春期的特征。
然而，儿童抑郁症是一种独立的精神疾病，需要得到及时干预。
一些常见的抑郁症迹象包括情绪低落、对日常活动失去兴趣、睡眠和食欲改变等。
为了帮助孩子克服抑郁症，家长可以采取一些干预措施，包括提供支持和理解、鼓励孩子参加有意义的活动、寻求专业帮助等。
3. 儿童自尊心发展：家庭和学校的影响儿童的自尊心是他们心理健康的重要组成部分。
家庭和学校是影响儿童自尊心发展的两个主要环境。
在家庭中，家长应该给予孩子充分的爱和关注，鼓励他们尝试新事物，并接受他们的错误和失败。
在学校中，老师和同学之间的积极互动可以提高孩子的自尊心。
此外，教育者可以用正面的方式评价学生的表现，让他们感到自己的努力被认可。
4. 儿童注意力不集中问题：如何帮助孩子集中注意力许多儿童有注意力不集中的问题，这可能会影响他们在学校和生活中的表现。
为了帮助孩子集中注意力，家长和教育者可以采取以下方法：创造一个有序和安静的学习环境，减少干扰因素；使用各种教学方法，如视觉、听觉和运动的结合；采用激励措施，奖励孩子的专注行为；给予孩子适当的休息时间，以充分恢复注意力。
5. 儿童社交焦虑症：迹象和应对策略儿童社交焦虑症是一种常见的心理问题，表现为对社交场合的恐惧和不良体验。
一些常见的迹象包括回避社交场合、害怕被批评和拒绝等。
为了帮助孩子应对社交焦虑，家长可以采取一些应对策略，如逐渐暴露孩子到社交场合，提供安全感；鼓励孩子参与适合他们兴趣的社交活动，以提高他们的自信心；教授孩子应对焦虑的技巧，如深呼吸和积极自我对话。
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儿童常见心理行为问题及指导东莞市妇幼保健院廖捷儿童行为发育又称心理发展或称心理发育,指个体或种系从产生到死亡期间的有规律的心理变化过程。
也就就是指儿童心理从不成熟到成熟的过程。
这一过程大体表现在以下四个方面:1、反应活动从未分化向分化、专门化的方向发展。
2、反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性方向发展。
3、认知功能从认识客体的直接外部现象向认识事物内部本质方向发展。
4、对周围事物的态度从不稳定向稳定方向发展。
儿童行为发育包括:动作、言语、认知、人格与社会适应性等方面。
而这些方面相互影响、相互促成,同时又受不同年龄生理发展水平与社会生活环境的影响及其制约。
婴儿期:儿童从出生到两岁左右,大致处于感知运动阶段,这一阶段儿童只有动作性的智力活动,而没有表象与运算的智力活动,如:粗大运动:包括抬头(3个月)、抬肩(4个月)、翻身(6个月)、坐(7个月)、爬行(8个月)、站立行走(12月)、跳(2岁)等。
精细动作:视线跟随、手握物、手指动作等。
言语:从牙牙学语到明确含义的语言发展。
社会性:包括表情、微笑、认人、啼哭等。
幼儿期:幼儿期心理发展的水平很大程度取决于动作与言语的发展,其动作的发育有赖于知觉、体格与生理功能的发展。
而幼儿期就是言语发展的关键时期,其语言的发展就是先理解后表达,记忆以无意记忆、形象记忆与机械记忆为主,但思维还不能摆脱实物及表象。
对社会性认识以自我为中心。
认为她人对世界的瞧法与已相同,开始出现社会道德感、理智与美感。
气质就是个体之间表现出不同与行为方式,气质与能力与动机不同,能力就是指“做什么”与“做得如何”,动机就是“为什么做”,而气质就是说明“怎样做”。
所以说:“行为方式就就是气质”。
儿童气质学说的提出揭示了儿童行为多样化的本质,为儿童个体化养育提供理论的基础。
儿童气质不就是一个单一的结构,而就是由多个维度所组成的混合体,具体分为九个维度:分别就是活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散度与反应阈。
活动水平:儿童在睡眠、游戏、进食、穿衣、洗澡及其她日常生活中身体活动的数量。
节律性:儿童的生理功能、日常行为或对事件的反应的规律性或可预测性。
趋避性:又称初始反应,就是指儿童对新鲜事物(如陌生人、新情景、新地方、新食物、新玩具、新的程序)的初始反应。
适应性:对新事物的初始反应后的长期调节反应。
反应强度:对刺激反应的强度大小。
心境:情感性质,指儿童日常生活中高兴与不高兴的心情数量的多少。
持久性:儿童坚持某项活动的时间长短(包括克服障碍或排除干扰坚持活动)。
注意力分散度:外来刺激对儿童活动干扰的难易程度。
反应阈:引发儿童出现可观察到的反应或注意的刺激的量的大小。
后来有人发现儿童气质某引起特征往往成“簇”存在,于就是可以把气质划分为如下几类:1、容易性:占40％,这类儿童吃、喝、睡、大小便等生理活动有规律,节奏明显,对新刺激的应反就是积极接近,对新事物与新变化适应性强,情绪积极愉快,反应强度适中,这种特点的儿童适应有规律的程序,易接受新事物,对陌生人微笑,容易适应学校,能承受新规则。
2、困难型:占10％,这类儿童生理功能不规则,对新刺激的反应消极退缩,对变化不适应或适应缓慢,强烈的消极情绪,睡眠与饥饿模式不规则,对新食物接受缓慢,适应时间长,总就是大声哭闹,笑声也很大,遇到挫折易发脾气。
3、发动缓慢型:占10％,活动水平很低,行为反应强度弱,情绪消极,对新事物与新变化适应缓慢。
这些孩子在没有压力的情况下,她们会对新刺激慢慢的发生兴趣,在新情境中逐渐的活跃起来。
4、中间型:介于容易型与困难型之间。
儿童气质理论的一个基本观点就是气质无好坏之分,各种不同气质的儿童都就是正常的孩子,她们各有优缺点:儿童气质的差异就是一个儿童有别于其她儿童最为重要的心理特征之一,不同的气质有不同的指导方法(见表1)。
促进儿童气质与环境的协调几种常见的儿童心理行为问题:精神发育迟滞:精神发育迟滞又称智力低下,就是指18岁前个体发育时期智力明显低于同龄正常水平,并有社会适应行为的显著缺陷。
精神发育迟滞包括有三个内容:1、智商(IQ)<70,2、社会适应行为存在缺陷,3、起病在18岁以前。
主要检查包括:神经心理测量,包括智能发育、智商及社会适应能力评价。
智能发育评价:常用的有Gesell发育量表,适合4周～3岁婴幼儿,BayLey婴儿发育量表,适合2～30月的婴幼儿。
智商测定:常用《韦氏智力量表》系例。
社会适应能力评价主要采用二种量表:《儿童适应行为评定量表》适合3～12岁儿童,《婴儿-初中生社会生活能力量表》,适用于6月～15岁儿童。
注意力缺陷多动障碍(ADHD):注意力缺陷多动障碍俗称“多动症”,就是最常见的儿童期起病的神经精神疾病之一,主要表现为:注意障碍、过多活动、情绪不稳、冲动任性、学习困难、社交问题,有的儿童还表现为动作协调能力不良。
注意障碍:ADHD的儿童以无意注意占优势,而有意注意减弱,注意力集中时间短暂,注意范围狭窄,不善于分配注意。
表现在玩玩具不专心,上课时、做作业时需要花费过多精力,并且经常粗心大意。
过多活动、冲动:表现在与年龄不相称的活动过多,在座位上不停扭动,多话,干扰大人的活动。
情绪变化剧烈,容易兴奋,行为冲动,不顾后果。
学习困难:智力大多正常,但成绩较差。
家长和老师督促下可能会提高。
社交问题:表现为不受小朋友们欢迎,令人讨厌。
广泛性发育障碍:其中有代表性的就就是孤独症,也叫自闭症,这种孩子天生不能与周围的人建立正常的情感联系。
似乎与环境隔离。
主要表现有三大症状:一、语言发育迟缓:这些孩子往往都就是以不会说话来就诊的,由于长期的自我封闭,导致二岁、三岁仍然不会说话,有的孩子有鹦鹉学舌似的语言。
二、社会交往障碍:儿童喜欢独自玩耍,不愿意或不懂得如何与小朋友一起玩,缺乏目光交流,对来人也不瞧,与父母缺乏依恋。
三、刻板行为:对正常儿童感兴趣的东西缺乏兴趣,而对一些单调的东西产生迷恋,如:喜欢旋转,也喜欢瞧旋转的风扇、电灯的开关,而且一玩就玩很长时间。
有些孩子喜欢瞧广告,天气预报,但对动画片不感兴趣。
四、智力异常:部分小儿智力水平落后于同龄儿童,近年来也发现部分儿童某些方面有超常的能力,主要在音乐能力与记忆能力,尤其就是在机械记忆,如数字、路线、车牌、年代等方面。
五、感觉异常:最常见的痛觉迟钝,对打针、割破手指毫无感觉,有些儿童不喜欢被人拥抱等等。
家长预测就是否为孤独症的几个问题:1、孩子曾经玩过“假装”的游戏不？2、孩子曾经用食指去指她们感兴趣的东西不？3、孩子对其它小朋友感兴趣不？4、您的孩子喜欢玩“躲猫猫”的游戏不？如果回答就是“不”,要小心就是否患有孤独症了。
学习障碍:这类孩子智力基本就是正常的,感觉、运作能力也正常,听觉、视觉均无异常,但在某些方面:如语言理解、语言表达、阅读、计算、拼写等方面存在异常的心理过程,比如拼写:P 与q,m 与 w分不清,阅读时容易漏字、漏行等。
在成绩上往往表现为偏科,某一科极差。
而其它的科目成绩正常。
这些孩子通常要经常特殊的训练才可矫治。
主要表现:1、语言理解困难:语言理解与表达不良,有即使能说出少许单词,但构音明显困难。
常表现为:“听而不闻”或“不理睬父母与老师的讲话”而被视为不懂礼貌。
2、语言表达障碍:开口迟,言语理解良好而语言表达困难。
3、阅读障碍:读字容易遗漏,出现“语塞”或太急,顺序混乱,漏字、漏行,阅读与书写时视觉颠倒,不能逐字阅读,计算时位数混乱与颠倒。
4、视空间障碍:精细协调动作困难,顺序与左右认知障碍,有明显的文字镜像处理现象,如把p视为q,把b当成d等。
5、书写困难:缺乏主动书写,手技巧笨拙,写字丢偏旁部首或张冠李戴,写字潦草难瞧,涂沫过多,错别字多。
言语障碍:也就就是语言发育迟缓,表现在说话迟,具体表现有两种,一种就是感受性语言障碍,拿卡片给她瞧,问小免子在哪里啊,她指不出来,一种就是表达性语言障碍,卡片能指但不会说,表达性语言障碍还有一种情况,就就是构音障碍,也就就是我们常说的口齿不清,例如:把“耳朵”说成“耳郭”,把“草莓”说成“考莓”从原因上瞧,主要有以下几种:一、听力障碍二、智力低下三、孤独症四、颅脑创伤五、缺乏适宜的语言学习环境指导:语言训练遗尿症指5岁以上儿童尿床次数每周超过2次以上,即可诊断为遗尿症。
首要因素:由于中枢神经系统发育延迟,导致出现觉醒功能受到影响,患儿不能及时觉醒而尿床。
第二、遗传因素:双亲有遗尿史的父母,孩子患遗尿症占77％第三、膀胱功能紊乱:宫量小,括约肌功能差等等。
第四、心理因素:不良家庭环境及不良的养育方式,导致小儿产生焦虑抑郁的情绪,往往加重遗尿症的症状。
指导:心理上,不要指责或训斥小儿,要鼓励与关爱为主,膀胱功能训练,晚上不要喝水,定时叫醒,行为疗法。
最后就是药物治疗。
夜惊症又叫睡惊症,就是一种常见的睡眠障碍,主要表现在睡眠中突然惊叫、哭喊等,其特点就是发作后则完全遗忘。
指导:1、保持良好的生活习惯。
避免白天过度兴奋、紧张。
2、心理治疗,找出发病的原因,积极予以解释与安抚,排除诱因,3、药物治疗等等梦魇:与夜惊相似,其特点就是发作后对梦境能完全回忆。
指导同上。
睡行症:俗称梦游,指导:关好门窗,防止危险发生,必要时唤醒患儿,重新入睡。
失眠:在儿童中较少出现,青少年中大约有10％,指导:1、有睡意才上床2、不在床上玩,床就是用来睡觉的3、如果睡不着可起床,进行一些单调的活动,直到有睡意再上床,4、不论睡眠如何,早上照常起床。
必要时可用药物治疗。
多发性抽动主要表现:头面部:多表现为眨眼、摇头、颈肌抽动四肢:也可表现在耸肩、手指轻弹等动作发声:清嗓、叹息等声音秽语:严重者伴有脱脏话。
称抽动秽语综合征半年内为短暂性,行为疗法可解决,半年以上,配合药物及生物反馈治疗。
情绪障碍焦虑症:预感到不好的事情发生,产生的紧张或不安的情绪。
当焦虑持续4周以上,影响正常生活时,便称为焦虑症。
(地震的例子)指导:心理上,认识治疗、生物反馈治疗、药物治疗抑郁症:与焦虑症不同,往往就是发生变故后产生过度的负性情绪,并且影响到正常的生活,称为抑郁症表现:1、情绪低落2、认知功能失调:如:难于集中注意力、思维与活动缓慢、记忆下降等3、行为功能失调:动作迟缓、活动减少、退缩萎靡,严重者有自杀念头或自杀行为4、躯体症状:头痛、头晕、疲乏无力。
强迫症:就是一种以强迫观念与强迫动作为主要症状,伴有焦虑情绪与适应困难的心理障碍。
学校恐怖症:这种孩子最主要的表现就就是拒绝上学,常以各种借口不去上学,如:说头痛、肚子痛,一般采取系统脱敏疗法。