激疑 导思 增趣——小学科学课堂教学建模
激趣、激疑、激思——浅谈语文课的导入设计
又如教材中的有 些课 文是极 富 有情感 的 ， 尤其 是 文质兼 美的抒 情散 文 ， 文本 的 内涵对初 一学生 来说 很 难 把握 的。那 么如何拔 动 学生 的心 弦 ， 学生 找到 情 让 感共鸣 。找准切入点是很关 键的 。如学 习朱 自清 的散
小橘灯是谁制作的？为何要制作 小橘灯 ？学生 带着好
奇 和 种 种 疑 问 会 很 快 的 沉 入 文 本 。再 如 学 习 “ 舟 核
文 “ ” 导入时播放了斯特劳斯 的“ 春 ， 春之声 圆舞 曲” 让 ，
学生在美妙的音 乐 中感 受朱 自清笔 下的春 天之美 景。 又如学 习李 汉荣 的“ 山中访友 ” 则 用 了配乐朗诵作 为 ， 导人的设计 ， 使学 生在 聆 听的过 程 中也 将 自己的心 沉
读课文。也为最后理解 文章的 中心—— 民间艺人技 艺
高超做 了巧妙 的铺垫 。针对学生爱 听奇 闻轶事 的 心 理 课文编排 内容进 行 口语 交 际教学 ， 二是 有计 划 的划 出 “ ” 说 的时间 ， 定出“ 的任务 ， 出“ ” 说” 给 说 的环境 ， 订出
“ ” 说 的标 准 。
格 魅 力 和 人 生追 求 。
导入 ， 方法与手 段也 是层 出不穷 。其 实导入 设计 是课 堂教学 的有效 环节之 一 ， 为引导 学生 沉入 文本创 设 良 好 的氛 围， 从而为落实教学 目标做铺垫 。那 么 ， 怎样的 导入才能有效的激发学生解读和钻研文本 呢？
Байду номын сангаас１ 激 趣 导 入
介绍 自己， 口头描述人和事 ； 结合课 文 中诗 歌、 ③ 散文 、
戏剧 、 小说 的不 同语 言 特点 ， 开展 故 事会 、 朗诵 、 诗 演
激疑、解疑、质疑,培养学生学科学用科学的能力
激疑、解疑、质疑，培养学生学科学用科学的能力北京市琉璃厂小学仲伟娥小学自然是儿童学习自然科学基础知识的重要课程。
随着科学技术的迅速发展，科学启蒙教育在普及科学知识，培养科学素养中显示出尤为重要的作用，培养、训练和发展学生学科学，用科学的能力也就成了自然课的重要任务。
我在自然教学中重视课内外的结合，并通过师生和生生的多向交往，利用激疑、解疑、质疑等教学手段，激发学生渴望学习的愿望，调动他们认识科学的心理需求；引导学生在观察、实验活动中用科学认识的方法探究、解疑，又利用学习成果的反馈作用，向学生再质疑，活跃学生的思维，逐步培养学生学科学、用科学的能力。
一、深化师生关系，创设情境激疑兴趣是推动学生学习的内部动力，是带有情绪色彩的心理行为，渴望学习的愿望是学生学习活动的重要动因，学生学习的内在动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，那就是乐于学习。
儿童有着对身边自然事物和自然现象天生的热爱和好奇，自然教学从认识自然界的绚丽多彩、均衡对称到认识自然界的千变万化、和谐统一，学习内容包罗万象，无一不吸引着学生。
我充分利用这一有利条件，创设环境和情境，把学生的好奇，引导到求知，从问别人为什么，引导到自己研究为什么的爱科学行为。
我首先为学生创设学习科学的环境，把学校提供的专用教室布置成学习科学的殿堂。
学生一进自然教室，就会被那一件件的实验仪器，被那玲珑剔透的琥珀标本，被那虎视眈眈的猫头鹰、展翅俯冲的苍鹰、温文尔雅的小兔、活泼可爱的小绒鸡，被那雨花石上的人头像和几十种昆虫标本所吸引，他们会好奇地看个不停，问个不停，低年级的孩子会问：“这些都是真的吗?”高年级学生则是想知道这些标本是怎么做的。
这个看不够、问不完的科学环境，无声地激发起学生强烈的求知兴趣。
下课了，孩子们不愿意走，一有空，就来自然教室，就连打扫教室，整理仪器的任务也会被他们争个不停，这些带有情绪色彩的心理行为，促使学生产生热爱科学的行动。
思维是从疑问开始的，在自然教室里，问题能激发学生的思维，从而产生发现新问题、提出新见解的欲望。
小学语文创造性教学四种类型
浅谈小学语文创造性教学的四种类型创造性教学的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。
实现这一目标的主渠道是课堂教学。
凡有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能和创造性人格的教学，就可以称之为创造性教学。
这种教学在小学语文教学中，常有如下类型。
一、激疑引思型古人说：学起于思，思源于疑。
思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。
所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。
1.课题激疑教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”。
如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？2.词句激疑对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。
如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思？3.主题激疑在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等。
宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。
教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。
如《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢，还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。
这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。
二、质疑讨论型前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。
这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。
古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。
学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。
中小学教师常用的教学设计方法
中小学教师常用的教学设计方法导入的方法新课的导入，是课堂教学首要的一环。
很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。
导语设计的一般方法如下：1.悬念导入法教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。
2.抒情导入法开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。
3.诱思导入法这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。
4.类比导入法有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。
5.励志导入法讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。
6.目标导入法其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。
7.音像导入法有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。
8.实例导入法以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。
9.提问式导入法所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。
提问的方法1.引趣法这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。
2.诱发法通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。
3.发散法即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。
4.引申法设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。
5.联系法即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。
小学生科技模型课程设计
小学生科技模型课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解基本的科技模型原理，掌握与年级相适应的科技模型相关知识。
2. 学生能描述科技模型制作的过程，了解不同材料的性质及用途。
3. 学生能运用所学的科学知识，解释科技模型中的科学原理。
技能目标：1. 学生能独立或合作完成一个简单的科技模型制作，培养动手操作能力和团队协作能力。
2. 学生能运用观察、分析、解决问题的方法，对科技模型进行改进和优化。
3. 学生能运用科技模型展示所学知识，提高表达和交流能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对科技模型的兴趣，激发他们探索科学技术的热情。
2. 培养学生的创新意识和实践能力，使他们敢于尝试、勇于挑战。
3. 培养学生关注环保、节能等社会问题，引导他们将所学知识应用于实际生活，提高社会责任感。
课程性质：本课程为小学生科技模型制作课程，结合科学、技术、工程等学科知识，注重实践性与趣味性。
学生特点：小学生好奇心强，喜欢动手操作，对科技模型有较高的兴趣，但注意力集中时间较短，需要结合实际情况设计课程。
教学要求：教师应充分调动学生的积极性，注重引导与实践相结合，关注个体差异，使学生在愉快的氛围中学习科技模型相关知识。
通过课程学习，培养学生具备一定的科学素养和创新能力。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 科技模型基础知识：介绍科技模型的定义、分类及其在现实生活中的应用，使学生了解科技模型的基本概念。
- 教材章节：第一章《科技模型的认识》- 内容列举：科技模型的定义、分类、应用等。
2. 科技模型制作原理：讲解不同类型科技模型的基本制作原理，如力学、电子学、材料学等。
- 教材章节：第二章《科技模型制作原理》- 内容列举：力学原理、电子学原理、材料学原理等。
3. 制作工具与材料：介绍制作科技模型所需的工具和材料，以及使用注意事项。
- 教材章节：第三章《制作工具与材料》- 内容列举：工具的种类、使用方法，材料的性质、选择等。
灵活多变的方法让课堂教学更精彩
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、要多角度思考问题
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学40人，女同学32人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，起到了很好的作用。
学生在学习中产生的心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置问题，灵活地运用一些方法，使你的课堂教学精彩纷呈，教学效果特别圆满。
一、要善于设疑导思
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生提问：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一石激起千层浪，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过激发学生的兴趣，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
把握层次巧设计激活思维促理解——以“铅笔有多长”的教学为例
教学理解是一种隐秘的内在能力，好像看不见、摸不着，却贯穿于小学生数学学习的始终，对学生数学学习的方式和结果产生重要影响。
而且，理解是一个逐步改进与完善的层级递进的发展过程。
那么，如何针对低年级儿童的身心特点和教学内容，增进学生对数学本质的理解呢？我以北师大版二年级下册“铅笔有多长”为例谈谈自己的备课思考。
一、直观教学，建立表象理解直观教学是通过操作、实验、演示等手段来丰富学生的感性认识，增强学生理性认识的过程。
小学低年级的学生具体形象思维能力强，抽象理解能力弱。
在课堂教学实施中，直观教学能有效促进学生对教学内容的理解。
夸美纽斯说过：一切知识都是从感官的知觉开始的。
以丰富的感性材料为载体，引导学生动手操作并进行较复杂的认知活动，从而获得对事物的一些具体的、感性的认识，可以为学生进一步理解数学奠定基础。
在课前准备环节，教师可提供活动要求，引导学生动手操作，引发数学思考。
首先，教师可抛出问题：“数学书封面的长度是多少？你会用什么物品来测量？”学生一般会用橡皮、笔等不同的实物进行测量。
针对测量出现的不同情况，教师及时引导学生交流操作结果。
当学生汇报数学书封面长度大约4个橡皮的长、5个回形针的长、2支笔的长等，教师可故意质疑：“同样是数学书的封面长，测量的结果怎么不一样呢？”学生亲身经历了测量活动，感受到测量标准不一致带来的不便。
在学生充分操作的基础上，教师可有意识地整理学生具体形象的操作过程，进行集中讨论。
这有利于学生利用事实、数据等“讲道理”，从心里认同统一长度单位的做法，为理解统一测量标准的意义做好铺垫。
荀子说：不闻不若闻之，闻之不若见之。
有效运用视觉直观帮助学生克服抽象理解的困难，可促进学生对知识的理解。
比如，在学生经历了用不同标准测量的活动后，教师及时地将学生以“小物量大物”的测量结果展示出来（如下图）。
有了直观的支撑，教师可提出疑问：测量结果不一致，数学书封面长到底是多少呢？怎么表示？这个环节，教师可故意引发学生疑惑、生成矛盾冲突，然后抓住时机把学生随意的、个性化的测量情况以图片形式集中呈现，让学生在视觉冲击中引发思维碰撞。
1.2 小学科学教学设计的理念、模型、流程与实施策略
单元一
绪论
主要内容
主题一：小学科学教学设计内涵与构成 要素
主题二：小学科学教学设计的基本理念、
模型、流程与实施策略
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
一、小学科学教学设计理念
（一）小学科学课程理念
1、课程理念的内涵
是人们对课程的根本观点和基本看法，是人 们对于课程的理性认识、理想追求以及在此 基础上形成的课程的价值取向；
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
2、小学科学课程理念
科学学习要以探究为中心
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的 方式。科学 课程应向学生提供充分的科学探究 机会，使他们体验学习科学的乐趣，增长科学探 究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质 疑的科学态度，了解科学发展的历史。（但不是 唯一的学习模式）
“以教为主”的教学设计模型
史密斯—雷根模型（ID2）
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
“史密斯-雷根模型”的特点
此模型的主要特点是明确指出应设计三 类教学策略：
教学组织策略：值有关教学内容应按何种 方式组织、次序应如何排列以及具体教学 活动应如何安排（即如何做出教学处方） 的策略。
“主导—主体”模型
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
“主导——主体”教学设计模型
从理论基础和实际的设计方法方面， 它兼取两种教学设计的优点，同时又有较 强的灵活性，强调既要发挥教师在教学中
的主导作用，又要体现学生在学习中的主 体地位，能够适应教学实际。
主题二：小学科学教学设计的理念、 模型、流程及实施策略
强调四个基本要素： 教学目标 学习者特征 教学资源 教学评价 解决三个主要问题： 目标是什么 如何实施教学 如何评价
小学科学优质课一等奖作品：科学建模教学设计
小学科学优质课一等奖作品：科学建模教学设计简介这份文档介绍了一份小学科学优质课一等奖作品，即科学建模教学设计。
该设计旨在通过科学建模的方式提升小学生的科学研究效果。
设计目标- 提高小学生的科学研究兴趣和主动参与程度。
- 培养小学生的科学思维和创新能力。
- 培养小学生的科学实验和观察能力。
设计要点1. 选取适合小学生的科学主题，如植物生长、物体运动等。
2. 制定科学建模的研究目标和教学方法，包括引导学生提出问题、收集资料、设计实验等。
3. 利用科学实验和观察的方式，让学生亲自参与科学研究过程。
4. 鼓励学生进行科学思考和创新，培养他们的问题解决能力和实践能力。
5. 引导学生归纳总结，培养他们的科学分析和表达能力。
教学实施1. 针对选定的科学主题，制定详细的教学计划和教学流程。
2. 创设富有趣味性和参与性的教学环境，如实验室或户外场地。
3. 鼓励学生在小组中合作，分享实验和观察结果。
4. 运用多种教学资源，如实物模型、多媒体教具等，提升学生的研究体验。
5. 定期组织学生进行展示和交流，加深他们对科学建模的理解和应用能力。
教学效果评价1. 设计科学建模能力评价标准，包括学生在科学实验、观察和分析中的表现。
2. 采用课堂观察、小组讨论、作业评价等方式，全面评估学生的研究效果。
3. 鼓励学生自我评价和互评，培养他们的自我认知和研究能力。
通过科学建模教学设计，可以提高小学生的科学学习兴趣和能力，培养他们的科学思维和实践能力。
这份优质课作品具有一定的指导价值，可以在小学科学课堂中推广应用。
《质量守恒定律》教学设计
《质量守恒定律》教学设计一、教材分析本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。
学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本节的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。
二、教学目标（一）教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。
为此，确定了以下教学目标：1、知识与技能：学生通过实验测定知道质量守恒定律；利用多媒体课件演示理解质量守恒定律的原因。
初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力，通过直观教学手段培养学生空间思维和抽象思维能力。
2、过程与方法：体会由感性到理性，由个别到一般的认识方法。
3、情感、态度、价值观：培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。
（二）教学重点、难点及疑点1、重点：理解质量守恒定律的涵义。
2、难点：质量守恒的原因及其应用。
3、疑点：联系实际，在应用中加深理解，如“蜡烛燃烧后完全消失；镁条燃烧质量增加”，以上反应符合质量守恒定律吗？［教学设想］1、教师演示实验；学生分组实验（学生实验分为二大组，每一大组分四小组，每一大组做不同实验）。
通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识方法。
同时也体验质量守恒的存在。
2、借肋多媒体教学，通过 Flash动画模拟化学变化中分子化分成原子,原子再重新组合成新的分子的运动, 从微观角度人性化地设计出化学反应的过程，从而把抽象的理论知识直观化,让学生更容易接受，丰富学生的想象力。
[实验准备] 托盘天平、锥型瓶、烧杯、小试管、酒精灯；白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、铁钉。
[教学媒体] 多媒体, 实物投影仪。
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体 。教 学 中 ， 有 意识 地制 造悬念 ， 设计 疑 问 ， 引发 学
生 的认 知 冲突 。用 悬念 、 疑 问 引发 学 生 的好 奇 心 ，
科 学 现象本 身是 神奇 而又美 妙 的 ， 加之 学 生对 新颖有 趣 的事物 容易产 生兴趣 ， 有 了兴 趣就 会 产生 探索 的愿望 ， 所 以教师要 充分 利用 这一 点来 激 发学 生 的求 知 欲 。指 南针 为什 么坚定 地指 向南 北 方 向？ 苹果 为什 么会落 地而 星星挂 在天 上却 不会 掉 下来 ？ 向 日葵 为什 么 向太 阳？水 滴 为什 么 在荷 叶 上像 珍
常 言道 ： 学起 于思 ， 思 起 于 疑 。实 践 证 明 ， 疑 问、 矛盾 、 问题 是思维 的“ 启 发剂 ” ， 它 能使 学生 求知
欲 由潜伏 状态 转为 活跃状 态 ， 有 力地调 动 学生 思维
的积 极性 和主 动性 。例如 ， 一名 教师在 教学 《 杠杆》
一
课 中设 计 了“ 比谁 力气 大” 的游 戏 ， 让 学 生推 荐班
使之产 生想 思考 、 想探 索 的欲望 。
１ ． ３ 以启发 的 方式激疑
一
位教 师在 上《 地球 绕着 太 阳转 》 一课时， 先 讲
述 了一 段 人 类 在 太 空 中 旅 行 ， 欣 赏 宇 宙 的 奇 妙 经
历。“ 其实 ， 我们 自己就是太空旅行者 ， 我们乘坐的
‘ 宇宙 飞船 ’ 就是 地球 。地球 以 ３ ０ ｋ ｍ／ ｓ 的速度 ， 带
家、 发 明家 的发 明创造不 是从 对新 鲜事 物怀 着 强烈
的好奇 心而 开 始 的 呢？心 理 学 家 皮 亚杰 主张 ： “ 教 育的首 要 目的在 于造就 有所创 新 、 有所 发展 和 发现
从 而激 发学 生学 习研 究 杠杆 的兴 趣 。在 科 学 教 学 过程 中 ， 教师 要 善 于结 合 教 学 内容 ， 利 用 科 学 知 识
级 中公 认 的力 气 大 和 力 气 小 的 两 名 学 生 来 比试 。 力气 小 的学生 压离 支点远 的一 端木棍 ， 力 气 大 的学 生 压离支 点 近 的木 棍 。先 让 同学 们 猜 测 谁 会 取得 胜利， 显 然力气 大 的学 生 获得 了很 高 的 支 持率 ， 但 结 果力 气小 的学 生 连 续几 次 都 轻 而 易举 地 取 得 胜
的 内在 美 ， 设 计 各 种各 样 的 趣 味 活动 ， 化 抽 象 为 具
的人 ， 而不是 简单 重复前 人做 过 的事 。 ” 在科 学 教学
中， 不 是简单 地将 一个 知识从 书本 移人 学生 的头脑 中， 更 重要 的是要 激发起 学 生探求 知识 的欲望 。
１ ． １ 以科 学的 魅力激 疑
利 。这 样 的结 果 ， 大 大 出乎 了学 生 的意 料 ， 于 是 迫 切 地在 脑海 中闪现 出问 题 ： “ 这 到 底 是什 么原 因？ ”
１ 激起 疑 问 ， 引发 思 考
“ 好 奇” 是 小学 生重 要 的心理特 征 ， 它是 学生 创 造 行为 重要 的个性 品质 。纵 观古今 中外 ， 哪 个科 学
发 了笔 者的深 思 ， 中 国科 学 院 ２ ０ ０ １科 学 报 告 中指
中教 师提 出 的这些科 学现象 会让 学生 产生 共 鸣 ， 科
学知 识在 学生 面前就会 变 得有情 有趣 ， 课 堂 中对新 知识 的探 索不再 是被 动地被 教师 牵着走 ， 而转 为学
出： 科 学 教育是 关注科 学 技术 时代 的现代 人所 必 须 的科 学 素养 的一 种 养成 教 育 ， 是将科学知识、 科 学 思想、 科 学方法 、 科 学精 神作为 整体 的体 系 ， 使其 内 化成 为受 教育 者 的信 念 和行为 的教 育过 程 。可见 ， 科 学课对 学生 的科 学 素养 的提 高 和创 新 能 力 的发 展 都有 十分 重要 的意 义 。若 小 学 生觉 得 科 学 课 无 聊、 枯燥 ， 就谈 不上科 学 素养 的培养 ， 因此 如何 让 枯
燥 的科 学课充 满趣 味性 ， 让学 生把学 科学 变 成一 件 愉 快 的事 ， 是 科学 教师需 要解 决 的一个 问题 。
生 主动地要 学 习 ， 从 而会真 真切 切地感 受 到我 们所
生 活 的世 界是 一个 五彩绚 丽 的科 学乐 园 。 １ ． ２ 以趣 昧 的活 动激疑
基 金 项 目 ：本文 系江苏省教 育科学“ 十二五” 规划青年专项重点资助课题 “ 高师科 学教育与小学科学课程对接 问题的研究” ， 批 准号：Ｃ －ａ ／
２ ０ １ １ ／ ０ １ ／ １ ２ 。
第２ ６ 卷
中小学实验与装备 ２ ０ １ ６ 年第 ５ 期
１ ９
着我们高速飞驰 ， 这个速度 比杨利伟乘坐的飞船速 度还要快。 ” 学生明显不信 ： “ 怎么可能？ ” 于是 ， 教师
１ ８
中小学实验与装备 ２ ０ １ ６ 年第 ５ 期
第２ ６ 卷
实 验 教 学 研 究 与 应 用
激疑
— —
导思
增 趣
小学科 学课 堂教 学建模
南通 师 范高等 专科 学校 （ ２ ２ ６ ０ ０ ６ ） 戴 建新 江 苏省 南通 市崇川 学校 （ ２ ２ ６ ０ ０ ６ ） 袁 怡楠
说 出毛 主席 的一句 名诗 为证 ： “ 坐地 日行 八 万 里 ， 巡 天 遥看 一星河 。 ” 提 出 问题 ： “ 地 球 每 天运 行 ８万 里
笔者 曾在 一 小 学做 过 一 项 关 于学 生 对 科 学课
兴趣 调 查 ， 结果显示 ， 很 多 小学 生 对 科 学 课 的 兴
珠一 样滚 动？ 学生 对 科学 世 界 的观察 和成 人 是 不
一
样的 ， 这 些 问题可能 早 已埋 藏在 学生 心 中 。课 堂
趣并 不 高 ， 引用 学生 的话来 说 ： “ 科学课 还 不 如看 书 做作 业 ， 就偶尔 做 的实验 有趣一 些 。 ” 这样 的答 复 引