在高中英语教学中如何培养学生想象力
高中英语教学如何培养学生思维能力
高中英语教学如何培养学生的思维能力新课程理念下的中学英语教学应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养。
思维能力的培养是提高学生综合语言运用能力的一个重要方面。
为此，教师应努力做好以下几方面的工作。
一、营造良好的心理环境，鼓励学生大胆质疑教育学家布鲁姆乔伊斯说，“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于发表自己的观点。
我们不能要求学生放弃一切的思考，盲目去相信某种结论。
相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论”。
良好和谐的心理环境可以有效地培养学生各种思维的发挥，是学生认识发展的推动力量。
因此，教师就应努力为学生创设舒适、愉快的教育氛围，使学生获得身心的愉悦，展开多向思维和想象，点燃学生思维的火花，探求问题的答案，以达到积极思维的最佳效果。
求知欲是从好奇心发展起来的。
学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，因此在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。
古人云：“学始于思，思始于疑，学而不思则罔。
”学习者心中的疑虑和不解是学习与思考的内驱力，是创造性思维的前提。
众所周知，如果意大利科学家伽利略对亚里斯多德的落体学说不大胆怀疑，他就不可能发现落体理论这个真理。
学生的思维发展往往是由疑问开始的，对问题质疑的过程其实就是发现问题、探索问题、思考问题的过程，这其中就包含了思维的作用，孕育着创造力。
因此，教师应该在指导学生从多角度分析、观察和解决问题的同时，鼓励学生敢于质疑，对学生提出的独到的见解要给予肯定和赞扬，即使对一些幼稚古怪的质疑也应认真倾听，并积极加以启发、引导，保护好他们的创新积极性。
二、创设情境，激发创造思维在英语教学中，要提高学生的创造思维能力，教师就要精心创设创新思维情境，激发学生的参与动机，重视讨论、诱导，互相激发，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生具有解决问题的强烈愿望，积极思考，对事物有着强烈的好奇心，形成渴望获取新知识的心理。
在高中英语中如何培养学生的想象力
班主任 的主要工作 方式 是“ 说” 。“ 说” 的艺术 ， 在于 以 理 服人 ， 以情 动人 ， 使“ 说” 具 次角度 了解 了学生 ， 走进了他们的心里。 有 针对性 、 启 发性 和感染性 。 ４ ． “ 爱” 学生， 不是一件容 易的事情 ， 要 从 ３ 、 组 织培 养 良好 的 班 集 点 滴做 起 体 的 能 力 老师 的一言一行 ， 应该处处体现 出老师爱 大教育家 马卡 连柯说过 ： “ 集体是个 人的 的博大 。 如我们班有人病 了， 我总是问寒问暖 ， 老师。” 能否组 建一个坚强 的班集体 ， 是评价 到水给他 喝， 然后联系家长 ， 当然有住 院的我 班主任工作 的一个重要 客观依据 。 良好的班 都 会亲 自去看 望他们 ， 关 心他 们 ， 这样也 大大 集体一旦形 成 ，就成 为班主任开展 工作的有 拉 近了我和学 生的距离 。 力助手。几十个学生 简单地组合在一起 ， 并不 五、 探 索班级管理模 式 是一个健全 的班集体 ，它需要班 主任 深入细 班 级 常规管 理是 一项 整体 的育人 工程 。 致的工作 ， 需要集体成 员间的心理相 容 ， 这样 把 学 生 的积 极 因素 调 动起 来 ，才 能形 成 合 才能使集体 呈现 出团结 一致 、 精神 愉快 、 生机 力 ， 共 同构筑学 生 自我管 理机制 。因此 ， 我想 勃勃的景象。 方设法 构建 学生 自我管 理体制 ， 为 学生 设置 ４、 指 导 班 级 活 动 的 能 力 多种 岗 位 ，让每 个 学生 都 有机 会 上 岗 “ 施 作为一 班的班 主任 光不仅要有 能力和 口 政” ， 有服务 同学 、 锻炼 自己、 表现 自己、 提高 才， 还要有 广泛 的兴趣 和特 长 ， 懂 得一些 音 、 自己的机会 。 体、 美、 科 技等 方面 的常识 ， 善 于组织 丰富 多 六、 重 视 主 题 班 会 的 开 展 彩的班级 活动 ，这样能 使学生从 活动中增强 班主任工作 的一个 中心 任务是对 学生进 学习兴趣和上进心 。 行思想教 育 ， 主题班会 是主阵地 。 我班的 主题 二、 班 主 任 要 学 会 与 家 长 的 交 往 术 班会每周 必开 ，为 的就是 提高他们 的思想意 家庭教育与学 校教育 越接近 ， 产 生的教育 识 ， 思想是 行动 的先导 ， 从 主体教育 论 出发 ， 合力就越大 ， 效果 就越显 著。要使家长 的教 育 现代教 育观强调要让学 生学会做 主人 ，教师 配合学校教 育 ， 保持 一致性 ， 关键 在于班主任 必须先树 立学生为 主体 的意识 ，再 加强学生 与家长的联 系 ， 形成学校 一家庭 的德 育工作 战 自身主体 意识 ，通过发挥 学生主体 作用来展 线。班主任应该注意与家长交往 的内容 、 形式 示学生 主体人格 。而这些就要靠 我们 的主题 及其艺术。对 学生 和学生 家庭 的了解 ， 仅通过 班 会 来 完 成 。 看学生 档案是不够 的 ，因为这些 材料是静态 七、 做 好 后 进 生 转 化 工 作 的， 且全 面 、 不具体 ； 光凭学生反 映也还不够 ， １ 、 善 于发 现 后 进 生 的 闪光 点 因为学生看问题的角度不同 ， 有时不一定了解 对后进 生不歧视不冷 眼相待 ， 热情鼓励 ， 真 隋况 ， 有 时不便反映， 有时反映失真 。为了实 帮助他 们树立信心 ， 抓住后进 生的闪光点 ， 哪 现学校和家庭 教育 的有机 配合 ， 必须有计划有 怕是一 点点 ， 亦大加表 扬 。要尊 重后进生 ， 以 步骤地对所有学生家庭进行访问。 真诚的爱心去开启后进生没有“ 泯灭” 的 良知。 班 主任 对学生 家庭 进行访 问 ，一定要 有 ２ 、 抓反复 ， 反复抓 ， 常 抓 不 懈 明确 的 目的， 制订详尽而可行 的计划 。访问前 后进生在进步过程 中常 出现反复 ， 这时一 应考虑 好与学生 家长交谈 的问题。访 问过 程 定要正确对待 ， 不能厌弃 、 疏远他们 ， 应深入了 中， 态度 要诚挚 ， 言辞要恳切 。家访 中班 主任 解分析反复的原 因， 有针对性地耐心细致地做 实事求 是地介绍 学生的各方 面表现 ，做到 不 好教育 工作 。要反 复抓 ， 把工作 做在前头 ， 以 夸大 ， 不缩小 。通 常应先讲学 生的优点 ， 再 提 减少反复 的次数 ， 坚持持久战 ， 一抓到底。 点 ，即先肯定学生 的长处 ，再指 出他们 的不 我 深知班 主任 工作 的艰 巨性 和艺 术性 ． 足， 最后提 出帮助和教育学生 的建议和措施 。 以上仅 是 自己在实践 中的一点体会 ，愿 与同 三、 发 挥 班 干 部 的带 头 模 范 作 用 行共勉 。 在 常规 班级管理 中 ，要注重 发挥学生 干 （ 作者单位 ： 内蒙古呼和浩特市第十九中学 ）
高中英语教学中关于学生想象力的培养
高中英语教学中关于学生想象力的培养作者：王亚龙来源：《中学生英语·教师版》2017年第12期高中英语教学中往往存在着些许漏洞，但是当下的英语教学出现了一线生机，教学逐步从以高考为根本目的的思路转变为素质教育教学的教学模式。
在这样的教学背景下，培养学生的学习素养与想象能力成为了当下教学中几个重要的教学目的之一。
教师在高中的英语教学中，一定要注重与贯彻落实对学生英语想象能力的培养与不断训练，同时能够有效把握如何能够做到科学高效地推进英语想象力教学的步伐。
1. 认真领悟想象力培养教学，促进新型英语手段落实想要能够有效推进落实素质教育，就需要培养学生的创新意识与活动实践的能力，但是在这一基础上需要认真落实对学生想象力的培养工作。
想象力作为人类最为重要的能力之一，它的水平高低在很大程度上能够决定一个学生的学习水平高低与学习质量的好坏。
想象力就是创造力，也是动力，想象是基础，它是一切的起源与创造的源泉，没有丰富的想象力就没有动力。
在高中英语教学中，英语词汇、语法以及口语方面的教学，另外还包括写作翻译模块，都要能够不断渗透对学生英语想象力培养的教学思想。
其实英语自身的发展基础就是通过人们的不断想象而创造出的一种语言，英语也经过了一系列的变化，也对人们的生活、生产带来了巨大的变化。
我们通过其在后世的影响力之广就可以推断出它的创造者的想象力有多丰富。
其实作为一门语言，我们需要通过不断地想象与运用来熟练它、掌握它，才能够真正发挥出一门语言应该具备的作用。
同时英语教师在与学生进行适当的英语交流时，一定要注重在对话中着重于对学生想象力与创造能力的培养，在现行的英语教材中需要搭配生动形象的教学资源，在学习如何能够有效记忆相关的单词与句型的同时，还要能够有效引导学生去抓住这一系列的学习机会，让他们能够勇于创新、勇于思考与大胆想象，哪怕是天马行空的想象，也是能够有效推进新型高中英语教学模式的一大步。
2. 积极思考想象力培养策略，发展学生发散想象力与创造力2.1 读前预测法在对相关的英语科目学习之前，课文的标题往往对整个文章的主旨起到提示作用和开门见山的作用，文章中的插图或者备注也会有画龙点睛的效果。
浅析“以学生为中心”英语教学的有效途径
浅析“以学生为中心”英语教学的有效途径传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识,按韩愈的说法就是“传道授业解惑”,很多老师只是充当控制者,学生只是被动地学习。
而现代教育研究表明,教师更重要的是要做成功的促进者,也就是说要完全地转换自己的角色,把课堂的中心交给学生,“以学生为中心”,充分体现学生的主体地位。
在教学实践中,笔者认为启发式和讨论式教学,是实现“以学生为中心”的有效途径。
一、启发式教学教育学家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”。
启发式教学的目的就是满足学生这些潜在的需要,激发学生想象力和创新能力。
如人教版高二年《双城记》一课,讲的是人类崇高而伟大的爱情故事。
有一位教师是这样启发学生的:Nowadays students are not allowed to fall in love with each other. I don’t want you to say it’s right or wrong. I would like to ask you two questions.⒈If you are young men or young women, what kind of lover do you wish to have?⒉What kind of love can be called the greatest love?这两个问题是高中阶段学生经常私底下讨论的话题,触及了这个年龄段学生的心理兴奋点,于是,激发了学生对这些问题深入探究的自觉意识,学生的答案五花八门,萝卜青菜各有所爱,使他们放开思想之门尽情想象,不管孰是孰非,课堂教学已经激发起学生认真欣赏课文中伟大爱情描写的欲望。
再如,教师可以引导学生利用标题联想,教师提问“What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?”、“What would you like to know about from this passage?”、“What would you write about this title if you were the writer?”等,问题看似简单,但如果能够成功引导学生结合平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆地推断或预测,从而培养学生的想象力,效果就不一样了。
在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的几种方法
课堂内外《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质纳入英语课程标准中，学生在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，其观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式得到培养。
对学生思维品质的培养是十分必要的。
在阅读教学中，教师一方面通过预测、提取、分析、概况和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解；另一方面，通过创新性和批判性等问题，有效地培养学生的高阶思维品质。
一、高阶思维概述英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。
其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性技能。
英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。
从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创新。
二、在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法下面，以新人教版第二册第三单元的阅读部分“Diverse cultures”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。
这篇文章体裁是一篇旅行日记，话题是了解一个具有多元文化的城市，主要记录了中国女孩李兰在旧金山一天的所见所闻所感，第一段是李兰对旧金山的初印象，第二至第五段以时间为线索，分别参观游玩了以下地点：Mission District，Local Museum and Chi-natown。
旅行这一话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。
本节课以“理解旧金山多元文化的成因及影响”为阅读主线，采用“导入话题——理解文本——赏析文本——表达输出”的教学模式，教师引导学生梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；教师引导学生推断、解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；教师引导学生想象、创造，提高学生的创造性思维能力。
论高中英语课堂教学如何培养学生创新能力
Ｈｅ ｏｔ ｎ ｐｒ ｃｉｅ ｆｅ ａ ｔｓ ｓ
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例 如 ，有这 样 一个 句子 ：Ｃ ｎｉｅ ｖｒ ｒ ａａ ｏｂ ｏ ｓ ｒ ｅｙｆｅ ｌ ｍ ｔ ｅａ ｄ ｅ ｉ ｒ ｒａ ｆ ｅ 学生对掌 握其字面 意思并不难 ，但教师要 引导学生去 ｅｌ ｒ． ｉ 体会理解 隐藏在句子 中的弦外之音 ，使他们 能透过问题 的表 面 看 到其本 质 的联 系 ，列 举 出诸如 ： “ ｙ ｅａｎｕ ｈ ｏ ａ Ｍａｂ ａ ｇｔ ｂｙｃｎ ｙ
分运用教 材里现成的材料将学生 的思维逐 步弓 向深入 ，继 而提 ｌ 出探究性 问题 ，这是创造个性 的具体表 现 ，我们要倍加爱护地
引导 。
点 ，而通过 自己独立思考 、判 断 ，提出 自己独特 的见 解 ，其思 维更具挑战性 。它敢于摆脱 习惯 、权威 等定势 ，打破 传统 、经 验的束缚和影响 ，它在一定程度上 推动了学生 的理解 与思维 的 发 展 。 所 以 ，在 英 语 课 堂 教 学 中 ，教 师 要 不 断 呈 现 异 彩 纷 呈 的 语言现象 ，给学生提供尽可能 多的独立思维 的天地 。通过具体 实例让学生获得正确 的评价 、观点 、意见或证据 等并 做 出 自己 的 判 断 或 决 定 ，这 样 ，势 必 大 大 有 助 于 学 生 获 取 真 知 。 例 如 ，
变 “ 养 式 教 学 ” 格 局 。 因 此 ，在 教 学 中 我 们 要 创 设 多 种 形 喂 式 、多种 目标 的交流情境 ，以发展学生的创造个性 。 （ ）一 问 多 解 时 交 流 学 习 。 一
浅谈高中英语教学如何培养学生的创新思维
105浅谈高中英语教学如何培养学生的创新思维张 昀（甘肃省灵台县第一中学，甘肃 灵台 744400）摘 要：高中英语学习过程里学生的创新思维培养是非常重要的，这主要源于英语是交流工具，而交流本身就是在自己观点下展开想象力并能够即时演讲。
本论文就文化视角来看高中英语教师的学生创新思维培养，然后结合具体的课堂教学方法如分组教学、即兴演讲、故事接龙等形式来激发学生的学习兴趣，在兴趣指引下形成创新思维。
希望形成的内容对高中英语教学有一定帮助。
关键词：高中英语；英语教学；学生培养；创新思维前言高中英语教学当中，教师能够不断地创新教学，让学生拥有高效的单词学习方法，能够灵活运用句式，可以轻松地进行短篇写作。
教师培养学生英语学习创新思维，需要以学情分析、分组教学为前提，然后对接视频演讲、故事接龙等来不断提供学生应用平台，以此来增加学生的单词积累、夯实英语思维，能够有效缩短反应时间，让学生在掌握浓厚英语文化基础上，让英语更纯正。
一、在文化视角看高中英语学习的创新语言是文化的载体，文化需要创新，故此语言学习和创新也有着紧密的关联。
高中英语教学过程里，教师要善于打破常规，能够利用新颖的教学方法来激发学生思维，使得其在有趣的学习环节里去体验创新带来的快乐，能够在茅塞顿开的愉悦感之下，对英语学习形成浓厚兴趣。
其中融入以英语为母语的国家独有的文化，是开阔学生视野、提升学生英语学习兴趣、确保学生思维活跃并实现创新的关键[1]。
例如在《Friendship》这一节课当中，便可以植入各国对于友谊的理解，以及世界名人对Friendship的名言。
例如伏尔泰说：“友谊是心灵的结合！”教师可以让学生尝试来翻译这句话，学生会翻译出：“Friendship is the Union of the heart！”或者将中国人的友谊观点和西方国家的友谊观点进行横向对比，发现其中的异同，这样可以培养学生多角度看问题的思维。
例如中国人认为是朋友的话一起出去吃饭肯定是“我请客！”而美国人则是既然是好朋友，一起吃饭那就“AA制”！在这样的对比当中不仅记住了Friendship这个单词，增加了对其深层内涵的挖掘，同时也增加了单词储备量。
高中英语课堂的几种常见导入方式
高中英语课堂的几种常见导入方式
在高中英语课堂中，有许多常见的导入方式，用于引入新的主题、概念或教学内容，激发学生的兴趣并为他们打开思维。
以下是几种常见的导入方式：
1. 问题导入：提出一个引人思考的问题，引起学生的好奇心，激发他们对话题的思考和讨论。
这个问题可以是一个引发争议的话题、一个与学生生活经验相关的问题或一个挑战性的问题。
示例：假设你是校长，你会如何改进学校的午餐食谱？
2. 图片或视频导入：展示一幅图片或播放一段相关的视频，让学生通过观察和分析来猜测或预测将要学习的内容。
这种方式可以激发学生的想象力和观察力，并引发他们对话题的兴趣。
示例：展示一幅描绘自然灾害的图片，并请学生用自己的话描述图片中所展示的场景。
3. 故事导入：讲述一个与当前要学习的主题相关的故事，以吸引学生的注意力，并将他们带入教学内容中。
这可以是真实的故事、虚构的故事或一个有趣的情境描述。
示例：讲述一个关于环保行动的故事，强调个人责任和行动的重要性。
4. 引用导入：引用一个名人名言或相关的文学作品中的一句话，以激发学生对主题的思考，并引导他们进入讨论或写作。
示例：引用爱因斯坦的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切。
”
5. 游戏或小活动导入：设计一个与主题相关的游戏或小活动，通过参与互动来引入新的内容。
这种方式可以增加学生的参与度和积极性，并让他们在轻松愉快的氛围中学习。
示例：设计一个词汇竞赛游戏，让学生在团队中竞争，猜测与当前单元相关的词汇或短语的定义。
这些导入方式可以根据具体的教学内容和学生的特点进行灵活组合和调整，以实现最佳的教学效果。
高中英语教学中如何培养学生创新能力
高中英语教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族前进与发展的与安全与动力，培养学生创新能力是当今教学发展的主旋律。
在英语教学中培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
那么我们又如何在英语课堂教学中培养学生的创新能力呢？一、构建和谐师生关系，营造创新教育氛围每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化成现实中的创新力，就要努力营造浓厚的适宜创新教育的氛围。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
轻松活泼的课堂气氛和平等合作的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
传统教育往往过多的发挥教师的主导作用，用统一的规范来管制学生的思想和行为，限制了学生创造性思维的发展。
要使学生积极主动地探索知识，发挥创造才能，就必须要克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。
要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待他们，创造出适宜学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松和谐的教学环境。
二、立足课堂，在课堂教学过程中培养学生的创新能力（1）激趣：培养创新能力的动力。
著名的教育心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
学习热情的迸发，学习信心的获得，学习毅力的坚持，学习障碍的清除，学习能力的形成，在很大程度上有赖于学习兴趣的激发。
教师在课堂教学中要把培育学生学习兴趣放在重要位置，要努力创造生动活泼、富有情趣的教学氛围，让学生愉快的参与思考，参与创造。
（2）质疑：培养创新精神的源泉。
“学起于思，思源于疑”，质疑问难是创造的种子。
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
”在课堂教学中，教师要善于运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破思维定势，从独特的角度提出疑问；鼓励学生敢于奇思妙想，别出心裁。
高中英语教学过程中培养学生想象力的策略
２ １ 世纪社会经济快 速发展 ， 知 识 改 变 命 运 的教 育 观 念 深入人心 ， “ 科 教兴 国” 成为当今社会 的主旋律 ， 教育改革 的 力度也越来越大 ， 这 些 都 充 分 说 明 着 人 们 对 教 育 方 式 的重
视 。在知识传播速 度 日益 飞涨 的信 息 时代 ， 社会 需要 能够 勤于思考 、 勇于探 险的新 时代 的复 合 型人才 。第三 次全 国 教育工作会议 明确 指 出 ： 教 育要成 为 培养创 新 精神 和创新 人才 的摇篮 。创新 是社 会进 步 的动力 ， 也 是在 未来 社会 生 存 的必要武器 。创 造性 思维 的特点 包 括三 个方 面 ： 一方 面 是创造性思维具有 一定 的发 散性 ， 发 散思 维是 对知 识 的重
・教 学 设 计 与 策 略 ・
２ ０ １ ３ ． １ 己 新课 ｊ 呈导 警
高 中英 语教 学 过程 中培 养 学 生想 象力 的 策略
江苏省盐城 市第一 中学 张玉洁
摘 要 在 高中英语教 学过程 中， 教师需要对学生进行创造 性思 维的培 养。在 英语的创 造性 思维培养 中， 最 需要 培养 的是 学生的想 象力。培养想 象力是为 了让 学生能够对英语 学习形成发散性 思维， 能够更好地吸收 英语 知识提 高高 中英语课
的状 态 ， 创 造 一 个 发 挥 想 象 力 的 平 台 。 例 如 牛 津 高 中英 语 模块三 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ ， 教 学 课 题 是 Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ （ 单 元 导 人） ； 教学 内容 是需要谈 论不 同 的语 言形 式 ， 让学生 分享 英
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试论在高中英语教学中如何培养学生的想象力
【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。
创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。
因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。
【关键词】高中英语创新能力培养学生想象
创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。
因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。
笔者根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的教学实践，谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。
1读前预测法
课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。
因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。
教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。
（1）what do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
（2）what would you like to know about from this passage？（3）what questions could you raise according to the title？
（4）what would you write about this title if you were the writer？
2读中巧问法
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。
如：教高一 unit 9 computers lesson 34时，可问with the help of computers what do you think will happen in our future life？教高二 unit 5 charlie chaplin （2） lesson 19时，可问what would you do if you were in california at that time？ why？教高二 unit 9 saving the earth lesson 33时，可问what will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
3课文复述法
在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。
这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。
如：教高一 unit 19 jobs lesson 74-75 the secret is out可以不断更换人称让学生复述：①suppose you are mr.pattis＼
mr.little.try to tell the story about ms king.②suppose you are ms king. try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。
教高一 unit 22 lesson
86-87 britain and ireland，教高二 unit 1 lesson 1 disneyland，unit 7 canada lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：suppose you are a guide. please make an introduction of britain＼ireland＼disneyland＼canada to a group of visitors.？
4读后续论法
学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。
如：教高一unit 18 the necklace lesson 69-70时，可提出：how was mathilde when she heard the necklace was made of glass？ what would she do？ what could you do if you were jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。
课后还要求学生续写剧本的结局篇。
教高一 unit 19 jobs lesson 74-75 the secret is out时，可提出：would ms king stay at mr.little’s company？ why or why not？ please imaging the end of the story.
5作业开放法
尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。
如：①每上一个课时，可要求学生用该课
时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。
②对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。
如，yesterday evening i was about to go out when。
③经常布置一些看图作文，对培养学生的想象力也是相当有益的。
总之，“想象是创造力”，“想象力比知识更重要”。
我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培养学生的想象力。