我国高校创业教育的现状_问题和教育对策_杨宗仁
高校创新创业教育的现状与问题分析
高校创新创业教育的现状与问题分析随着社会经济的不断发展和人才需求的变化，高校创新创业教育在培养学生创新能力和创业素质方面扮演着重要角色。
然而，目前高校创新创业教育仍面临着一些现状和问题。
本文将对高校创新创业教育的现状及其问题进行深入分析，并提出相应的对策和建议。
一、高校创新创业教育的现状高校创新创业教育在近年来得到了广泛关注和支持，许多高校纷纷设立创新创业教育中心，并引入了一系列相关的课程和活动。
这些举措无疑为学生提供了更多参与创新创业实践的机会，也有助于拓宽学生的创业视野和提升创新思维能力。
然而，创新创业教育在高校仍然存在一些现状问题。
首先，教育资源的分配不够均衡，一些高校在师资力量和创新创业实践基地的建设上投入不足，导致教育质量参差不齐。
其次，传统教育模式的束缚限制了创新创业教育的发展。
在以考试成绩为导向的教育体系中，学生的创新能力和创业激情得不到有效激发和培养。
再者，创新创业教育与产业结合不够紧密，学校与企业的合作机会有限，学生在实践中缺少真实的创新创业体验。
二、高校创新创业教育存在的问题1. 师资力量不足。
一些高校在创新创业教育师资队伍建设方面存在困难，缺乏具有实践经验和创业能力的教师。
这导致创新创业课程的教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
2. 创新创业氛围不浓厚。
一些高校创新创业教育仍然停留在表面，仅仅停留在开设相关课程和活动的层面，缺乏对学生创新创业的全面支持和引导，无法激发学生的创业激情。
3. 与产业结合不紧密。
高校创新创业教育与产业结合程度不高，学生实践机会有限，缺乏与企业合作的机会。
这导致学生在创新创业过程中缺少真实的实践体验，难以掌握实践技能和经验。
4. 缺乏全方位支持。
高校创新创业教育仅仅停留在课堂教学和理论研究层面，缺乏对学生创业实践的全方位支持，无法提供必要的资金、资源和服务支持。
三、高校创新创业教育的对策和建议为解决高校创新创业教育存在的问题，有必要采取一系列措施进行改进和完善。
高校创业教育的现状与挑战
高校创业教育的现状与挑战引言随着全球经济的快速发展和创新技术的不断涌现，创业已成为推动社会进步和经济发展的重要力量。
在此背景下，高校创业教育应运而生，并逐渐成为高等教育的重要组成部分。
本文旨在探讨高校创业教育的现状与面临的挑战，以期为未来的教育改革提供参考。
一、高校创业教育的现状1. 政策支持加强近年来，国家对高校创业教育的支持力度不断加大，出台了一系列政策措施，鼓励高校开展创业教育，培养具有创新精神和创业能力的人才。
2. 课程体系逐步完善高校纷纷开设创业相关课程，如创业基础、商业计划书撰写、市场营销等，形成了较为完善的创业教育课程体系。
3. 实践平台建设成效显著高校通过建立创业孵化基地、创业实验室等实践平台，为学生提供了丰富的创业实践机会。
4. 师资力量不断提升高校积极引进和培养具有实战经验的创业导师，提高创业教育的教学质量。
二、高校创业教育的挑战1. 创业教育理念需进一步更新部分高校的创业教育仍停留在理论层面，缺乏对学生创业精神的培养和创新能力的激发。
2. 课程内容与市场需求脱节一些高校的创业课程内容过于陈旧，无法满足快速变化的市场需求和学生的个性化发展需求。
3. 实践环节不足虽然高校建立了一定的实践平台，但真正能够让学生参与的项目有限，且与企业的合作不够深入。
4. 师资力量结构不合理部分高校的创业教育师资队伍中，缺乏具有实际创业经验的教师，影响了教学效果。
三、应对策略与建议1. 深化创业教育理念改革高校应将创业教育纳入人才培养全过程，注重培养学生的创新思维和创业精神。
2. 优化课程设置紧跟市场趋势，及时调整和更新课程内容，增加更多与新兴行业相关的课程。
3. 加强实践教学环节扩大与企业的合作范围，为学生提供更多实习实训机会，增强学生的实践能力。
4. 构建多元化师资队伍引进更多具有实战经验的创业导师，同时加强现有教师的培训和交流，提升整体教学水平。
结语高校创业教育在促进学生全面发展、服务经济社会发展等方面发挥着重要作用。
我国高校创业教育存在的问题及建议
我国高校创业教育存在的问题及建议中国高校创业教育正经历着一个缓慢而又充满活力的发展。
作为从初级阶段向高级阶段的转变的标志性事件，中国多数高校都已建立起专门的创业教育课程。
然而，当前的创业教育在中国高校仍然存在一些短板，从多方面的发展迫切需要进行改进。
首先，创业教育在中国高校仍然缺乏科学化。
大多数高校的创业教育还处于探索阶段，一些关键概念和理论仍然有待系统化和规范化。
因此，需要加强研究，充分挖掘创业教育的内涵，从而推动创业教育的科学化。
其次，创业教育在实施过程中也存在着一些问题。
比如，许多高校的创业教育只注重理论知识的传授，实践活动却得不到充分重视，老师们也缺乏实践经验。
另外，由于社会行规和社会习俗的不断调整，这些传统的创业教育思路也越来越落后，需要立即调整和更新创业教育内容和方法，以满足新时代特定的需求。
同时，中国高校创业教育也面临着一系列挑战。
首先，创新思维缺乏难以直观的可视化，很难被日常的创业教育历程所触及，教师也经常无法及时准确把握创新思维的转变。
其次，大多数学生在创业时仍然深受传统文化的影响，特别是对成功后的自律性缺乏重视，缺乏安全文化的觉悟，以及十分受中国传统家庭社会的影响，使学生们在创业的过程中产生自我怀疑。
因此，增强中国高校创业教育的质量，有必要提出一系列建议，其中包括：第一，改善创业教育的教学内容，注重探究式学习，使学生能够培养出解决问题的能力；第二，要注重创业实践与创业教育的结合，鼓励学生将创业理论应用于现实世界；第三，建立评价机制，以使创业教育得以有效推进；第四，强化教师培训，使教师能够更好地指导学生的创业；第五，丰富学生对创业的认知，把创新思维及其具体的表现加入课程中，树立学生自律的意识。
以上就是针对我国高校创业教育存在的问题及建议的简要概述。
中国高校创业教育正在不断发展壮大，通过改革创新，促进创业教育的科学化，使中国创业教育有效发挥作用，为人才培养和创新创业提供有力支撑。
我国高校创新创业教育开展存在的问题及策略研究
我国高校创新创业教育开展存在的问题及策略研究我国高校创新创业教育的开展取得了一定成绩，但也存在一些问题。
以下是我国高校创新创业教育开展存在的问题及一些策略研究。
问题一：理论与实践脱节。
在我国高校中，创新创业教育往往更强调理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。
学生只在课堂上接触到理论知识，缺少与实际情况相结合的实践机会，导致知识应用能力的欠缺。
策略一：强化实践教学。
高校应建立与企业、创业孵化器等机构的合作关系，为学生提供实践机会。
可以开展创业实习、参加创业竞赛、创业导师指导等实践活动，让学生亲身参与实际项目，锻炼实践能力。
问题二：创新能力培养不足。
创新创业教育应该注重培养学生的创新能力，但现实情况是，很多高校创新创业教育内容单一，没有让学生充分发挥创新能力的机会。
策略二：多元化创新创业教育内容。
高校可以开展不同形式的创新创业教育，如创新项目开发、创新研究发展等，让学生参与培养他们的创新思维和实践能力。
问题三：创新创业教育人才培养缺乏系统性。
我国高校创新创业教育存在一个问题是没有形成完善的人才培养体系，教育环节之间缺乏衔接和协同。
策略三：构建创新创业教育人才培养体系。
高校可以建立创新创业人才培养的完整体系，包括课程设置、教师培养、实践环节、创新创业平台等方面的配套措施。
通过完善各个环节之间的衔接，使创新创业教育具有系统性和连续性。
问题四：学生创新创业意识不够强烈。
在我国高校中，学生的创新创业意识相对较弱，很多学生对创新创业没有足够的了解和认识。
策略四：加强创新创业宣传教育。
高校可以组织创新创业宣讲会、创业故事分享、创业经验交流等活动，宣传创新创业的重要性和意义。
加强对学生的创新创业意识教育，引导他们关注市场需求，培养创新创业的意愿和能力。
问题五：缺乏创新创业政策支持。
虽然近年来我国政府对创新创业政策的支持力度不断增加，但仍然存在一些高校创新创业项目难以获取政府资金支持的问题。
策略五：加强政策与扶持。
我国高校创新创业教育开展存在的问题及策略研究
我国高校创新创业教育开展存在的问题及策略研究随着市场经济的不断发展和科技创新的日益重要，创新创业教育在我国高校中变得越来越重要。
在推动创新创业教育的过程中，我们也面临着一系列的问题。
本文将结合当前高校创新创业教育的发展现状，分析存在的问题，并提出相应的策略研究，以期能够更好地推动我国高校创新创业教育的发展。
一、现状分析1. 教育理念不适应时代需求。
我国高校长期以来一直重视理论知识的传授，却忽视了学生们的实践能力和创新精神的培养。
在创新创业教育方面，很多高校还停留在课堂讲授的阶段，缺乏对学生创新思维和实际操作能力的培养。
2. 缺乏创业导师的支持。
创业导师在创新创业教育中起着至关重要的作用，他们可以为学生提供专业知识、经验分享和思维指导。
目前很多高校缺乏具备丰富创业经验和创新思维的导师，缺乏对学生的有效指导。
3. 缺乏创业资源支持。
创业需要大量的资源支持，包括资金、场地、人脉资源等。
目前高校中的创业资源相对匮乏，很多创业项目无法得到有效的资源支持。
4. 缺乏跨学科融合和开放式培养。
创新创业往往需要跨学科的知识和思维，而目前高校中的教育体系还存在着学科壁垒和隔离的现象，缺乏跨学科融合的教育模式。
二、存在问题的原因分析1. 体制机制不完善。
当前高校的管理体制和教育机制存在许多弊端，使得创新创业教育难以深入推进。
教育评价体系还停留在传统的课堂教学效果评价上，缺乏对创新创业教育成果的评估。
2. 资源配置不均衡。
目前高校中的资源配置不够均衡，优质的创新创业教育资源依然集中在一些名校或专业创新创业院校中，地方高校的创新创业教育资源相对匮乏。
3. 人才培养方向不明确。
目前高校的人才培养方向仍然在于传统的学科专业能力培养，而忽视了创新创业人才的培养需求。
这也导致了高校在创新创业教育中的投入不足，教育培养的方向不明确。
三、策略研究1. 推进教育体制改革。
要实现创新创业教育的深入推进，需要对高校的教育体制进行改革，加强对创新创业教育的支持。
高校创业实践教学的现状、问题及改善
高校创业实践教学的现状、问题及改善
近年来，随着创新创业教育的不断推广和发展，高校创业实践教学已经成为了一种重要的教育形式。
然而，目前高校创业实践教学仍存在一些问题，需要进行改善。
首先，许多高校的创业实践课程缺乏实际操作和实践环节，过于理论化，缺乏真正的创业体验。
其次，创业教师队伍不够专业化，缺乏实际经验和实践能力。
此外，部分高校的创业资源有限，难以为学生提供充足的支持和帮助。
针对上述问题，应该采取以下措施。
一是加强创业实践的实践性。
高校可以通过增加创业实践课程、组织实践性培训等方式，让学生更好地获得创业实践经验。
二是提高创业教师的专业化水平。
高校可以通过招聘有创业经验的专业人士或者开展教师培训等方式，提高创业教师的水平。
三是加强创业资源的整合和共享。
高校可以通过与企业、政府等外部机构合作，整合和共享创业资源，为学生提供更好的支持和帮助。
总之，高校创业实践教学的现状、问题及改善，需要我们共同努力，从而提高高校创业实践教学的质量和水平。
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我国大学生创新创业教育的现状与改进措施
我国大学生创新创业教育的现状与改进措施随着经济的快速发展和社会的不断进步，创新创业已经成为推动社会进步和经济发展的重要动力。
大学生创新创业教育作为培养创新人才和提升竞争力的重要途径，受到了广泛重视。
然而，目前我国大学生创新创业教育仍存在一些问题和挑战，需要采取措施进行改进和提升。
首先，我们来看一下我国大学生创新创业教育的现状。
目前，我国很多高校都开设了相关的创新创业类课程，通过培养学生的创新意识、实践能力和创业精神，有助于学生的职业发展和创业创新。
此外，一些高校还积极开展创新创业实践活动，组织创业大赛、创业讲座等，为学生提供了更多的机会和平台。
然而，我国大学生创新创业教育还存在一些问题和挑战。
首先，大学生创新创业教育存在教育内容过于理论化、实践性不足的问题。
很多课程仅仅停留在课本知识的传授，缺乏对创新创业实践的引导和培养。
另外，创新创业教育的教师队伍也存在问题，很多教师缺乏实践经验，无法真正引导学生走向创新创业之路。
此外，一些学生在创新创业教育中缺乏机会和资源，不少大学生对创新创业的认识和兴趣水平有限。
为了改进我国大学生创新创业教育，需要采取以下措施：第一，加强创新创业教育的实践性。
建立创新创业实践平台，为学生提供真实的创新创业环境和机会。
可以与企业、社会组织等合作，提供创新创业项目和实践基地，鼓励学生参与实践活动，培养实践能力和创新创业意识。
第二，改善创新创业教育的教师队伍。
加强教师培训，提升教师的创新创业教育理念和能力。
同时，鼓励有创新创业实践经验的企业家、专家加入高校，担任创新创业教育的导师，为学生提供实际指导和支持。
第三，加强学生的创新创业意识培养。
从大一开始，通过专题讲座、实践活动等，引导学生了解创新创业的基本知识和方法，提高学生对创新创业的认识和兴趣。
第四，优化创新创业教育的资源配置。
学校可以加大对创新创业教育的投入力度，提供更多的项目经费和资源支持。
同时，鼓励学生积极参与创新创业竞赛，提供奖励和激励机制，激发学生的创新创业潜能。
我国高校大学生创业教育的现状及对策
我国高校大学生创业教育的现状及对策摘要：我国高校大学生创业教育处于起步和试点阶段，创业教育的目标定位、学科内容及课程体系、教育途径与形式、教育实践基地等方面存在着诸多不足和问题，这在很大程度上影响并制约着大学生的创业实践。
因此，高校必须树立全面的创业教育观，改革创业教育课程体系和教学模式，推进创业教育方式和方法的创新，营造创业教育的良好氛围，为最终实现大学生自主创业的目标创造积极的条件。
关键词：大学生；创业教育；对策研究经过近几年的不懈探索和努力，创业教育己在我国大多数高校逐步推广并取得了初步成效。
但由于历史、传统及现行教育体制等原因，高校创业教育仍处于起步和试点阶段，在教育内容设置、教育途径与形式、教育实践基地及教育氛围等方面还存在着不少亟待解决的困难和问题。
因此，总结和回顾我国高校创业教育的发展历程，客观分析当前我国高校创业教育的现状，研究探索高校创业教育的实现途径，已成为我国高等教育改革与发展的重要课题。
一、我国高校创业教育的现状分析我国高校创业教育至今才走过了不足10年的历程。
在这些年的探索中，试点院校的系列创业教育实践活动及一些条件比较成熟的高校开设的大学生创业方面的课程，使大批受教学生成功地走上了自主创业的道路。
高校创业教育总体上取得了较大成效，积累了很多宝贵经验，但就目前高校创业教育和大学生创业活动的现状和形势来看，创业教育仍处于起步和试点阶段，还没有形成比较成熟和系统的创业教育模式，高校创业教育活动还存在诸多不足。
（一）创业教育的认识还不到位，创业教育的定位仅仅局限于创业实务层面首先，政府主管部门和高校领导对创业教育的认识不到位，没有把创业教育当作一种新的教育目标，也没有把创业教育当作重要的就业政策来认识。
目前创业教育只局限于创业务实层面，没有上升到理念指导层面，而且创业教育的实施存在功利主义的价值倾向。
无论从政府部门制定就业政策，还是从高校人才培养方案中，都可以看出存在这样的认识问题。
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文章编号:1001-4373(2004)05-0154-04我国高校创业教育的现状、问题和教育对策Ξ杨宗仁(兰州交通大学高等教育研究所,甘肃兰州 730070)摘 要:从创业教育的缘起入手,在分析我国创业教育现状的基础上,总结了我国高校开展创业教育存在的问题:一是我国高等教育中创业教育的学科基础薄弱;二是思想认识不到位,创业教育意识淡薄;三是创业教育的模式封闭,内容陈旧,方法、途径单一。
提出了我国高校开展创业教育的具体对策:重构创业教育培养体系;建立良好的创业教育氛围,营造宽松的创业教育环境;构建创业教育评价体系,进行科学评价。
关键词:高等学校;创业教育;现状;问题;教育对策中图分类号:G 640 文献标识码:A 随着我国高等教育大众化的不断推进,大学生就业问题引起社会各界的普遍关注。
自主就业成为今后大学生就业的主要方式和途径。
高校开展创业教育是培养学生创业意识,提高学生创业能力,解决大学生就业问题的根本出路。
研究高校创业教育的现状、分析存在的问题、探求教育措施是我国高等教育的当务之急。
一、我国高校创业教育的现状1.创业教育的缘起高校选择创业教育作为新的人才培养模式,是教育外部因素作用于教育,教育对其做出反应的必然结果。
这种外部作用力主要来自劳动力就业与再就业的巨大压力。
面对就业与再就业的双重压力,世界劳动力市场长期处在高失业率的危险边缘。
严重的就业问题困扰着人类社会的进步与发展,人们寄希望于在经济社会发展中地位与作用和日俱增的高等学校能有所作为。
早在1989年,联合国教科文组织在《学会关心:21世纪教育》中就确定了创业教育的使命;曼谷会议正式提出创业教育的要求,并在印、泰、中、菲等国家开展实验;同年,在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出了“事业心和开拓教育”(enterprise education )的概念,后被译成“创业教育”。
它作为一种面向未来的教育思想,昭示着高等教育改革与发展的方向:即面向未来,把培养学生的事业心、冒险与创新精神作为学校教育目的的新的价值取向。
6年之后,完整的创业教育概念就在联合国教科文组织于1995年发表的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中得到全面阐述。
《文件》指出:“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代,人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者,而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。
”为了进一步强化创业教育思想,使之成为高等教育改革与发展的稳固的理念,1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出:“为方便毕业生就业,高等教育应主要培养学生的创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”(《世界高等教育会议宣言》),要“使他们不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者”(《世界高等教育会议行动框架》)。
2.我国高校创业教育的现状与世界高等教育相比,我国高等教育界对创业教育理念的探索更早,但主要散见于诸如全面发展教育、主体性教育、全面素质教育、创新教育等理论层面上的探讨,集中对创业教育的研究不多。
中国高等教育对创业教育理念的正式回应,始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。
《计划》提出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。
为应对国际教育的新趋势,2002年4月,教育部高等教育司在北京召Ξ收稿日期:2004-07-05基金项目:甘肃省教育厅2004年立项课题:“西部高校大学生就业与创业教育的研究”的研究成果之一。
作者简介:杨宗仁(1969-),男,甘肃通渭人,讲师,主要从事高等教育研究。
第23卷 第5期2004年10月兰州交通大学学报(社会科学版)Journal of Lanzhou Jiaotong University (Social Sciences )Vol.23No.5Oct.2004开了普通高校创业教育试点工作座谈会,高等教育司副司长刘凤泰在会上指出:对大学生进行创业教育,培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。
会后发出的通知指出:“在课程设置方面,要适当增开一些课程。
专业教育中也要渗透和贯彻创业教育的思想,特别是在实践教学环节中,更要贯彻创业教育精神。
”教育部还将中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所院校列为我国创业教育试点院校。
上海交通大学主要通过提高学生的整体素质,培养学生创业能力;北京航空航天大学成立了专门的创业管理学院,设立了专门的创业资金,以培养学生创业的实践能力;湖南零陵学院承担了国家教育部新世纪高职高专人才培养模式和教育内容体系改革与建设项目“高职高专学生创业教育的基本内容和途径”,湖南省教改重点项目“大学生创业教育的理论与实践”,目前正在组织理论研究和创业实践活动。
可以看出,尽管我国高校的创业教育起步较晚,但政府重视,力度较大,对创业教育工作做出了具体部署,提出了具休要求。
二、我国高校开展创业教育存在的问题1.我国高等教育中创业教育的学科基础薄弱创造学自20世纪80年代传入我国后,虽然有了一定的发展,但就目前高校的总体而言,除了少数重点大学开展创业教育外,国内绝大多数高校,特别是理工科院校对创造学的发展历史、研究内容、研究方法、主要分支及其研究规律等知之颇少。
即使是重点大学开展创业教育,主要停留在创业计划竞赛的指导和就业指导层面上,没有开设系统的创业教育课程,很难全面地提高学生的创业素质,无法在校园内形成创新、创业的浓郁氛围。
有些院校甚至连创业教育的“母体”创造教育都很难开展,更谈何创业教育。
2.思想认识不到位,创业教育意识淡薄从中国高等教育对创业教育理念的正式回应(1999年)至今,已有数年之久。
从目前高校师生的思想状况看,存在认识不统一、不到位现象。
主要表现在:其一,有人认为大学生在校期间应把专业知识学好就可以了,勿需创业教育。
这是一种狭隘的、片面的认识。
事实上,大学生边学习边创业,在创业中找准自己的“兴趣点”和“闪光点”,既能巩固所学知识,又能培养创业意识,对提高学习效率和创新能力都不无裨益。
其二,有人认为创业教育是对少数创新能力比较强,学习成绩非常优秀的学生开展的教育,作为群体的大部分学生是难以涉足的。
这种片面的认识扼杀、挫伤了大多数学生的创业积极性。
笔者认为,创业教育是一种创新、创业的启蒙教育,是素质教育的题中之义,它并不苛求学生的每次创业实践都以成功作为圆满的结束,旨在向学生灌输一种意识,使他们的创新思维在创业过程得以激发和发展,这种教育重视的是事物的过程,而并非一味是事物的结果。
其三,有人认为“开展大学生创业教育”是学校领导的工作,作为研究课题则是某些专家、学者的事情,与己无关,因而把自己看作“局外人”。
其四,部分师生把创业看成是高不可攀之事,畏手畏脚,不敢尝试。
其五,有人对创业与就业,对创造、创新、创业教育与素质教育的涵义及其相互关系的理解存在种种模糊、甚至是错误的认识。
3.创业教育的模式封闭,内容陈旧,方法、途径单一创业教育的关键是建立起培养既有轧实理论基础知识,又有较强的创业实践能力的高素质创业者的人才培养模式。
而我国现行的高等教育通常脱离学生的创业性和创造性。
在教学模式上,搞统一刚性的教学计划,同一专业的学生以一种模式培养,忽视学生的个性特点,大多数高校的创业教育仅局限在校内和课堂内,还是一种较为陈旧、封闭的教育模式;在教学内容上,以专业为中心,以行业为目标,专业面偏窄,知识结构单一,人文教育薄弱,学生不能根据自己的需要选择学习内容,组建知识结构;在教学方法上,以教师为中心,教师没有充分调动学生的学习主动性,没有立足于培养学生的学习能力。
课堂教学没有把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合起来,而且教学内容陈旧,教学方法落后、途径单一。
从而,造成我国高等教育的培养模式千篇一律,同一类型和层次的人才过剩,社会所需的具有良好的创业能力、鲜明个性和创造性思维的人才严重不足,造成现有的大多数大学毕业生只能被动地求职,缺乏自主创业的能力。
三、我国高校开展创业教育的对策1.重构创业教育培养体系大学生就业困难问题一方面是社会经济发展需求和产业结构不合理造成的,另一方面是高等教育内部的创业教育培养体系造成的。
高等学校必须在教育思想、教育方法和人才培养模式方面进行改革,551第5期杨宗仁:我国高校创业教育的现状、问题和教育对策提高大学生的创业能力、择业能力、适应能力。
首先,学校在人才培养目标、规格的制订上要贯彻夯实基础,拓宽专业,注重素质,强化实践教学,注重创新能力培养的思想。
在制定培养计划时要树立终身教育和素质教育的观念,努力避免本科教育教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向,加强通识教育,培养学生能够适应社会发展变化需要,不断学习和更新知识的能力。
其次,学校应加强综合性教育,拓宽专业基础学科范围,体现学科交叉融合。
理工科专业增加人文社科、经济管理和法律等课程;文科专业增加自然科学、计算机应用等课程,力争拓宽学生的知识面,提高学生的综合素质。
再次,学校要开放教学制度,增加选修课程,实行并进一步完善学分制。
允许学生自由地进入或退出、提前或延缓毕业,而不受苛刻的时间限制;允许学生跨专业选修课程,选择教师和研究项目,而不受专业、学院和学校等界限的阻碍。
最后,学校要解除羁绊,拆除无形围墙,实施体验性教学。
要真正实施创业教育,学校必须摆脱无形的干扰,从统一标准中解脱出来,实施自主办学,推崇学术自由,以便独立追求教育理念,独立决定办学策略,独立创造教育特色,履行创业教育的使命。
学校还应拆除长期存在于学校和社会之间的无形围墙。
一方面校门要向全社会敞开,准许有学习需要的人自由入学,并竭尽全力满足他们的需要,按他们的意见和需求来改革教育;另一方面师生也都要走出校园,到现场去体验创业的艰辛与喜悦。
同时尽可能多、尽可能快地向学生传播创业信息,并请富有创业经验的人士作学生的老师和辅导员,最好在校内建立专门的创业咨询与服务机构,在校外建立创业合作与联系网络,以保证把创业教育落在实处,并经常性地得到校外的支持。
在此基础上,学校要实施体验性教学。
创业教育的主要任务不是灌输关于创业的知识,而是开发创业能力,训练创业意志,并落实到学生的情感体验、观察与反思、操作与实践等实实在在的活动中。
为此学校必须废止本本式的教育,代之以主动参与式的教育,以学生为中心;充实大量的实例、情境和活动,开放式讨论、案例分析、现场调查、情境设置、活动设计等体验型教学策略,应受到充分的重视。
实行并完善“3+1”教学模式,使学生在前三年完成课程学习,第四年以准工作人员的身份进入教研室,实验室、企业内部,参与导师的科研、技术推广等项目,以提高学生的动手能力,缩短学生进入社会的适应期,并为以后的创业打下坚实的基础。