现在提倡把课堂交给学生以学生为主题
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率在教育领域，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人。
在传统的教学模式中，学生往往扮演被动的角色，课堂变成了教师的独角戏，学生只能坐在那里听课，缺乏主动性和参与度。
提出一种“把课堂还给学生”的理念，让学生在课堂上更主动、更积极地参与学习，既能有效提高教学效率，又能真正培养学生的综合素养和创新能力。
为了实现“把课堂还给学生”的目标，教师需要转变传统的教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心。
传统的课堂上，教师往往扮演着主导的角色，所有的学习资源和知识都是由教师提供，学生只是被动地接受和消化这些知识。
在当今信息爆炸的时代，知识是无处不在的，而教师更应该做的是引导学生主动获取知识，培养学生的学习能力和创新能力。
教师需要转变角色，成为学生学习的引路人和指导者，让学生在课堂上扮演更为积极的角色，从被动转变为主动。
教师可以采取多种教学方法，激发学生的兴趣和参与度。
在课堂教学中，教师可以采取讨论、案例分析、小组合作等教学方法，让学生参与进来，分享自己的观点和看法。
教师还可以借助现代科技手段，如互动白板、多媒体教学等，丰富课堂教学内容，增加学生的参与度。
通过这些教学方法的运用，可以充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习效率，让他们在课堂上更主动地参与和思考。
教师可以注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师应该鼓励学生自主探究和解决问题的能力，培养他们主动获取知识的习惯。
教师在课堂上可以引导学生进行自主阅读、自主思考和自主总结，从而提高他们的学习能力和创新能力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些主题研究或课外拓展活动，让学生更灵活地学习和探索，培养他们的自主学习意识。
教师还可以通过个性化教学，满足学生的不同需求。
每个学生都是独特的，他们的学习风格、学习能力和兴趣爱好都不尽相同。
教师需要根据学生的个性特点，灵活调整教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。
以学生为本,让探究真实发生
以学生为本，让探究真实发生小学数学教学要培养学生的探究意识和探究能力，因而需要实行以学生为本的教学模式。
为此，教师可以借助生活现象和生活情景，引发学生的问题意识，激发问题的产生;同时要把课堂还给学生，让学生在小组交流、合作中对所学知识进行多元深加工，使学生从“听懂”走向“学会”。
标签：小学数学学本教学探究探究性学习是一种重要的教学理念。
小学数学教学不仅要使学生学会数学知识，更要让学生亲历探究体验知识的形成过程。
探究性学习既是引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提高素养的重要途径，也是培养学生创造能力的生长点。
以学生为本的教学模式，目标是打造以学生为主体的探究式课堂，本文就如何借以学生为本的教学模式让探究真实发生谈几点认识。
一、培养问题意识，让学生成为探究的主角探究源于问题，没有问题就谈不上探究。
爱因斯坦说过：提出问题往往比解决问题更有价值。
因此，教学中教师要通过多种渠道提出问题，引导学生通过探究从原来解决问题的学习走向自己构建问题再想办法解决问题的“链条式”学习。
（一）巧用生活现象，引发探究欲望可以说，生活是教学的源头活水，也是书本知识的落脚点。
包罗万象的生活现象往往蕴含着无尽的探究性问题和资源，我们要善于从生活中选取教学素材，让学生通过自己熟悉的生活现象发现数学问题，从而引发探究的欲望。
例如，在教学“近似数”时，可以利用学校餐厅容纳人数或图书馆的图书数等实际生活信息，引导学生提出有关近似数的数学问题，如“一楼餐厅大约能容纳多少人？二楼呢？”我先让学生根据自己的经验说说一楼餐厅和二楼餐厅分别能坐多少人，并说明理由。
在交流中，有的小组利用求差的方法比较哪一个数离整百数更近，有的小组利用数轴直观形象比较离整百数的远近。
由于学生是初次接触近似数知识，我要求他们能用自己的方法明确近似数只要接近整十数或整百数就可以，为后续学习“四舍五入”取近似数打下基础。
学生通过亲历探究，理解了生活中有时不需要用准确数，用近似数更方便。
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣近年来，越来越多的教育工作者意识到，在课堂上，过分强调教师的授课能力，不仅会限制学生的个性发展，还会抑制学生的学习兴趣。
因此，越来越多的教师开始将课堂还给学生。
他们试着以学生为中心，注重调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，让他们更好地掌握知识，提高学习效果。
首先，要把课堂还给学生，必须摆脱“一切由老师说了算”的思维模式。
教师应该尽量让学生参与到教学过程中来，通过启发式教学等方法，激发学生的自主学习意识，让他们有机会自己去发现问题、思考问题、解决问题。
只有这样，学生才能真正从中获得乐趣，感受到知识的魅力。
其次，要让学生在学习中体验成功，从而增强他们的学习兴趣。
教师应该合理安排学习任务，针对学生的个性特点和个人喜好，进行分类授课。
同时，教师要及时给予学生肯定和鼓励，使他们在学习中不断取得成功，提高自信心和兴趣。
值得一提的是，教师还应加强和学生的沟通，及时了解他们的学习情况和需要，帮助他们克服困难，提高学习效果。
最后，教师还需要充分利用教学资源，充实课堂内容，激发学生的兴趣。
对于学生们喜欢的科目，可以增加相关的讲解和案例着重讲解，并结合生动的实例引导学生思考，让他们体验到知识的实用性和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
再比如，可以通过做游戏、观察实物等方式，给学生一个全新的学习体验，让他们在体验中掌握知识，增强学习的趣味性。
总之，在课堂上把掌握权还给学生，是一项重要的教育改革。
只有让学生在学习中体验成功，提高兴趣，才能保证教育效果的最大化。
因此，教师要尽己所能，提供更好的学习环境和资源，激发学生的学习热情和主动性，真正做到把课堂还给学生，让他们在自由探索的过程中，收获属于自己的知识宝藏。
以学生为中心,让学生成为学习的主人
以学生为中心，让学生成为学习的主人老师讲，学生听，似乎已成为我国几千年来尽人共识的教学模式。
从呀呀学语的幼儿园到小学，中学，乃至高等学府，老师们总是不厌其烦地讲，学生总是习以为常地听，简直成了天经地义的事。
自六十至八十年代起，虽然也进行过“少而精”、“启发式”等多种教学改革的尝试，但终究也没逃离教师唱主角戏的窠臼。
因此，在当前素质教育的大前提下，新课程标准明确指出：学生是学习的主人，就是让学生学会学习，教师是学习的组织者、引导着和合作者，身为教学一线的教师们总在努力探索如何引导学生成为学习的主人。
那么，如何引导学生成为学习的主人？要使学生成为学习的主人，首先在于教师要自觉地革新传统的教学方法，有意识地将学生置于主体地位。
现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体地位，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主体性。
这就要求改变陈旧的教学模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与地新得课堂模式。
但是，在课堂教学中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂还给学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要会学习的主人？教育家陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。
”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们当成小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感，而新课标则突出以“学生为中心”体现“以人为本”的思想。
因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，将学生置于主体地位。
一.精心设计教学环节。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
”因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此在教学中教师可以有意地精心设计一些对理解教材有帮助的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、研讨问题。
努力使学生参与学习的全过程，从而提高学生的学习能力和主体地位。
三中心(以教为中心、以学生为中心、以教材为中心)教学模式
三中心教学模式一、以学生为中心：1、弗雷内教学法弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法。
这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。
它最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自己的意愿和兴趣，去安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。
弗雷内教学法主要用于小学教学。
这种做法的要点是：1.主张群体协作弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。
弗雷内认为：“教学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。
为此，他主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多的机会交往和协作。
“合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动……所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的精神，以增强学生的社会责任感。
协作生活是更深入的要求。
协作就是让个人在群体里生活，加强集体协作，反对个人竞争。
要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生活在学校周围的所有人进行协作。
特别是有关班级生活的决定、器材的使用、工作的安排，都应由群体共同协商决定。
共同协议一旦达成，就要执行到底，教师应是协议的担保人。
坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。
把课堂还给学生：如何构建理想课堂
“理想课堂是一个开放的生态系统，它鼓励学生与知识的互动，也鼓励师生 之间的交流与合作。”这句话描绘了一个生动的理想课堂画面。在这样的课堂中， 学生不再是被动的听众，而是成为了知识的探索者和创造者。师生之间的交流与 合作也被鼓励和推崇，这种互动有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》这本书的精彩摘录为我们揭示了理 想课堂的本质和特点。一个理想的课堂应该是一个充满活力和热情的地方，它鼓 励学生主动参与和探索，激发他们的创新精神和求知欲。教师的角色也需要重新 定义，他们应该成为学生成长的引导者和促进者，学生的个性发展，激发他们的 潜能。
在书中，作者首先对当前教育现状进行了深入的分析，指出了传统教育模式存在的问题，如过于 注重知识传授、忽视学生的个性差异和需求、课堂氛围沉闷等。针对这些问题，作者提出了构建 理想课堂的基本原则，包括尊重学生的主体地位、学生的情感体验、激发学生的创新精神等。
为了实现这些原则，作者提出了一系列具体的实践方法。例如，教师可以采用项目式学习、小组 合作、角色扮演等多种教学方法，让学生主动参与到课堂中来；同时，教师还可以利用现代信息 技术手段，如在线学习平台、多媒体资源等，为学生提供更加丰富的学习资源和更加灵活的学习 方式。
谢谢观看
徐洁老师对于“互联网+”时代变革课堂的见解也让我受益匪浅。在信息化 社会背景下，教育方式也需要与时俱进。这不仅要求我们教师掌握现代化的教育 技术，更需要我们培养学生的信息素养和创新能力。
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》为我打开了一个全新的视角来看待 教育工作。这本书不仅提供了构建理想课堂的理论基础，更为我们一线教师提供 了许多实用的方法和建议。我相信，只要我们真正把课堂还给学生，用心去每一 个生命的成长，我们就能构建出真正理想的课堂。
以“学为中心”的小学语文课堂教学策略研究
摘 要：课堂教学是素质教育的主阵地，但偏远山区学校由于受传统教育思想的 影 响，忽 视 了 学 生 的 课 堂 主 体 地 位，教 学 方 式单一 ，枯燥，学生被动学习，教学效率低下，严重影响了 教 育 教 学 质 量 的 提 升。 以 “学 为 中 心”的 小 学 语 文 课 堂 教 学，以 学 生 为 中心 ，以学生的课堂学习为中心，把课堂还给学生，使学生主 动 参 与 到 学 习 中，不 再 被 动 地 接 受 知 识，能 有 效 地 提 升 课 堂 教 育 教 学质量。
愿望？二是简要复述课文。笔者在备 课 时，就 根 据 这 两 道 题 制定以下四个教学目标：
（１）自 读 课 文 ，认 识 字 词 ，初 步 感 知 课 文 。 （２）默 读 课 文 ，说 说 七 色 花 帮 助 珍 妮 做 了 哪 些 事 ？ （３）如 果 你 有 一 朵 七 色 花 ，你 想 实 现 什 么 愿 望 ？ （４）简 要 复 述 课 文 。 （四 ）根 据 学 情 ，确 定 教 学 目 标 维果茨基的“最近发展区”理论告 诉 我 们，教 师 在 设 计 教 学目标时，要充分照顾到学生的知识 水 平、理 解 能 力，要 根 据 学生阅读的实际情 况，来 选 择 适 合 学 生 学 情 的，对 学 生 读 不 懂 的 、读 不 好 有 切 实 帮 助 的 教 学 内 容 。 三 、学 习 活 动 设 计 策 略 课 堂 教 学 之 前，教 师 根 据 教 学 内 容，设 计 活 动 方 式 和 内 容，是提高课堂教 学 效 率 的 保 证。 在 学 习 活 动 设 计 时，要 注 意以下几个方面： （一 ）着 眼 全 面 发 展 ，突 出 活 动 的 整 体 性 设 计 语 文 活 动 要 突 出 课 文 的 整 体 性、目 标 的 整 体 性、参 与的整体性 ，要从整 体 上 把 握 教 材 的 思 想 内 容 和 情 感 旨 趣， 要把读一读、说一说、演一演、讨论讨 论 和 感 知、体 验、思 考 等 活 动 结 合 起 来 ，要 鼓 励 全 员 参 与 ，主 动 参 与 。 （二 ）贴 近 儿 童 心 理 ，突 出 活 动 的 趣 味 性 教 师 在 设 计 语 文 课 堂 活 动 时，要 根 据 儿 童 生 理、心 理 特 点 ，设计丰富多彩的活动，突出活动的 趣 味 性，吸 引 学 生 兴 致 勃勃地参与到语文实践活动之中。实 践 中 发 现，课 前 三 分 钟 演讲、诗词朗诵会、读 书 交 流 会、课 本 剧 表 演 等，都 是 孩 子 们 喜闻乐见的语文活动。 （三 ）结 合 教 材 内 容 ，突 出 活 动 方 式 的 多 样 性 根 据 教 材 特 点，教 师 可 以 设 计 朗 读 感 悟 活 动、思 维 训 练 活动、教学拓展活动、口语交际活动等 学 习 活 动，通 过 多 样 的 活 动 形 式 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，提 高 学 习 效 率 。 四 、课 堂 练 习 设 计 策 略 优化课堂教学必须研究课堂练习的优化。从完成课堂 教学目标出发，有针对性地设计课堂 练 习，做 到 重 点 突 出、有 的放矢 ，更能突出学 生 的 主 体 地 位，也 能 在 完 成 作 业 的 过 程 中 掌 握 知 识 、提 高 能 力 、习 得 方 法 ，丰 富 语 文 素 养 。 （一 ）根 据 教 学 目 标 设 计 有 针 对 性 的 练 习 教学目标是整节课的“指挥棒”，所 有 的 教 学 活 动 都 应 紧 紧围绕它而展开。课堂练习的设计必须根据教学内容和提 出的教学目标，准确 地 把 握 本 节 课 的 重 难 点，设 计 有 针 对 性 的 练 习 ，做 到 精 讲 精 练 。 （二 ）根 据 学 情 设 计 难 易 适 度 的 练 习 只有设计的练习，难易适度，由浅 入 深，才 能 满 足 各 层 次 学生的求 知 欲 望，达 到 整 体 提 高 的 目 的。 我 们 在 设 计 习 题 时，可以设计一些有关字词的基础题，也 可 以 设 计 仿 写、句 型 转换等能力提升题，还可以针对能力较强 的 学 生 设 计 一 些 新 旧知识综合运用引申题和拓展题。
在课堂教学中如何做到以学生为主体
教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。
要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，查字典文档网认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为听客和看客，而不能成为课堂教学的参与者。
于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向挑战。
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现在提倡把课堂交给学生以学生为主题，但在实际操作中会遇到各种问题譬如：1：如果给予学生充足的思考和讨论时间可能完不成预期的教学任务。
2：也有可能有偏离原来的教学设计。
请问大家如何解决这一矛盾。
《中学数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习”,中学数学课程还应倡导“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式。
这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程” 。
新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式,虽然一轮课改已经结束,但是很多教师的教学观念没有发生实质性的变化。
我们得重新思考和重视一些问题,认真把握新课程标准,实施高效有序的课堂教学。
由于不同地区学生的知识背景和知识发展水平不同,全国统一教材只可能提供学生学习活动的基本线索,按适合各地区一般学生的情况来编写,不可能面面俱到;不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材,即使提供了一定的情境素材,也不一定就适合每一个班的学生。
2012年我们贵州省高中新课改进入第二个年头，但是在课改怎么改？课程的大幅度调整，特别是容量大时间少让每一个老教师感到我们盘县二中是六盘水市的一所知名的我们经常喊出向课堂45分钟要效率这一口号.然而,我们的课堂有多少是有效,高效的呢?看完孔凡哲教授的<课堂教学策略与反思>第二节从有效活动时间反思教案的设计,深感自己的课堂教学存在很多不足.我们经常追求理想的课堂教学，但却没能静下心来精心设计每节教案,课后没能及时回顾反思自己课堂的教学环节及行为,更谈不上对教案的反思修改,没有高质量的教案,自然影响到了我们课堂教学的实效性,高效性.回顾平日的教学确实存在如下不足:一、为了完成教学任务独霸课堂。
课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少、甚至没有. 学生没有消化理解的时机，教师也无法了解学生是否真的掌握了本节课的教学内容。
二、教学时间分配不合理。
对知识本身的传授和对德育知识的灌输时间分配不合理。
新知识的传授和巩固复习时间分配不合理。
通过本节课的学习，我意识到了学生为什么出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。
做一名高效老师，课上能吸引学生注意力的老师，我要从以下几方面调整我的课堂教学，优化教学过程，提高课堂教学效率。
一、在时间分配上根据不同层次水平的学生进行调整，力求提升每一位学生学习的层次和水平。
二、不断反思调整教学设计，通过对有效活动时间的反思、调控，达到有效提高教案的质量和课堂教学的实效性。
三、针对不同年龄的学生来教学。
要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。
课堂45分钟，最怕老师当“麦霸”( 2009年12月15日 09:29 )45分钟的一堂课，除去做练习的几分钟，讲台前的老师一直旁征博引、妙语连珠，中间既有精心设计的课件，也有整齐漂亮的板书，看得出为了上好这堂公开课，她花了很多心思。
然而，就在评课阶段，教研员一下就切中了要害：“课堂虽然很丰富，但却是老师丰富，而不是学生丰富。
这样的课堂展现的是老师的才华，而不是学生的能力，老师挤占了学生的表现时间。
”这是记者在采访中曾经碰到的一个实例。
教研员说，教师如此“一手遮天”的课堂，只会让学生缺乏思考缺乏锻炼，“左耳进右耳出”。
“轻负高质”的课堂，老师不能当“麦霸”！这次在采访多位一线经验丰富的教师时，他们几乎都提到了：应该多创造机会让学生在课堂上大胆地说出来、动起来，这样才能让学生变成课堂的主导，真正在课堂上有所收获有所成长。
常见动作——简单问答中变出“新花头”老师提问学生作答，这是课堂中最平常的一种对话方式。
有些老师为了完成课堂教学任务，可能会对学生的回答，仅用简单的“对”或“不对”一笔带过。
那么如何对这一常见问答形式稍加变通，让学生有更可发挥的地方？记者问了几位老师。
“学生的回答，是课堂中最丰富最多元最可挖掘的内容。
”大关中学的吴红清老师说。
每位学生说完之后，她往往会再请一位或者几位同学来点评，前一位同学回答得怎么样，如果是好好在哪里，不好又不好在哪里，让更多的学生一起参与讨论。
很多时候，她会鼓励学生动动笔再回答，口头表达兼顾书面表达。
保俶塔实验学校的张英飞老师，则把学生的回答摆到了一定高度。
“凡是学生的精彩发言，我会提醒其他学生，这么好的发言，大家赶紧记到笔记中去。
”自己的话能被同班同学记到笔记本上，这是一件多么自豪的事！张老师说，这样一来，学生在课堂上的积极性被调动起来。
如果说文科的回答是一种锻炼的话，那学生在理科学习中的回答，更能透出对知识点的掌握程度。
“从学生的回答中，就能看出他们对知识点掌握的程度，从而能帮助老师及时在课堂上调整教学。
”十五中的数学老师李春梅说。
个性动作——每堂课有一个三分钟演讲张英飞老师在她的每一堂课上都设置了一个“热身活动”：三分钟演讲。
全班同学按学号轮流。
上正课之前，先请这位上台来做演讲。
“讲什么内容，全由学生自己来定，我就提了一个建议，为了博得演讲效果，内容一定要新，不要老调重弹。
”张老师说。
一位同学演讲完之后，再请一位男生和一位女生分别进行点评，可以针对演讲者，也可以针对演讲的内容。
这之后张老师才“姗姗出场”，学生演讲和点评的几分钟内，她所要思考的就是，怎么把话题用一句话很自然地从演讲内容衔接到课堂内容上去。
“一学期锻炼下来之后，效果不错，学生胆子大了，表达能力强了，对事情有自己的看法和观点。
”张老师说。
说说自己在这堂课上的收获如果说张老师设计的是一个开场白，那吴红清老师就安排了一个结束语。
在一堂新课结束后，她每次都会向学生提出一个问题：你有什么收获。
“相当于一个自由讨论时间，一般会有20分钟左右，学生很喜欢来发表观点。
”吴老师说，前两天学习的是鲁迅的作品，有位学生的回答让她印象很深刻：“作者的文中都设置一个或几个孩子的角色，我想这是作者对于未来的一种思考，对于将来社会的一种担忧……”此外，每学一新课，她还要求学生对课文进行简要概述。
“经过加工合成，让课本知识真正转为学生自己的东西。
”如何向课堂45分钟要质量——思想政治课的课堂教学随感摘要：课堂只有45分钟，但对每个人来说都是均等的，在思想政治课教学如何用好45分钟，是提高教学质量的关键。
我认为思想政治课必须以善于激发学生对课堂感兴趣，要采取多种教学方法，用充沛的感情感染学生，拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，让学生在情真意切中学习知识，加深学生对知识和道理的理解和认识，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
达到提高课堂45分钟的效益。
关键词：45分钟兴趣合作质量提到思想政治课，总是给人一种印象：思想政治课的教学内容理论性较强，概念比较抽象，趣味性缺乏，枯燥乏味。
学生往往会产生逆反心理，影响整体政治课的教学质量。
如果教师在课堂45分钟教学中能够满怀激情，生动传情地讲解，诱导学生积极参与，使教学双方都沉浸在一种轻松愉快的氛围中，那么学生就能学的主动，学的愉快，学的扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果一定会很好，教学质量一定会提高。
那么如何才能向课堂45分钟要质量呢？一、以兴趣为切入口，吸引学生，让学生乐于学习“兴趣是最好的老师”，“好的开始是成功的一半”，一堂课首先要有一个好的开头。
相同的教学内容，同一教学对象，在同一个教室里，同样45分钟，不同的教师可以产生不同的教学效果。
好的课堂导入，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。
所以教师在导入时，要通过通俗易懂，有情有趣的词语，达到“惠于心而秀于口”效果。
在具体的讲授中也应根据学生兴趣爱好，浅入深出、巧妙分散，并抓住学生探新求异的心理，制造疑点，提出假设，展开讨论，各抒己见，使课堂气氛有急有缓，有条不紊。
而对那些抽象枯燥、复杂的教学内容，应根据实际情况，把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使他们想听、爱听。
例如我在讲解：“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师空洞地讲述理论，学生既会觉得难以理解，又会觉得枯燥乏味。
这时，我借助往年的一道高考试题，一幅漫画，用多媒体屏幕打出：讲述的是一个男生，手里拿着足球，一个女生，手里拿着浇花喷壶。
而天气突然下起雨来。
他们各自说了一句话：“真倒霉，下雨了”，“真好，下雨了”。
紧接着，我向学生提出三个问题：①为什么他们对下雨的认识不一样？②他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？③社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。
既加深了同学们对所学知识的理解、感悟，又调动了学生学习的积极性。
只有这样，才能变“苦教”为“乐教”，变“苦学”为“乐学”。
二、要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。
“学而不思则惘，思而不学则殆”，“学源于思，思源于疑”。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解疑，有所进取。
整个教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。
在教学过程中，教师要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习“障碍”，点燃思维的火花，在问题思考中完成教与学的过程。
例如我在讲“商品”时,不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面、可口的饮料、笔挺的西服等等。
那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品？为什么？③医院里给重病人输的氧气是不是商品？为什么？④你送给同学的生日礼物是不是商品？通过设疑，能使学生的思维由浅入深、由窄变宽、由形象到具体,使学生在“设疑——释疑——无疑”的过程中掌握了“商品”的概念。
通过不断的设疑，让学生是始终处于积极思考的状态，调动学生思维的积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，课堂教学效果也就显而易见。
三、倡导合作精神，开展探究性学习新课程倡导一切以学生发展为本的教育理念，倡导构建自主合作探究的学习方式，使思想政治教学走上自主化、合作化、情感化、民主化的道路。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
长期以来，我们都在探索教学模式：“先教后学”教学模式、“三案●六环节”模式、“六模块”教学法，小组学习法，都体现了在新课程条件下师生角色观转变。
在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而是成为学生学习的合作者，促进者，引导着。