小学数学教学模式改革研究
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学在我国教育体系中占据着非常重要的位置，是孩子们学习的基础学科之一。
传统的小学数学教学往往注重知识传授和机械记忆，忽略了学生的实际学习需求和能力培养。
学生们在这种教学模式下往往缺乏足够的动手实践和思维能力训练，导致他们对数学的兴趣和学习动力不足。
教师们在教学中也面临着如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的挑战。
为了解决传统小学数学教学存在的问题，近年来，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一体化的教学模式，将教学和评价相结合，促进学生全面发展和能力培养。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，帮助学生建立起对数学的正确理解和运用能力。
本文将对小学数学教—学—评一体化教学模式进行探析，分析其在小学数学教育中的作用和影响，旨在为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学教-学-评一体化教学模式的研究意义在于推动小学数学教学的改革和提升教学质量。
这种教学模式能够更加全面地评价学生的学习情况，不仅仅是简单的考试成绩，而是结合了教学过程中的实际表现和学生的自主学习能力。
通过教-学-评一体化的方式，可以促进教师和学生之间更加密切的互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这种模式也能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
研究小学数学教-学-评一体化教学模式对于提高教学效果，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
通过深入探讨该教学模式的设计与实施方式以及效果评价，可以为小学数学教学改进提供重要参考，为学生提供更好的学习体验和学习成长空间。
1.3 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的数学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、评价方式单一、教学效果难以达到预期等。
本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式，以期能够提高小学数学教学和评价的质量和效果，更好地促进学生的数学学习和发展。
核心素养视角下小学数学教学模式的转变与实践探究
核心素养视角下小学数学教学模式的转变与实践探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，小学数学教育也在不断地探索和实践中进行着转变。
在当今的教育发展中，核心素养理念已经渐渐成为了教育的重要方向，也成为了教学改革的重要依托。
在这一新的理念下，小学数学教学模式也需要进行新的转变，以适应当今社会对学生综合素质的要求，为学生的发展提供更好的支持。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学数学教学模式的转变与实践。
1. 传统教学模式的弊端在传统的小学数学教学模式中，教师通常以灌输式教学为主，注重知识的传授和讲解，学生则以接受式学习为主，被动接受知识。
这种模式下，学生的数学学习更多地偏向于死记硬背和机械运算，忽视了学生的综合素养和创新思维的培养。
而且，这种教学模式也不能激发学生学习的主动性和兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪和学习动力不足。
2. 核心素养视角下的教学模式核心素养视角下的数学教学不再只是传授数学知识，更重要的是培养学生的综合素质。
数学教学应当注重培养学生的数学思维、创新意识、解决问题的能力、沟通表达能力和合作精神等核心素养，使学生在学习数学的过程中能够全面发展。
教师不再是知识的传授者，而是学生的学习引导者和促进者，通过启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生良好的学习习惯和动手能力，引导学生发展自主思考和解决问题的能力。
二、小学数学教学模式转变的实践探究1. 探索适合学生的教学方式在小学数学教学中，教师可以采用启发式的教学方式，引导学生通过观察、实验、提出问题、查找资料等方式，主动地探索数学知识，发现问题和解决问题的方法。
在教学中引导学生通过绘画、游戏、实物操作等多种途径，培养学生的数学思维，激发学生对数学的兴趣和热情。
在学习数学的过程中，学生可以通过小组讨论、互助合作等方式，共同发现问题，交流思想，合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
2. 引导学生积极参与课堂活动在核心素养视角下的小学数学教学中，教师需要引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主动性和创造性。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究
小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究
“学·问课堂”是一种新型的小学数学教学模式，其核心理念是以学生为主体，培养学生的学习兴趣和数学思维能力。
通过实践研究，可以发现它对提高学生数学学习效果和培养学生的综合素质有着积极的影响。
“学·问课堂”注重培养学生的学习兴趣。
它给学生提供了一个主动学习的环境，鼓励学生积极思考和探索。
在这个课堂中，教师不再是传统的知识灌输者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
他们的教学方法灵活多样，通过提问、讨论、实验等方式激发学生的好奇心和求知欲。
学生在积极参与的过程中，能够体验到学习的乐趣，从而激发学习兴趣。
“学·问课堂”注重培养学生的数学思维能力。
在这种教学模式下，学生需要自主探索和解决问题，培养了学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
课堂上，教师安排了一系列富有挑战性的数学问题，鼓励学生独立思考和解决。
学生通过思考和合作，掌握了一些数学方法和技巧，提高了他们的数学思维水平。
“学·问课堂”注重培养学生的综合素质。
在这种教学模式下，学生不仅仅是在解决数学问题，还需培养其他学科的知识和技能。
课堂设置了不少与其他学科相关的问题，如自然科学、艺术和社会科学等。
这些问题需要学生综合运用各方面的知识，并进行跨学科的思维和交流。
通过这种学习方式，学生的综合素质得到了全面发展。
深化小学数学课程与教学改革,推进素质教育小学数学课堂教学模式创新初探
深化小学数学课程与教学改革，推进素质教育 ----小学数学课堂教学模式创新初探摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。
在现代教育教学中，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学模式逐渐暴露出其局限性的一面。
进行课堂教学模式改革，已成为现代化教育教学改革的必然趋势。
关键词：教学模式交互讨论实践探究当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。
本文将从“课堂教学模式改革的意义”、“我国的课堂教学模式的现状与分析”、“课堂教学模式改革的理论依据”、“几种课堂教学模式的探索”、“课堂教学模式的优化组合”五个方面对小学数学课堂教学模式进行了初步的探索，下面从课堂教学模式的角度，谈一些个人的体会。
一、课堂教学模式改革的意义课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。
在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培养了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速发展，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。
进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。
二、我国的课堂教学模式的现状与分析(一)现状:在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。
在我国的不少地区，在人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻成“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。
这一种模式曾被许多教师广泛使用,在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
创新小学数学教学模式提升小学数学教学效率
创新小学数学教学模式提升小学数学教学效率摘要本文研究探讨了创新小学数学教学模式对提升小学数学教学效率的影响。
通过分析现行教学模式存在的问题，引入了新的教学方法和策略。
研究结果表明，创新小学数学教学模式可以帮助学生更好地理解与应用数学知识，提高学习兴趣和学习动机。
此外，教师在教学过程中也获得了积极的反馈和成就感。
这一研究为小学数学教学提供了新的思路和参考依据。
关键词：创新教学模式；小学数学；提升教学效率引言数学作为一门基础学科，其教学模式一直是教育改革关注的焦点之一。
然而，传统的数学教学模式往往以知识传授为主，缺乏实际应用和培养学生创新思维的环节。
这种教学模式不仅容易使学生产生学习厌恶情绪，也难以激发学生的学习兴趣和动力。
因此，提出并实施创新的小学数学教学模式对于提高教学效率以及学生综合素质的发展至关重要。
1.创新小学数学教学模式的现实意义创新小学数学教学模式具有很大的现实意义。
首先，这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们对数学知识的掌握。
传统的数学教学往往注重机械记忆和死记硬背，容易让学生感到枯燥乏味。
而创新的教学模式可以通过引入游戏化教学、案例分析等手段，使学生更加主动参与，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，创新小学数学教学模式可以打破传统的知识传授模式，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在现代社会中，创新已经成为推动社会发展的重要驱动力。
通过创新的教学模式，可以培养学生的创新意识和创造力，帮助他们将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
这种培养方式对学生的全面发展和未来职业发展具有积极意义。
2.创新小学数学教学模式提升小学数学教学效率的方法2.1注重课堂知识的拓展训练在创新小学数学教学模式中，注重课堂知识的拓展训练是提升小学数学教学效率的关键方法之一。
拓展训练旨在通过扩展学生的数学学习内容和方法，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
首先，在注重课堂知识的拓展训练中，教师可以引导学生运用所学知识进行实际问题的解决，从而加深对数学概念的理解。
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案(2篇)
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案____年小学数学课堂教学模式改革实施方案一、背景介绍随着社会的发展和科技的进步，传统的小学数学教学模式已经不能满足学生的需求。
为了提高学生的数学学习兴趣和能力，____年小学数学课堂教学模式改革势在必行。
本方案旨在探索新的小学数学教学模式，提升学生的数学素养和创新能力。
二、目标与原则1.目标：通过改革，使小学数学教学更加生动、实用、有趣，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
2.原则：因材施教、因地制宜、适应学生发展需求、注重培养学生的创新能力。
三、改革内容1.教学目标的设定：明确小学数学的核心内容和基本技能，设置有针对性的教学目标，包括学生数学思维能力和解决实际问题的能力的培养。
2.教学方法的改变：（1）探究式学习法：鼓励学生通过实际问题的分析和解决，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
引导学生主动发现问题，提出猜想，并进行验证。
（2）合作学习法：鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
设置小组任务，学生在合作中互相学习、帮助和检查。
（3）情境教学法：通过真实的情境和案例，让学生在解决问题的实践中学习数学知识。
将数学与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣。
（4）项目化教学法：设置有趣的数学项目，让学生通过实际操作和实践体验，培养学生的数学应用能力和创新能力。
3.教学资源的优化：提供多样化的教学资源，包括电子教材、教学软件和多媒体资源。
充分利用信息技术手段，提高教学效果。
同时，鼓励教师利用网络资源和实践教学资源，开展差异化教学。
4.评价方法的改进：改革传统的考试评价方式，注重对学生的全面发展的评价。
将考试评价与平时表现、课堂参与、实际操作等综合考虑，形成多元化的评价体系。
5.教师培训与发展：加强对教师的培训与支持，提高教师的教学水平和专业素养。
组织教研活动，开展教学案例分享和经验交流，促进教师的专业发展。
四、实施方案1.制定教学计划：根据教学目标和教学内容，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学时间安排、教学方法等。
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小学数学教学模式改革研究
对建国以来我国小学数学教学模式变迁的历史阶段进行了回顾，重点对实施素质教育以来、新课程改革背景下的小学教学模式进行阐述，对新课改之后小学数学教学模式的应用从三个方面进行了探讨。
小学数学教学模式改革一、1949年至今我国小学教学模式经历的几个主要阶段
1949年至今我国小学教学模式经历了四个主要阶段，情况如下：第一阶段：从1949年到1957年。
在这个阶段苏联小学数学教学模式成为我国小学数学教学模式的蓝本，并且对我国小学数学教学产生了深刻影响。
第二阶段：自1957年至“文革”时期，我国小学数学教学基本上处于停止阶段，受轻视教育的社会环境因素影响，小学数学教学模式严重受到“左”倾错误思想的干扰。
第三阶段：自“文革”结束至上世纪末，小学数学教学得到恢复和发展，呈现出前有唯有的新面貌，国家对基础教育愈加重视。
第四阶段：上世纪末至今，素质教育背景下小学数学模式以新面孔出现，小学数学教学模式向更深层次改革。
新课程改革之后的小学数学教学模式，逐步回归到教育的本质上来，坚持和突出学生的主体地位，以培养学生全面发展为目标。
二、建国以来小学数学改革中影响较大的教学模式概述
建国以来小学数学教学模式改革中影响较为深刻、范围较为广
泛的当属自上世纪末至今在素质教育背景下开展的新课程改革。
1.始终坚持学生的主体和中心地位，逐步还原小学数学教育的本质
当前正在如火如荼开展的新课程改革已经取得了一定的成效，并且对小学数学教学的目的予以最充分的发挥。
新课程改革视野下的小学数学教学模式的本质还原主要凸显在对学生个体差异性的
尊重，在教学过程中改革传统模式的“填鸭式模式”和“一刀切模式”，在因材施教的基础上根据学生不同的个体性花差异采取不同的方式激发学生的学习动机和兴趣。
这种教学模式将培养学生的气质、能力和方法作为课堂重点，在课堂上为学生留出足够的时间和机会进行自我表达，彰显学生学习的实践性。
2.将学生的全面、综合发展作为重要的教学内容和任务来抓
小学生受其特殊年龄阶段的心理和生理限制，这个阶段也是学生心理逐步走向成熟的基础阶段。
新课程改革之后，对小学生的这一特殊规律有了更加清晰和明确的认识判断，在教学模式上更加注意采用科学的方法，改革传统教学模式下唯学习成绩优异论英雄的做法，坚持课堂上教书与育人紧密结合。
教师在创设学生问题、布置课后作业的时候更加立足于学生的现实知识储备，挖掘学生的内在求知欲望、注重培养小学生的综合能力、减轻学生学习负担、加强心理健康干预，通过各种途径促进学生全面、综合的发展。
3.将提高学生的动手和创新能力提上重要日程
受小学数学学科本身特点的影响，具有很强的逻辑性和枯燥性，
而小学生的天生就是活泼好动的性格。
因此，新课程改革将数学学科本身特点与小学生性格特点通过让学生更多的动手参与提高学
生的学习兴趣，让学生更多的参与到学习实践中来。
在学生实践中，教师更多的是用一些形象化、直观化的手段和材料帮助学生学习和理解内容，来唤起学生的学习兴趣；在教师的指导下，学生亲自动手设计一些图形、亲自动手一些学具进行实践操作，通过自己的实践提高对知识的理解，扩展思路，激发创新欲望。
新课改下的小学数学教学模式是小学数学教学立足于尊重学生主体地位、激发学生学习兴趣、更加注重培养学生实际动手能力、为学生全面成长奠定基础的模式。
三、新课改之后小学数学教学模式的实际运用
1.引入环节
引入环节主要是在小学生已有知识的基础上，根据学生原有的经验为条件，为学生的学习创设相应的情境，进而引入新知识、新内容。
在引入环节中具体使用的教学方法有设置悬念法、意境创设法、氛围营造法、借助教具法，综合利用现代化的信息网络等多媒体技术。
在引入环节，教师需要强调的是要营造一种轻松愉悦的教学环境，让学生在毫不紧张的状态下做好学习新知识的准备。
2.讨论环节
在这个环节中教师为学生提供条件，为学生相互探讨、合作交流营造氛围。
这个环节是当教师在讲解完新知识之后，学生对学习新知识尚存的疑惑或不解的时候，通过采取各种方式让学生进行自
由交流、开展讨论交流，让知识掌握能力较快的学生为知识消化吸收较慢的学生进一步推导和讲解教师的方法，既能让这部分知识掌握能力较快的学生进一步巩固知识，又能让这部分知识掌握比较慢的学生迎头赶上。
同时，教师在讲解完新知识后，可以为学生创设一定的问题。
让学生通过新学习的知识在讨论中得出答案。
3.争论环节
在这个环节教师主要是通过引导学生对一些存有疑惑的问题和知识通过学生合理的争论进行解决。
这个环节中，教师要争取为学生营造一种宽松的讨论氛围，让学生充分展示自我，在讨论中悉心聆听别人的观点和想法，尊重其他学生的发言；对于讨论的过程和结果，教师予以适度的评价，坚持鼓励、正面评价为主。
4.结论环节
在结论环节中，教师要在学生事先讨论的基础上予以及时的总结和归纳，将学生的感性认识上升到理性认识，帮助学生建立合理、系统的知识结构，对学生的学习效果予以及时干预，干预主要以积极性评价为主，以调动学生的学习兴趣，提高学生的能动性。
5.应用环节
在应用环节，教师要为学生设定一些问题，利用已经学过的知识进行解决，以此提高学生巩固知识、应用知识的能力。
在该环节中，教师要注意多为学生创设一些利用已有知识解决实际问题的机会。
四、结语
新课程改革之后的小学数学教学模式与传统的教学模式比较，由于更加突出学生的主体地位、更加注重培养学生的创新和实践能力，所以该种教学模式总体上是符合我国小学生数学学习规律的，也是从建国以来历次数学教学模式影响最为深远的。
这种模式更能锻炼学生的思维能力、更能帮助学生运用理论知识解决实际问题的能力，最终有利于学生的综合全面发展、有利于学生创新意识的培养。
参考文献
[1]沈超.小学数学教学“数学化”缺失的分析[j].数学教育学报，2010，（3）
[2]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[j].河北师范大学学报（教育科学版），2000，（5）.。