初二开始两极分化
初二年级学生特点
初二年级学生特点1.初二学生的总特点是“分化”。
第一是学习上的分化。
经过一年的学习，原先初考成绩相差无几的学生成绩出现两极分化的现象。
好的同学语、数、英、物四科总分可达到350分以上，而学习成绩差的同学则不到150分，其中过去一贯学习很好、到初二掉队的屡见不鲜。
第二是思想表现上的分化。
好的同学思想更加成熟，他们学习积极，争取进步，而有少数同学则往往由于学业跟不上而丧失进步的信心，甚至自暴自弃。
如果此时没有及时得到有力的帮助，或被社会上的坏人引诱，就可能越变越坏，甚至导致违法犯罪。
2、学生自主、独立、反叛意识增强。
随着年龄的增长和对学校及教师熟悉，部分学生不再对家长、教师“言听计从”，有了自己的主见和见解，个别学生可能出现与校外不良少年交往现象。
3. 从生理、心理方面看，初二学生年龄多在14岁上下，普遍进入生长发育的第二个高峰期，开始进入青春期，给这个年龄的学生心理带来了过渡性、闭锁性、动荡性三个特点。
我们常看到男生逞强好胜，容易冲动，他们崇拜英雄，崇尚江湖义气，爱在女生面前表现自己；女生则爱漂亮，讲究打扮，多愁善感。
在这个阶段，他们还缺乏对真善美和假恶丑的分辨能力，又容易受到外界的不良影响，因此，离家出走、轻微犯罪等不良行为常发生在这个年段。
由于生理和心理发育的变化，有些学生会产生愿意与异性交往的想法，这些都属于正常现象。
但有些男女生交往过密，有早恋倾向，这一点请各位家长多注意观察。
4、部分同学出现厌学情绪初二是一个学生有可能自我放松的阶段。
没有了刚进入中学的新鲜感，没有初三的升学压力，部分自我约束能力差的学生自己放松，出现学习成绩下降现象。
初二学生碰到的困难增多，而我们给他们的帮助和教育却往往削弱了。
是比较容易被忽视的阶段，因此，初二往往是“多事之秋”。
希望家长要在这个阶段尽可能地配合和支持学校，千万不可掉以轻心。
关于如何创造良好的家教环境，我谈几点意见：1.家庭人际关系和睦，邻居友好相处。
父母是孩子的表率，父母如何对待长辈，如何处理邻里关系，如何待人接物，都将影响到子女。
初二什么时候开始两极分化
初二什么时候开始两极分化在初二的时候，家长不难发现自家的孩子或者身边的其他例子，在这个阶段常常出现成绩逐渐变差或逐渐变好的情况，这就是初二的“两极分化”现象。
初二什么时候开始两极分化一般来说，到初二下学期开始两极分化。
这个时候，物理化学都开始学了，理性思维的东西越来越多，加上数学开始学几何，在这个时期两极分化的情况就会基本出现。
所以家长就需要知道孩子出现这样情况的原因，并有针对性的解决才行。
初二两极分化的原因1、学习的思维方式还停留在小学阶段小学由于内容简单，孩子只要听话，自己努力，家长再抓抓一般成绩都会不错。
然而，在这好成绩背后，不少小学生此时就已经种下了“初二分化”的种子。
孩子对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行深度思考是深层次思维，初二的教学内容以抽象思维为主，这与以前相比有了显著变化，一部分孩子适应不了这种变化，成绩下滑成了必然。
2、学业压力与初一知识相比较，初二内容明显的要深奥难懂的多，虽然这个阶段没有升学的压力，但很多同学都出现了上课听不懂、跟不上、学习吃力、没有兴趣等畏难情绪。
有的学生甚至“破罐子破摔”，这也是初二学生两极分化严重的原因之一。
初二两极分化怎么解决1、经常与孩子沟通，多点耐心对于家长来说，一旦孩子出现了成绩下降的情况，那么需要做的事情就是经常与孩子沟通，倾听孩子的心声，否则孩子将会更不愿意与家长交流，家长也无法知道孩子的真实想法。
而且青春期的孩子往往十分容易会变得暴躁，家长需要有更多的耐心。
2、预习教材初二学生在上课前抽时间把即将要学的内容预习一遍，预习时最好边教材边思考，看看能否看得懂里面的内容，可以适当做一些课后练习题。
对于不懂的知识点，要做好记录，上课时好有的放矢。
3、让孩子要有计划性在学习的过程中，总会有孩子学得好的部分，学得不好的部分，要有计划的随时查漏补缺。
而且，初中难的学科较多，有计划地分配时间，避免偏科也很重要。
让孩子最好能够早点找一本中考考纲，了解将来考试的范围和难度，好有针对性的学习，有所侧重。
初二学生普遍存在的问题
初二学生普遍存在的问题初二学生普遍存在的问题初二学生心理和生理上表现出：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影响、情绪情感偏激、易激动暴躁、情绪两极波动、凭感情行事的特征，同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立等特点。
初二是学生成长发展的转折点，也是教育关键期。
初二是初中学习开始分化的时期，增加了物理学科，并且其他学科的难度也在加大。
与初一知识相比，初二的知识内容要深得多、难得多。
同学们在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂、跟不上，由此失去了学习兴趣，时间一长甚至破罐子破摔。
这也是初二学生学习两极分化的重要原因。
面对孩子的情绪和成绩的变化，很多家长不能理解，感到孩子不听话了，也不好好学习了。
实际上孩子有很多的苦衷，在情绪上静不下心来，在学习上心有余力不足。
他们迫切希望最亲的父母给他（她）多一份理解，一份支持，一份力量……初二学生存在的问题及解决办法与初一时比起来，我们班学生升初二后，变化很大，出现了严重的叛逆思想，表现为：厌学、不听、讲究义气等。
而个性暴露相当严重，出现两极分化阶段。
这是人生发展必须经过的一个环节，学，也就是“小大人”现象。
在这个阶段生对任何事情都无所谓，生活没有目标，学习没有动力，心计后果，是人生错误多发地段，这给学校、家庭、社会三方面教育工作提出了严重的考验。
找到一特征的教育方法，是我们必须要面对的现实和必须要解决的问题。
首先，要正确地引导，树立学习为我，成长为我，发展为我的思想。
加强的学生的认知能力，提高学去教育学生。
教师在引导和批评教育中，要注意语言的文明和艺术性，决不能伤害学生的自尊心和道理。
晓之以理，动之以情。
其次，多接近学生，走进学生的内心世界之中，让学生充分地相信老师。
多给学生关心和爱抚，一句。
经常与家长沟通，采取电话、信息、家访、书信的形式，在与家长沟通时，决不能采用告状式的长的积极配合，让家长对孩子的教育采用攻心的方法，不能采用打骂，体罚等措施，让孩子产生抵利于问题的解决和学生态度的转变。
初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下
“初⼀不分上下，初⼆两极分化，初三天上地下。
”这是⼀句在初中家长和学⽣当中流传很⼴的话。
单从这句话理解，我们都会明⽩初⼆和初三的重要性，也可得知初⼆年级是成绩拉开差距的分⽔岭。
那这句话到底是否符合初中学习的规律呢？我们先来看看⼤家是如何看待的： [正⽅]--持肯定观点，相信“初⼀不分上下，初⼆两极分化，初三天上地下”这⼀普遍规律。
正⽅友1点评：⽼师常说，初⼀不分上下，初⼆两极分化，初三天上地下。
我觉得⼀点也没错。
我初⼀的时候班⾥⼀直在第10名左右吧，年级90多。
等初⼀下期末考试⼀下我蹦到第5.后来初⼆有了物理，我学的很好，⼀下就到了班级第⼀，年级45了。
呵呵，我也可以说我的基础很不好，初⼀的时候跟数学⽼师闹脾⽓⼀阵没学，可是初⼆数学也不错。
⾄于英语我觉得在于基础，单选和⼆卷⽼师上课知识点都会讲到上课认真听就可以了，⾃⼰再练听⼒，阅读，完型，写作。
这都是⼤分，这些如果成绩都练上去了，那些基础你不写我也敢保证你及格。
我就是这样练上去的，不懂快去问，我就是这样到了初⼆下，⼀次到了年级30了。
还不错吧，祝你成功！ 正⽅友2点评：我过来⼈。
今年中考刚完，⽼师是这么说的，个⼈觉得有⼀点关系。
但最重要的是不要放弃⾃⼰，相信⾃⼰可以的！！ 正⽅友3点评：那看要针对哪些⼈咯。
我姐姐她们说，⼥⽣是这样的，但男⽣初三的时候还是赶的上的。
[反⽅]--持否定观点，相信只要努⼒就会取得好成绩。
反⽅友1点评：当然不准了，我以前上初中的时候这就是谬论，等我上⾼中后才更发现的确是谬论。
初中的知识很少，很有局限性，所以即使你初⼀初⼆学习⼀般，只要你初三猛使劲，很努⼒，就能考个学校。
这三句话适合⾼中，⾼中的学习才真正使这样的。
反⽅友2点评：我们⽼师也常这么说，不过我不怎么相信，我认为只要努⼒，成绩⼀样会上去的。
这种情况我们班也有，只有个别⼀些同学，并不是⼤多数，所以不太准。
反⽅友3点评：我不相信，因为只要你努⼒了就会有好的结果，尽管这个结果可能差异很⼤，但是只要努⼒就能取得好成绩！ 看了以上⼤家的观点，正⽅也好，反⽅也罢，个⼈总结：不论“初⼀不分上下，初⼆两极分化，初三天上地下”是否适⽤于每⼀个⼈，但是学习不努⼒的话，三年下来势必会造成“初三⼀个天上，⼀个地下”的局⾯。
《初二年级学生两极分化成因解决策略》报告
《初二年级学生两极分化的成因及解决策略研究》研究报告一、问题的提出：随着年龄和年级的增长，以及初二课程的增多，作业量的增大；加上学生生理和心理上的变化，个别学生出现厌学情绪，所以在初二年级出现了学习好的更好，差的更差的两级分化现象。
导致这种现象的原因是多方面的：（一）初二学生的生理变化：首先，身体外形剧变。
身高长高；其次，男女第二特征差异显著。
在第二性特征生理发育和性激素的刺激下，男女学生出现明显的性心理变化——性意识，表现对异性有好感和想接近的心理。
女性爱美、爱装扮，追求时髦，希望引起异性和他人的注意。
在性意识、性冲动的作用下，学生表现为想欲非非的“白日梦”在梦中产生假想以追求心理满足。
由于缺乏性教育和社会上对性意识的神秘化，学生就产生性迷惑和心理障碍。
从而影响学习和生活。
（二）初二学生的心理原因：由于生理的发育带来的青春期的巨大变化，初二学生是由少年向青年初期发展过渡的重要阶段，他们的情绪易激动并向两极波动，爱靠感情用事；自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强；具有独立意向、成人感，自主、自立意识急剧增强；认识能力显著落后于独立意向和行动能力、相互爱慕心理增强和自我控制能力相对落后。
在与异性交往、对性知识的相对矛盾心理和心理焦虑程度三个方面上表现突出：通过研究发现：“12—13”岁的男女生表现出极端的社会隔离，彼此之间抵触很大。
他们在异性同伴面前表现出一种漠不关心的态度；或者在言行中表现出对异性同伴的轻视；或以一种不友好的方式攻击对方。
通过对初中生的有关调查表明：焦虑、抑郁、敌对、恐惧这四个等级，初二年级均位于最高水平。
这说明，初二年级学生在心理、生理等方面及在特殊情绪方面有明显的表现，他们不仅处于学习分化阶段，且焦虑、抑郁、敌对、恐惧感高。
因此，初二年级在心理变化上是初中阶段的一个转折点，是一个关键发展阶段，应受到特别关注。
（三）社会环境及人们对学习的认识社会因素（1）教育体制因素：我国仍以应试教育为主，十几年的超负荷运转，学生们早就学够了。
初一相差不大-初二两极分化-初三天上地下
教育界有句谚语：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下！行业公认，初二是孩子成绩下滑的高危期！很多孩子在小学、甚至在初一都是“好学生”，怎么一到初二就滑落下去了呢？家长应该做点什么呢？在这里，我想把“分化”造成的原因和应对的方法与大家交流一下，期望能对你教育孩子有所帮助。
一、初二分化的实质是深层次思维的缺陷小学是人的一生比较平稳的时期，一般不会出现大的问题。
只要学习努力，听老师和家长的话，取得好的成绩并不太难。
在小学时期，“语数双百”司空见惯，90分以下一般就算差成绩了。
然而，就在这“美好”的背后，不少学生在小学时期就已经种下了“初二分化”的种子。
如：学习方式属于死记硬背的、凭“小聪明”但学习习惯不好的、知识面很窄的等等。
这种类型的分化不是“智力分化”，但会造成“智力分化”。
不是学生不聪明，而是视野太窄，思考问题的方式和习惯出了问题。
学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。
对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。
初二的教学内容和以前相比有一个显著的变化，就是思维方式由“形象思维”为主，变成了“抽象思维〔逻辑思维〕”为主。
学生的“思维准备”在小学没能做好，到了中学仍然按小学的思维方式去学习和思考，当然会变得很吃力，于是就被分化下来了。
［策略］小学时期，由于孩子的智力发育和知识水平都还很低下，弱化“形象思维”的培养是不可取的，过于强化“抽象思维”往往又不适宜。
初一、初二，正当时。
要注意孩子的以下几点：〔1〕改善学习方式肯动脑筋，善于思考，善于提出问题。
提出问题，往往是成功的一半。
〔2〕知识面要尽量宽阔要有大量的课外学习、大量的生活实践作为“背景”。
家长要注重孩子的知识积累，为孩子创造课外学习与生活实践的环境和条件。
〔3〕关注学习成绩的“智力含量”不要只强调学生的成绩分数，而要看成绩是如何得来的。
是靠死记硬背，还是明白了道理？是独立思考，还是仅仅模仿而已？是“形象思维”取胜，还是“抽象思维”的结果？需要关注的是学生的学习方式，思维参与的程度。
在初二阶段班主任如何避免学生两极分化
在初二阶段班主任如何避免学生两极分化-班主任论文在初二阶段班主任如何避免学生两极分化从事初中教学十五年，当了十三年班主任，无论是在班主任德育专题会议上，还是在平时的班主任交流中，随时都会有这样一个说法：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。
”所以每到了初二这个阶段，我都非常担心学生，因为这个阶段是学生的一个重要分化期。
从每年统计来看，进入初二的学生，学生难管理了，行为习惯和学习方面两级分化呈现出较严重的趋势，后进生所占的比例越来越大，这种状况直接影响着班级管理效果和班级的向前发展。
我想学生在初二阶段出现分化的原因有以下几个方面：一是学生逐渐进入了青春期，学生的各种想法增多，且心理不稳定，情绪波动较大。
二是数学的学习难度加大，特别是函数的抽象性和几何学习的灵活性、技巧性等比初一难度增大，对学生的学习能力有了一定的要求，然而一部分学生会在这个阶段不能连续和坚持，造成数学成绩的下滑，从而出现掉队学生。
三是新增了物理学科，大多数同学不适应，物理课的增加，也是两极分化产生的一个关键因素。
大多数学生及家长和班主任一样，都很担心在这一阶段出现“两极分化”现象，那如何避免这一现象呢？下面我就结合自己多年班主任经历，谈谈几点看法：一、重视养成教育，抓好德育工作从初一开始就要求孩子们要树立严格的集体观念和时间观念，遵守学校各项纪律。
我在当班主任期间，狠抓对学生的常规教育，如要求学生阳光积极、追求上进，不迟到、早退，不违规违纪，认真值日、专注听讲等，长期坚持，努力让学生形成良好的行为习惯，高尚的道德情操。
同时多实行正面教育，寓教育于故事、名言之中，对学生进行教育，仅凭单纯的讲道理是不行的，孩子们都喜欢听故事，哪怕是最顽皮好动的孩子一听讲故事，马上就会静下心来。
我常常抓住学生的这一好奇心理特征，通过讲故事的方法对学生进行教育。
比如我给他们讲“闻鸡起舞”的故事，使他们懂得学习应该认真、刻苦。
对培养良好的学习习惯起了重要作用。
初一不分上下初二两极分化初三天上地下
初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下!初一不分上下,初二两极分化,初三天上地下!这是对初中三年各个年级学生发展情况的真实写照。
每到开学，我们都会听到到很多家长和同学的疑惑！“上初中了，听说小学得高分很容易，初中却很难，而且学习强度会增大很多，怎么办啊？”“我家儿子是初二，进入初二以来，科目增加，学习强度加大，孩子有些力不从心，学习成绩严重下滑。
人们都说，初二是整个中学“最危险”的阶段，初二学生最难管理，我到底该怎么帮助他？”“初三真正的开始了，初中阶段最重要的战役已经拉开了，我却一直没进入状态，感觉前两年没学到多少东西，成绩一直在中游徘徊，我还有机会提高成绩，考到理想的高中吗？……初中阶段的学习确实有很多门道，每个年级每个节点有不同的侧重点和规则，没有经历过的家长和学生感到迷茫，是很正常的事情。
幸运的是，现在信息发达，我们可以通过各种途径获知前人的经验，避免走弯路，今天介绍老师总结出来的初中学习注意事项。
初一不分上下从小学升入初中，面临着全新的环境，新老师新的讲课和交流方式可能正对胃口，也可能不尽如人意；新同学可能会培养出新的友谊，也可能无法愉快相处；新课程可能学得津津有味，也可能连入门基础知识都觉得很难。
初一适应不好，影响整个初中。
初中学习和小学是完全不同的，不仅仅是课程增加、难度增大，而且老师上课的方式，学生学习的方式都应该做适当调整，否则，就会被适应能力强的同学远远甩下。
有的同学在小学的时候成绩优异，年年评为三好生，深得老师的喜爱。
可到了初一以后，觉得初中老师讲课太快了，而且也不如小学老师讲得那么生动形象，对自己的关心也少。
一学期下来，他们的学习成绩退步很大。
加上他们的父母工作较忙，无暇关注太多。
在初一年级的时候成绩还能在班级排到中等。
初二时候，由于又增加了物理课程，考试成绩和小学相比已经是一落千丈，已经排到班级靠后位置。
随着学习难度增大，有的同学就陷入了越不想学越差、越差越不想学的怪圈，想摆脱出来就很难了。
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初一相差不大，初二两极分化，初三初四天上地下！
1.初二分化的实质是深层次思维的差异。
在小学乃至初一阶段，“语数双百”司空见惯，90分以下一般就算差成绩了。
然而，就在这“美好”的背后，不少学生在小学时期就已经种下了“初二分化”的种子。
如：学习方式属于死记硬背的、凭“小聪明”但学习习惯不好的、知识面很窄的等等。
这种类型的分化不是“智力分化”，但会造成“智力分化”。
不是学生不聪明，而是视野太窄，思考问题的方式和习惯不行。
学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。
对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。
初二的教学内容和以前相比有一个显著的变化，就是思维方式由“形象思维”为主，变成了“抽象思维（逻辑思维）”为主。
学生的“思维准备”在小学没能做好，到了中学仍然按小学的思维方式去学习和思考，当然会变得很吃力，于是就被分化下来了。
初二，正当时。
要注意孩子的以下几点：
⑴改善学习方式。
肯动脑筋，善于思考，善于提出问题。
提出问题，往往是成功的一半。
⑵知识面要尽量宽阔。
要注重学生的知识积累，不要吝惜时间去多读一些有益的课外书，每周的经典诵读课要保证用来读书，不然以后会越来越没有时间去读书，阅读能力就是智力，学生怎样变得有思想有头脑起来呢，主要得通过多读书。
⑶关注学习成绩的“智力含量”。
不要只强调学生的成绩分数，而要看成绩是如何得来的。
是靠死记硬背，还是明白了道理？是独立思考，还是仅仅模仿而已？是“形象思维”取胜，还是“抽象思维”的结果？需要关注的是学生的学习方式，思维参与的程度。
2．意志力和毅力上的原因
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
有一部分学生较聪明，在小学学得很轻松，所以不需要十分努力就可以取得好的成绩。
他们错误地以为，取得好的成绩，原来如此简单，不认真不努力也可学好。
养成了做事马虎，不求胜解，怕吃苦等不良习气。
但到了初二就完全不同了。
初二一年的知识量也大了很多。
这时，不努力是学不好的。
由于学生刚进入初二，心理发展不成熟，对自己的认识不足，困难面前，找不出或不想找解决问题的方法，采取自我安慰，自我放弃。
又由于学习的长期性，需要学生坚持不懈地学习，但部分学生缺乏起码的意志和毅力，怕吃点苦，怕受点累，就产生应付的心态，造成学习不扎实，分化下来就是必然的了。
对于刚进初二的孩子，意志力是培养的目标。
第三，教育学生，不要迷信天才，要相信勤奋。
3.学习习惯上的原因
现在初中学生学习成绩好坏主要不是取决于智力因素（智商），而主要取决于非智力因素（情商）。
学习习惯的养成主要取决于非智力因素。
学习习惯具体指上课习惯、自习课习惯、做作业习惯、预复习习惯、考
试习惯、记忆习惯、出考题的习惯、反思的习惯等。
这些良好习惯的养成就要看每个人的意志、品德等方面，尤其是遇到困难时非智力因素就非常突出。
培养孩子细致、扎实、严谨、高效的学习习惯。
指导并严格督促孩子全面养成良好的学习习惯。
越是聪明的学生，越要注意学习的计划性，思维的逻辑性，书写的条理性。
培养他们经常反思的习惯。
4.青春期带来的烦恼。
初二学生一般刚进入青春期，心理起伏较大，躁动。
造成学习不专心。
的学生开始对异性特别关注，注重穿着打扮，出现分心。
5、语数外要重视，要加强落实，不能有知识断层，这几门课以后很难弥补；史地生很多学生甚至家长不够重视，一些学习上游的学生也经常达不到2b2c的成绩，而且学好小学科的意义也不仅仅在于达到2b2c，所以班主任和史地生老师都要引导学生认识到小学科的重要性，在可能的情况下，尽量多一些时间来学习史地生。