小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究
小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究
小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究小学生的家庭作业是学校教育的重要组成部分。
通过家庭作业，学生可以复习和巩固课堂上所学的知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
然而，由于一些误区存在，家庭作业也容易造成学生的疲劳和厌学情绪。
因此，我们有必要研究家庭作业布置的误区，并提出改进策略，以更好地促进学生的学习效果。
第一个误区是大量重复的习题。
很多老师认为通过反复的练习可以让学生掌握知识。
然而，过多的重复练习会让学生失去兴趣，产生学习的厌烦情绪。
相反，我们应该选择一些质量较高的练习题，注重思维的拓展和运用能力的培养，让学生在有限的时间内学会灵活运用知识。
第二个误区是过度依赖家长的帮助。
许多学生在做作业时，会依赖家长的帮助和指导。
这样一来，学生在解决问题时缺乏独立思考和解决问题的能力。
为了改进这一情况，老师在布置作业时应明确指出哪些题目是需要学生独立完成的，并提供足够的提示和解题思路。
同时，鼓励学生在遇到困难时主动请教同学或老师，提高他们的自主学习和合作学习能力。
第三个误区是没考虑学生的实际情况。
家庭作业布置时，很多老师只考虑学生的学习进度，而忽视了学生的其他重要活动，如户外运动、家庭交流等。
如果家庭作业过多，学生会因为时间不足而无法充分进行这些其他活动。
因此，在布置作业时，老师应该考虑到学生的课外时间，合理安排作业量和难度，保证学生有足够的时间进行其他活动，增强他们的综合素质。
第四个误区是只关注结果，忽略过程。
很多老师只关注学生的作业完成情况，而忽略了学生解题的思路和方法。
这样一来，学生可能只追求答案正确，而不关注解题的过程和方法。
为了改变这种情况，老师在布置作业时可以适当增加一些探究性的问题，引导学生思考和探索解题的过程。
同时，老师在批改作业时应注重给予学生的解题过程和方法的评价，鼓励他们独立思考和创新。
改进策略如下：首先，要合理安排作业的数量和难度。
老师应该在布置作业时充分考虑学生的实际情况和能力水平，不要贪多求快，而是要注重质量。
小学家庭作业布置问题及其优化策略
小学家庭作业布置问题及其优化策略引言家庭作业是小学教育中的重要组成部分，它有助于巩固学生在学校中所学的知识和技能。
然而，家庭作业布置过多、过难或过于繁琐，可能给学生和家长带来很大压力。
本文将探讨小学家庭作业布置中存在的问题，并提出一些优化策略，旨在提高学生的学习效果和减轻家庭作业带来的负担。
问题分析小学家庭作业布置中存在以下几个问题：1. 作业过多小学生的学习时间和精力有限，作业过多会导致学生疲劳和焦虑。
在课前、课中和课后都布置大量作业给学生，不仅让学生感到压力，而且可能影响他们的学习兴趣和动力。
2. 作业过难有些家庭作业可能难度过大，超出了学生理解和完成的能力范围。
这样的作业对学生来说是一种挫败感和负担，可能让他们对学习失去兴趣。
3. 作业内容重复有时候，老师可能在连续几天或几周的课程中布置类似的作业，这使得学生感到枯燥乏味，并且没有看到他们学习进步的成果。
4. 缺乏指导和反馈一些老师只是布置作业，但没有提供足够的指导和反馈。
学生可能在作业中遇到问题，但却找不到解决方法。
同时，缺乏及时的反馈也难以让学生从中学到更多的知识。
优化策略为了解决上述问题，可以考虑以下优化策略：1. 合理分配作业量老师应该根据小学生的年龄、学习能力和时间限制，合理分配作业量。
应该把握好作业量的大小，充分考虑学生的学习情况和能力，避免给学生过多的作业。
2. 调整作业难度作业的难度应该适当，能够让学生在一定程度上挑战自己，同时保持一定的完成能力。
老师可以根据学生实际情况调整作业的难度，确保学生可以独立完成。
3. 丰富作业内容在布置家庭作业时，老师可以设计多样化的题型和内容，以激发学生的学习兴趣。
可以使用多种教学资源和方法，如游戏化学习、实践性作业等，提供更有趣和具有挑战性的作业内容。
4. 提供指导和反馈除了布置作业，老师应该提供足够的指导和反馈。
可以在作业布置前简要讲解作业的要求和解题思路，让学生更好地理解作业内容。
同时，在学生完成作业后，老师应及时批改作业并给予反馈，指出学生的错误并提供正确的解答方法。
小学生家庭作业布置的误区及改进策略
小学生家庭作业布置的误区及改进策略家庭作业作为小学生学习生活的重要组成部分，对于巩固课堂知识、培养学习习惯和促进个性发展具有不可替代的作用。
然而，当前小学生家庭作业的布置存在诸多误区，亟待我们关注并寻求解决之道。
一、家庭作业布置的误区1.作业量过大：许多家长和教师都存在一种误区，认为通过大量的练习可以提高学生的学业成绩。
这种“熟能生巧”的理念导致家庭作业量大幅增加，给学生带来了巨大的压力。
2.缺乏多样性：传统的家庭作业往往集中在书面习题和课文背诵上，缺乏实际操作、探究学习等多种形式，这限制了学生的学习体验和发展空间。
3.忽视自主学习能力的培养：当前的家庭作业更倾向于知识传递而非启发学生自主探究，这在一定程度上抑制了学生的创新能力和自主学习意识。
二、改进家庭作业布置的策略1.合理设置作业量：教师在布置家庭作业时应充分考虑学生的年龄特点和承受能力，适量布置作业，避免给学生造成过大的学习负担。
2.个性化作业设计：教师应关注学生的个体差异，设计符合学生需求的个性化作业，让每个学生都能在完成作业的过程中体验到成就感。
3.增强作业的趣味性：通过设计富有创意和趣味性的家庭作业，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到完成作业的过程中。
4.注重培养学生的自主学习能力：教师在布置家庭作业时应积极引导学生在探究中学习，鼓励他们发现问题、解决问题，培养他们的自主学习意识。
三、教育观念的变革与挑战家庭作业的改革不仅是形式上的改变，更是教育观念的转变。
我们需要从注重知识传递转向关注学生的全面发展，从单一的评价标准转向多元评价，从“教师主导”转向“学生中心”。
然而，这种转变并非易事，需要我们克服诸多困难和挑战，如如何制定科学有效的评价体系、如何培训教师改变传统的教学习惯等。
四、实践案例与启示国内外已有许多学校在家庭作业改革方面取得了显著成效。
例如，某小学推行“无纸化”家庭作业，利用数字化平台让学生在游戏中学习，大大提高了学生的学习积极性。
小学生家庭作业布置的误区
小学生家庭作业布置的误区作为家庭作业布置者，我们应该意识到家庭作业是小学生学习的一部分，旨在巩固并延伸课堂内容，提供学习机会和培养良好的学习习惯。
然而，在实践中，很多家庭作业布置存在一些误区，这可能会对小学生的学习产生负面影响。
本文将探讨一些常见的家庭作业布置误区，并提出应对之策。
一、频繁而冗长的作业有些教师或家长倾向于频繁而冗长地布置大量家庭作业，以为这样能够增强小学生的学习效果。
然而，过多的作业可能会导致小学生长时间坐着学习，缺乏身体锻炼和休息，对他们的身心健康造成不利影响。
此外，冗长的作业也容易使小学生产生学习疲倦和厌学情绪，对他们的学习积极性产生负面影响。
针对这一误区，教师和家长应该控制作业量，尽量避免过多和冗长的作业布置。
作业应该侧重于巩固和复习课堂内容，提供少量但有质量的练习机会。
此外，也可以鼓励小学生参加课外活动，促进身心发展的多样性。
二、缺乏个性化和差异化的作业有些教师或家长往往采用“一刀切”的方式，对全班学生布置完全相同的作业，忽视了小学生个体间的差异。
这样的作业布置，既不能满足学生的个性化学习需求，也无法充分发挥学生的潜力。
解决这一问题的方法在于：教师应该根据学生的实际情况和学习水平，合理地调整和添加个性化的作业内容。
例如，对于学习进度较快的学生，可以增加扩展练习；对于学习困难的学生，可以提供更具针对性的辅导材料。
家长也应该关注孩子的学习状况，积极与教师沟通，了解孩子的学习需求。
三、依赖家长指导的作业有些作业布置者往往将作业的主要责任转嫁给家长，期待家长能够全程指导和监督孩子完成作业。
然而，过度依赖家长指导的作业，既增加了家长的负担，也剥夺了小学生自主学习和解决问题的机会。
为了避免这一误区，教师可以在作业布置时，明确作业的要求和目标，并在课堂上提供足够的指导和练习机会。
家长则应该理解作业的意义和重要性，尽量给予孩子适当的帮助和支持，鼓励他们独立思考和解决问题。
四、重复性和机械性的作业一些家庭作业布置者常常布置重复性和机械性的作业，只追求完成任务而忽视对学生思维能力和创造力的培养。
小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究
小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究一、引言小学生家庭作业是学校教育的重要组成部分，通过家庭作业的布置，可以巩固课堂知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
然而，当前存在一些误区和问题，如作业量过大、内容过难等，给小学生的身心健康和学习动力带来负面影响。
因此，本文将从作业量、作业内容和反馈机制三个方面探讨小学生家庭作业布置的误区，并提出相应的改进策略。
二、小学生家庭作业布置的误区1.作业量过大当前，一些学校存在作业量过大的问题，小学生经常需要批量完成大量的作业，导致时间紧张，无暇休息和玩耍。
作业量过大不仅影响学生的身心健康，还可能造成学习厌恶情绪，降低学习动力。
2.作业内容过难有些老师在布置作业时过于追求难度，忽略了小学生的认知限制和心理特点，导致小学生无法理解和完成作业。
这样的作业布置不利于学生的学习效果和学习兴趣的培养。
3.缺乏反馈机制一些学校在家庭作业批改和评价方面存在问题，往往只重视作业完成与否，缺乏对学生作业质量和错误的指导和反馈。
学生对于自己作业的进步和不足没有清晰的认识，缺乏改进的方向和动力。
三、小学生家庭作业布置的改进策略1.合理控制作业量根据小学生的年龄和学科特点，合理控制作业量。
不应该要求小学生做过多的重复练习，可以减少作业量，并将更多的时间留给他们进行沉思、阅读和进行其他兴趣爱好，以促进全面发展。
2.循序渐进的作业内容在布置作业时，要根据小学生的学习进度和能力，将作业内容和难度循序渐进地布置。
注意培养学生的思维逻辑和实际操作能力，并提供解答和辅导材料，帮助学生克服困难。
3.建立完善的反馈机制家庭作业作为考查学生学习效果的一个重要形式，应该建立起完善的反馈机制。
老师对学生的作业批改时要给予具体的评语和建议，并及时与学生和家长沟通交流，对学生的进展和不足进行指导，促进更好的学习和改进。
4.家长的引导和参与家庭作业不仅是学校的责任，还需要家长的参与和引导。
学校可以通过家长会、家长工作坊等形式，向家长传递正确的作业观念和教育方法，让家长和孩子一起制定合理的学习计划，共同营造良好的学习氛围。
论小学生家庭作业布置的误区及其改进策略
论小学生家庭作业布置的误区及其改进策略摘要：作为整个基础教育体系的第一个阶段，小学教育作用的重要性不言而喻。
合理地研究小学生家庭作业布置的现状有着很重要的意义。
本文系统地整理了一些在小学生家庭作业布置中可能会出现的不合理的问题，并通过分析这些问题产生的原因进一步地给出合理的改善建议。
关键词：家庭作业作业布置师生互动一、布置小学生家庭作业存在的问题小学教师在布置小学生家庭作业时存在的问题主要有以下几点：1.布置的小学生家庭作业的作业数量较多；2.布置的小学生家庭作业的作业类型较少；3.对所布置的小学生家庭作业的评价和反馈工作做得不够。
二、探讨布置小学生家庭作业存在问题的原因1.学校欠缺科学正确的家庭作业观。
首先是社会应试教育环境的影响。
现今社会基本上是用各级的统考成绩和小升初后的学习情况来作为评价一所小学教学水平的依据。
其次是学校对教师评价制度的影响。
差不多所有的学校都会通过各种频繁的考试并参照成绩的好坏高低来作为对学生和老师考核的评价。
教师们往往会在作业里面不厌其烦地让学生大量重复那些“考题”，而不是去花心思设计那些新颖有趣、灵活多变的家庭作业。
这都是由社会和学校环境的影响所决定的。
2.陈旧的家庭作业观很难被改变。
绝大多数小学教师的家庭作业观会受到小升初教学更替的影响。
小学教师们为了达到巩固拼音和汉字基础的目的，往往会不厌其烦地给小学生增加作业量。
小学教师的家庭作业观还会受到繁重的日常工作的影响。
3.学生家长的家庭作业观过于感性化。
所有的家长都希望能给予孩子良好的物资生活，也都愿意把孩子送到那些师资力量强大、教育水平较高的学校里面去。
一所学校的教育水平更直观地体现在学生的考试成绩上。
而家庭作业对学生的考试成绩有着不可否认的影响和关联，尽管家庭作业的数量和实际情况并不能直接反映出学生成绩的高低。
三、改善小学生家庭作业布置现状的建议1.丰富家庭作业的内容和形式（1）根据学生的学习现状来确定家庭作业的形式内容和数量多少。
小学家庭作业布置问题及其优化策略
小学家庭作业布置问题及其优化策略概述随着教育不断改革，小学教育的质量得到了提高。
其中，家庭作业在教学过程中起着重要的作用。
然而，现实中家庭作业的布置存在问题，如作业量太大、内容过于难以理解等问题，对学生的身心健康和学习成果产生负面影响。
本文将探讨小学家庭作业布置问题，并提出优化策略。
家庭作业问题分析作业量过大小学生每天除了上课时间外也需要解决做家庭作业的任务，但是，有些学校家庭作业量过大，在短时间内要求完成大量的作业，使学生没有足够的时间进行休息和娱乐活动，容易造成学生身心不适。
内容难度过高有些家长和老师为了提高孩子的学习效果，布置了相对较难的家庭作业。
但是，这些作业并不适合部分学生。
对于不适合此类作业的学生，完成难度很高，无法理解和解决问题，容易影响学生心理健康和学习动力。
作业性质不适当有些学校或老师在布置作业时没有考虑学生家庭的情况，如设定需要家长完成的作业或需要使用高额消费工具等。
此类作业也容易造成学生和家长的不良情绪。
优化策略合理控制作业量家庭作业不应该过多地占用学生的时间和体力，应该合理安排学生的作业任务量。
制定合理的家庭作业布置标准和原则，其中应考虑学生的年龄阶段、学科特点和学生家庭环境等因素，这样才能让每个学生都能够愉快地完成任务。
合理设置难度在设置家庭作业难度时，老师应该根据学生的水平和能力，同时也要考虑每个学生的个性化因素，例如他们的兴趣爱好、背景知识、家庭环境和心理状态等。
不仅如此，老师还应该采取更加多样化、多维度的评价方式，因而可以给予学生不同的工作任务，鼓励他们积极主动参与，从而提高学生的学业成绩和学习兴趣。
合理布置类型老师在家庭作业布置时，应该根据学生家庭的实际情况来设置作业性质，避免过分占用家长的时间或金钱，同时使学生对作业感到趣味和有挑战性，从而提高学生的学习积极性和学习效率。
例如，可以以小组为单位，提高同学们之间的互动和协作精神。
结论因为小学家庭作业存在着以上问题，如作业量太大、内容过于难以理解等问题，对学生的身心健康和学习成果产生负面影响。
小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究
小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究一、引言家庭作业作为课堂教学的延伸，是培养学生学习和自主能力的重要途径。
但是，由于家庭作业的布置存在误区，导致不少学生和家长对家庭作业抱有厌倦和负面情绪。
本文将探讨小学生家庭作业布置的误区及改进策略。
二、家庭作业布置的误区1.量大而难一些老师往往将大量的难题堆积在小学生的身上，导致他们压力过大，学习兴趣逐渐消失。
同时，大量的难题也导致小学生学习时间的过度占用，影响他们的身心健康。
2.单一性许多家庭作业布置只关注学科知识的掌握，忽视综合素养的培养。
这样的布置忽略了小学生的兴趣和特点，无法激发他们的学习热情。
3.缺乏指导某些老师将家庭作业作为完成任务而不是学习的过程，导致缺乏对学生的指导和解答。
学生在遇到问题时，无法及时获得帮助，造成学习的阻碍。
三、改进策略1.减少量，提高质合理安排家庭作业的数量，尽量减少无效的重复练习，增加小学生学习其他领域的时间。
同时，布置的作业应具有一定难度，但也要确保学生能够完成，避免过分挫伤学生的自信心。
2.多样性布置家庭作业时，可以设计一些与教材相关但不限于书本的学习形式，如互动游戏、小组合作等，以激发学生的学习兴趣。
此外，可以引入一些实践性的任务，让学生在实践中进行学习，提高实践能力和创新思维。
3.注重引导教师应提供学生需要的学习资源，如参考书籍、资料等，并在布置作业时明确要求学生合理利用资源。
同时，老师应随时留出时间答疑解惑，帮助学生解决问题，鼓励他们主动探索和思考。
4.家校合作教师与家长之间应加强沟通，明确作业的目标和要求。
家长应积极参与学生的学习过程，提供必要的帮助和指导。
家校合作可以形成良好的学习氛围，更好地促进小学生的学习。
四、结论通过对小学生家庭作业布置误区及改进策略的研究，我们可以发现，在布置家庭作业过程中需要充分考虑小学生的身心发展特点，减少他们的学习压力，引导他们主动学习和自主思考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究陈秋明摘要：家庭作业与小学教育教学各方面活动有着密切的联系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是培养学生良好学习习惯、促进其个性发展的重要途径。
我国传统小学家庭作业有其优势，也有诸多弊端。
新课程改革转变了家庭作业的价值，互动式的小学家庭作业布置模式可以比较好的吻合新课程的要求。
关键词：家庭作业互动式价值观改进策略小学家庭作业是课堂的有机延伸，它既可以使学生巩固已学知识，并通过锻炼形成能力，又是教师获得反馈信息的重要途径。
特别好的语文家庭作业对于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及正确的价位观都起着非常重要的作用。
当前小学的家庭作业，大都是由教师设计、布置、批改和讲评，学生仅仅按照教师的要求完成，其形式大多是机械的书面家庭作业。
因此分析当前小学语文家庭作业的利弊，研究和实施互动式家庭作业，可以在家庭作业中充分发挥学生的主体性，推动基础教育课程改革的顺利实施，使学生的综合素质得到全面发展。
一、传统家庭作业的价值所谓传统的小学家庭作业，是指由教师布置、批改和讲评，学生仅仅按照教师的要求完成的机械的书面家庭作业。
从教师的角度出发，传统的家庭作业便于教师的安排和管理，发挥教师的主导作用，同时，学校管理层可以通过学生家庭作业的完成情况检查教师的教学效果。
从学生学习角度看，传统的家庭作业具有以下功能:提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；消化、巩固课堂所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立性和责任心；让学生明白学习既没有时间限制，也没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯。
还应看到，传统的家庭作业在改善学生与教师、家长之间的关系，使家长参与学校教育过程等方面，也能起到积极的效果。
家庭作业不仅仅是教师和学生的事，在师生与家长之间家庭作业也发挥着“交流”功能，既可以通过家庭作业使学生掌握科学的思维方法，养成良好的学习习惯，又可以通过家庭作业这一纽带，在学生、家长和教师之间形成一种交流，通过交流发挥教育合力，最大限度地促进学生成长。
美国著名思想家、教育家艾德勒(Adler)在《派地亚建议》中提到:“应该进行的学习不可能全部在在校学习期间发生”，“对家庭作业的探讨把我们引向最后一个问题—家长在自己孩子的学校教育中必须发挥作用。
家长把孩子送到学校，并不意味着他们可以解除自己的负担。
不督促孩子做家庭作业，不为孩子做家庭作业提供有利的条件，不鼓励孩子多做家庭作业并反而鼓励他们少做家庭作业的家长并没有尽到自己对孩子教育的义务。
”1二、传统家庭作业的误区在关注传统小学家庭作业价值的同时，人们有必要审视家庭作业的不足之处，因为家庭作业“既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”2。
特别是当教育与社会、教师与学生之间出现不协调甚至冲突时，传统家庭作业会表现出明显的误区。
1.家庭作业的设计与布置等都由教师决定在当前的小学校，家庭作业的设计与布置都由教师决定，除了按时、有效的完成家庭作业，学生对家庭作业的权力微乎其微。
部分教师偶尔会安排学生互改互评家庭作业，但学生对家庭作业的设计与布置并没有实质的参与权和决策权。
多年来，学生习惯于教师布置什么家庭作业就做什么家庭作业，无论教师布置的家庭作业学生是否满意，都必须完成。
学生总是按照教师的要求和思路思考家庭作业的相关问题。
如果学生在家庭作业中按照教师的要求按时、准确的完成，就会受到表扬，否则就会受到责备。
在教师拥有霸权的家庭作业中，学生的天性不1瞿葆奎主编：《教育学文集·美国教育改革》，人民教育出版社1990年版，第665页。
2联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1999年版，第188页。
能得到自由发展，思维僵化，只能机械地、消极地、被动地迎合教师，唯师是从。
这样的家庭作业毫无生机与活力。
如果学生从小就习惯于仅仅听从教师的安排，将来他便难以独立的思考、学习和生活。
2.家庭作业的形式、内容、对象和数量整齐划一，解答缺乏开放性家庭作业是学生理解、巩固、记忆直到创新，进而形成自己的知识体系，提高能力的重要学习活动。
但是，当前的家庭作业内容大都千篇一律，缺乏系统性、层次性和趣味性，与学生的实际相脱节。
当前，我国许多小学校的班级学生人数众多、水平参差不齐，学生的身心发展和掌握基础知识、基本技能的水平各异，统一的家庭作业违背了学生的实际情况，缺乏针对性。
家庭作业的对象和数量统一，没有层次性，不利于调动全体学生学习的积极性和主动性，难以使各个层次的学生都有所获。
教师对家庭作业的讲评则专注于以固定的“标准答案”来判定学生作业的结果，一方面束缚了学生的想象力、求异思维和创新意识；另一方面，这种非此即彼的答案只能衡量家庭作业结果而不能反映学生在完成家庭作业过程所付出的努力。
长此以往，学生将逐渐丧失学习的主动性和积极性，良好的学习习惯也无法形成。
3.家庭作业只重视“教”的强化很多教师将家庭作业视为“课堂作业的延伸和补充”，其内容封闭僵化，仅仅局限于学科知识，远离学生的实际生活。
教师布置家庭作业强调死记硬背和机械训练，其典型代表就是“题海”战术，家庭作业成为教师强加给学生的沉重负担。
虽然素质教育的理念己提倡多年，但应试教育的思想在许多学校和教师中早已根深蒂固，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只重教而忽视学的“教论”，基于“教论”的家庭作业为教师所独有，转向了教师“教的补充”、“教的强化”。
家庭作业的目的和内容强调重复和模仿，而忽视了学生的情感、态度、价值观、创造和实践能力。
家庭作业的过程和评价仅仅重视家庭作业本身的客观性，忽视学生的主体性，更缺少学生和教师的情感态度在家庭作业中的真实互动。
导致学生对家庭作业的布置、批改和讲评等过程不敢想、不敢说，久而久之形成从众、畏惧心理和退缩行为。
学生常常随大流、人云亦云，教师怎么说，就怎么做，不敢越雷池半步。
为了巩固所学知识，教师往往又在家庭作业中采取高重复的机械训练，使学生的学习兴趣、好奇心及自信心都荡然无存。
这必然导致学生故步自封、患得患失、因循守旧，缺乏创新精神，从而抑制个性的发展。
三、新课程改革对作业价值观的影响人们长期将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，忽略了作业应有的培养学生多种能力的功能，在新课程目标思想指导下的作业应突出体现学生全面发展的功能。
新课程改革的目标之一就是实现课程功能的转变3：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习和形成正确的价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”发展。
所以，作业的功能也应改变过于注重基础知识的巩固和练习，而应使学生做作业的过程成为发挥学生的主动性和创造性、调动和激发学生的学习兴趣，形成自主学习的能力和习惯的过程，为终身学习奠定基础。
什么比知识更重要?思想、智慧、人性和创新比知识更重要。
想象、梦想和激情也比知识更重要4。
国家基础教育课程改革在“课程改革的目标”中提出：把学生培养“成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，并要求课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，可见，我们正在走出“唯知识与技能”的误区，看到了比知识更重要的东西。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加。
而是重建和提升课程意义及人生意义的重要内容，构成学生课外、校外生活的重要生活时空，成为学生成长的履历和生长点，学生在不断地生成问题、解决问题中成长，在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
作业应该成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。
对教师而言，则是学会对教学的深化而非强化过程。
新课程背景下的作业理应成为教学与课程发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。
53钟启泉等：《为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版，第4页。
4张先华：《教育思想的革命》，北京大学出版社2005年版，第19页。
5陈建华：《对新课程背景下小学作业改革的探讨》，《教育科学研究》2006年第1期。
四、实施互动式家庭作业的具体策略小学互动式家庭作业是一种充分尊重人性、发展人性的学习方式，它所涉及的学习内容是全面的，其目的是让学生成为真正意义上的人。
贯彻协商精神的家庭作业，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握和巩固。
但是，互动式家庭作业的目的不仅仅是知识的掌握，也要使学生成为具有协商理性的、具有社会交往、沟通能力的人。
这样的学生，不仅具有健全的理性，还会有健全的人性。
互动式家庭作业，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均在协商中获得理性和德行的升华。
学生借助于教师的引导和帮助，通过协商，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。
落实到具体的行动层面，互动式家庭作业的布置首先由教师提出家庭作业的要求以及达成的目标，再和学生协商练习的数量、内容、完成的途径。
允许因人而异，从各自的实际情况出发，以达到规定的家庭作业要求。
互动式家庭作业的布置坚持“定变结合、相互协商、自定为主、突出个性、提倡合作”的布置方式。
“定变结合”，即家庭作业的习题来源于固定题和可变题两部分。
其中固定题是指教材每章后的思考题和习题，可变题指由教师和学生自己拟定或共同拟定的习题。
教师拟定题来自于教师平时日积月累所建立的习题库，它既可以作为学生拟定题的参考；又可以作为候选题使用。
学生拟定题可以是教材中的某个知识点的学习心得或独特看法；可以是学生对教师教学内容和方法的意见和见解；也可以是对教材与参考资料相关知识点差异的比较性探索；还可以是对理论知识与实际相联系问题的探索等。
“相互协商”，即学生表达自己对家庭作业的具体内容、形式和方法等的思考和建议，在教师指导下与教师和其他学生共同协商，学生根据个人的情况和教师以及其他学生的建议，选定好作业题。
包括题目的来源、题目难易程度、题目的数量以及是否与同学合作等。
对于学生来讲，该方式能够充分体现自主性但又具有难度，尤其在开始实施阶段，教师要认真地预先设计并作好指导。
“突出个性”，即在教师指导下，一方面学生在选择家庭作业时，能依据自己的知识基础、能力大小、素质高低等来确定；另一方面学生能预计自己在完成家庭作业过程中尽力表现出自己或者合作群体独特的个性，鼓励家庭作业具有学生自己的“闪光点”和独特之处。