《爬天都峰》公开课第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计 爬天都峰课教案教学设计
爬天都峰第二课时教学设计课程背景《爬天都峰》是一本绘本，通过角色与情节讲述了一个关于勇气、友谊和团队合作的故事。
该故事以爬山的活动为背景，可以很好地培养儿童的想象力、合作意识和解决问题的能力。
这是第二节课，主要教学内容是通过游戏体验，培养学生团队合作和解决问题的能力。
教学目标•培养学生合作意识和团队精神；•培养学生解决问题的能力；•提高学生的想象力和创造力；教学重点•学生合作意识和团队合作能力的培养；•学生解决问题的能力的提升；教学准备•《爬天都峰》绘本；•游戏素材：包括小道绳、跳绳、球等；•图画纸和彩色笔；教学过程第一步：复习1.复习上一节课的内容，让学生回忆起关于勇气和友谊方面的讨论和活动。
第二步：引入新知1.让学生观察绘本《爬天都峰》中的插图，引导学生思考爬山可能面临的问题，并与他人进行合作解决问题的重要性。
第三步：讲解活动规则1.将学生分成小组，每个小组由4-5人组成。
2.解释活动的目标：每个小组需要从山脚爬到山顶，到达山顶后团队所有成员须回答一个难题方能下山。
3.介绍游戏的规则：每个小组成员依次进行，只能在绳子和边缘活动，不能直接跨越绳子。
第四步：分组游戏1.让每个小组根据绘本中插图进行游戏，帮助角色们克服障碍，爬上山脉。
2.鼓励学生团队合作，共同解决问题，提高每个小组的合作意识和团队精神。
第五步：收尾1.游戏结束后，让小组成员讨论遇到的问题，并归纳出合作解决问题的经验和方法。
2.鼓励学生总结游戏中的收获，并与同学分享。
教学延伸•学生可以自己绘制一个智力难题，让其他小组解答；•学生可以通过绘制山脉的图片，进一步发挥想象力，谈论不同方式去攀登一座山的可能性；反思与总结本节课以《爬天都峰》为主题，通过游戏的形式培养学生的合作意识和团队合作能力。
尽管时间有限，但学生在游戏中能够积极地与他人合作、共同解决问题。
但回顾整个教学过程，希望能在指导学生时更加具体、明确，使学生更清楚地知道如何进行团队合作和解决问题。
爬天都峰教案第二课时教案
爬天都峰教案第二课时教案课时名称：爬天都峰教案第二课时课时目标：1. 理解并掌握爬山的基本技巧和安全知识。
2. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
3. 激发学生对户外运动的兴趣，培养他们的勇气和毅力。
教学重点：1. 爬山的基本技巧和安全知识。
2. 团队合作和沟通能力的培养。
教学难点：1. 如何在户外环境下保持安全。
2. 如何有效地进行团队合作。
教学准备：1. 山地爬行装备和安全工具。
2. 团队合作游戏和讨论题目。
3. 爬山路线图和相关知识资料。
教学过程：1. 开场导入（5分钟）教师通过图片或视频展示爬山的场景，引导学生讨论爬山的感受和困难，激发学生对爬山的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）教师讲解爬山的基本技巧和安全知识，包括穿着合适的装备、注意气候变化、遵守山上的规定等内容，并结合实例进行讲解。
3. 团队合作游戏（20分钟）教师组织学生进行团队合作游戏，例如盲人抓鸡、绳子过河等，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 知识巩固（10分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的爬山经历或计划，并就安全问题和团队合作展开讨论。
5. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的重点内容进行小结，并强调爬山的重要性和安全原则。
教学延伸：学生可自行选择一个山地爬行的目标，并进行相关调研和准备工作，以培养他们的计划和执行能力。
教学反思：教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，确保教学效果。
同时，要重视学生的安全意识和团队合作能力的培养，让他们在户外运动中能够自我保护并与他人合作。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计《爬天都峰》第二课时教学设计「篇一」设计意图课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。
通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。
第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
学习目标1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课前准备1、生字卡片。
2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
教学流程第一课时一、创设情境，激趣生情1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。
峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。
明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。
后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。
峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目的：1、学习抓人物的动作、语言、心理将事情的过程写清楚。
2、迁移运用，抓住人物的动作、语言、心理描写过生日（初试身手）的场景。
教学过程：一、复习引入，交代目标。
1、齐读词语。
2、回顾一下，这篇课文是按什么顺序写的？板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。
3、你能按照“六要素”归纳法说说课文的主要内容吗？（假日里，爸爸带我去爬天都峰。
开始我不敢爬，后来在和老爷爷相互鼓励下，终于爬上了峰顶。
）4、从不敢爬，到爬上峰顶，作者究竟是怎样写清楚爬山的过程的呢？让我们走进课文、继续学习。
二、聚焦段落，探究方法（一）学习“爬山前”。
1、默读课文第2——5自然段，说说爬山前，作者写了哪两个方面的内容？（板书：不敢爬，互相鼓励）2、出示课文第2自然段，从哪里看出我不敢爬？我爬得上去吗？真叫人发颤！这里有一个“？”和一个“！”，你从中读出了什么？（怀疑、害怕）作者的怀疑和害怕是因为？（天都峰又高又陡）课文是怎么写的？啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（感叹词啊，哩）（夸张的写法）再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（笔陡——壁纸陡峭；一个“挂”字让我们感受到了石级的险）资料补充天都峰的材料。
感受天都峰的险峻。
这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是畏惧的，退缩的。
你能把这种感受读出来吗？齐读。
3、学习3——5自然段。
面对这样险峻的天都峰，那作者是因为什么从而下定决心往上爬的呢？请两位同学起来分角色读一读3——5自然段。
（1）分角色朗读。
（2）句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”这里出现了两个“也”，是什么意思呢？他们是互相怀疑吗？你读出了什么？（惊讶——天都峰这么高这么陡，没想到老爷爷（小朋友）这么大（小）年纪还来爬天都峰）除了惊讶，还有对对方不怕困难，敢于攀登的敬佩。
（3）小结方法：爬山前，作者写了（畏惧的心理和与老爷爷的相互鼓励），是怎么写清楚的呢？哪位聪明的孩子有发现？板书：心理（怎么想）、语言（怎么说）4、迁移学习“爬山中”、“爬上山顶后”出示学习要求：自读“爬山中”和“爬上山顶后”，思考；这两部分写了什么？是怎么写清楚的？汇报：（1）爬山中主要写我（板书：奋力攀登），通过抓作者的动作（怎么做）的写清楚的。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目标：一、知识技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。
3.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
4.体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
二、过程与方法1.读一读，想一想：弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的2. 默读课文，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
三、情感态度与价值观通过本课的学习，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学重点：把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
教学难点：体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
教学过程：一、课前导读。
1.引言黄山天都峰位于黄山东南，海拔1810米。
古称"群仙所都"，意为天上都会，故取名"天都峰"。
此峰在黄山群峰中，最为雄伟壮丽。
2. 回顾上节课内容：文章分为几个部分？如何划分结构？爬上天都峰前（第1-5节）爬天都峰时（第6-7节）爬上天都峰后（第8-10节）齐读课题（设计意图：学生交流讨论复习上节课所学知识，明确文章的主要结构，为深入理解课文做铺垫。
）二、课文精讲。
（设计意图：因为课文分为三个部分，所以按照结构来学习文章。
）1. 默读第一部分。
在文中寻找答案，圈点勾画一下：（1）“我”来到高耸入云天都峰想到了什么？我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!分析：天都峰的险要令我害怕。
（2）看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？A我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问:"老爷爷，您也来爬天都峰?"分析：爷爷年级很大了，却也要爬天都峰，让我备受鼓舞。
）B“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”分析：表面上是怀疑，实际上是赞叹，表达敬佩之意。
爬天都峰二课时教学设计一等奖3篇
爬天都峰二课时教学设计一等奖第 2 篇【学习目标】１、认识“陡、链”等６个生字。
会写“爬、峰”等１１个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【课前准备】１、生字卡片。
２、教学挂图。
３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。
【教学过程】第一课时一、以旧引新，扣题导入１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬二、自读课文，学习生字１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
４、检查生字词自学情况：⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
《爬天都峰》精品教案(第二课时)
《爬天都峰》精品教案1.抓住关键词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的，学会叙事技巧。
2.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
1.体会在爬天都峰的前后，“我”的心情起伏变化。
2.理清课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。
一、温故知新，导入新课1.教师听写词语，相机纠正。
2.指名学生说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：看来大家上节课听得都很认真。
天都峰多么高、多么陡啊，战胜困难、奋力攀登的“我们”又是多么让人钦佩啊！接下来，我们将继续学习，寻找爬山背后的深意。
二、研读课文，重点探究1.自主交流，整体感知。
（1）学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点语句。
阅读与思考：A.找出文中描写天都峰山势险要的句子。
B.找出文中“我”和老爷爷两次对话的句子。
C.找出文中写爬上天都峰后爸爸说的话的句子。
（2）小组合作交流。
仔细读一读自己找到的语句，从这些语句中体会人物的心情，并把自己的想法和小组内的其他同学交流。
2.汇报展示，品析课文。
（1）由描写天都峰的句子切入，探究第一部分（登山前）内容。
A.天都峰真险啊，你是从哪些地方体会到的？预设：引导学生抓住第2段中的重点语句进行体会，适当点拨正面描写与侧面描写的写作技巧。
明确：从作者看到的景象中可体会到。
一是高，“在云彩上面哩！”；二是陡，“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”。
此外，从作者的心理也能体会到。
“爬得上去吗？”体现了“我”的犹豫、不自信、畏惧退缩，充分说明了天都峰的高；“真叫人发颤！”直接表明“我”的畏惧，更说明石级的陡。
B.“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”（他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？）预设：引导学生在体会爬天都峰的艰难的基础上，揣摩人物的心理，即小朋友这么小的年纪（老爷爷这么大的年纪）怎么也来爬天都峰呢？从而明白双方表面上似乎都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，进而感悟出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
《爬天都峰》第二课时教学设计（通用11篇）
《爬天都峰》第二课时教学设计（通用11篇）《爬天都峰》第二课时教学设计（通用11篇）作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《爬天都峰》第二课时教学设计，希望对大家有所帮助。
《爬天都峰》第二课时教学设计篇1一、教材分析这是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。
在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点。
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备。
多媒体课件。
五、教学过程。
（一）、揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。
（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。
）（二）、细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。
a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
《爬天都峰》第二课时教学设计
爬天都峰第二课时教学设计教学目标1.熟悉爬山的基本技术和技巧；2.提高学生们的身体协调性和筋骨柔韧度；3.培养学生们勇敢、自信、坚毅的精神品质。
教学内容1.做好热身准备：包括拉伸、慢跑等；2.正式讲解爬山的方法和注意事项；3.进行“路上有坦途，总有一个终点”的尝试性登山活动；4.讲解如何检查自己的装备是否合格；5.通过场地练习，熟悉基本爬山姿势和技巧；6.发扬团队精神，鼓励学生间相互帮助，一同完成团队挑战活动。
教学步骤第一步：热身准备在开始爬山前，需要做好身体的热身准备工作。
老师可以根据学生们的身体情况，设计一套适合的热身操。
可以包括腰部、臀部、肩部、膝盖、踝关节等部位的伸展操和各种有氧运动，如慢跑等。
第二步：讲解爬山技巧老师将会讲解爬山者要注意的基本技巧和注意事项。
包括：•穿着要合适。
适合的鞋子和衣服可以保护自己的身体，放心爬山；•随身携带必要的装备。
山里的气温和天气变化往往不稳定，所以要随身携带必要的装备，如头盔、面罩、防水衣等；•注意步伐。
步伐要稳健，力度要均匀，不要零散掉队；•认真听从老师的指导，并且遵守规定。
老师对于学生们的安全负有责任，学生需要听从老师的指挥。
第三步：尝试性登山活动为了熟悉爬山的感觉，初学者通常会选择一些简单的山坡进行尝试性爬山，爬到山顶，目睹山下美景是一份无与伦比的体验。
老师们需要在开始前对行程和路线进行全面的规划和布置，确保学生们完成任务的安全和稳妥性。
第四步：装备检查爬山初学者常常会忽略所需的装备，正确的装备可以保护您的安全、减少您的受伤率，确保您在户外活动中有一个顺畅的经历。
所以在进行任何户外活动之前，我们需要检查我们的装备是否完整，并检查它们是否可以为我们的旅行服务。
第五步：熟悉基本姿势和技巧让学生了解如何控制跨步、扭动身体和寻找板石等在爬山过程中重要的技巧，帮助学生更快、更靠捷地向山顶进发。
老师将这些技能进行演示，并帮助每个学生进行练习和改进。
第六步：团队合作在进行爬山活动时，需要和队友相互配合，保持一个和谐的氛围和队伍的凝聚力。
《爬天都峰》第二课时教学设计
《爬天都峰》第二课时教学设计教学目标1、明白写事要按一定的顺序来写。
2、重点学习第2—7自然段，指导学生边读边勾画写内心想法、人物对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情过程写清楚的方法。
教学重难点1、明白写事要按一定的顺序来写。
2、重点学习第2—7自然段，指导学生边读边勾画写内心想法、人物对话以及表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情过程写清楚的方法。
教学准备相关课件一、复习导入，交代目标1.请同学们回忆一下，课文是按照什么顺序来写的？2.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写清楚的。
二、细品文字，探究方法导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。
那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文第2—7自然段，画出描写“我”爬山的语句，体会作者的写作奥秘。
(一)写清心理活动。
1.开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？2.课件出示重点语句。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。
(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。
)4.“挂”字的运用有什么好处？(一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。
)5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？(这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。
)6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。
再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
7.小结：在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写清楚。
(二)写清人物对话。
1.为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。
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六、拓展延伸，培养能力。
2.读了《爬山》懂得了什么道理？ 做事一定要坚持不懈、有始有终，不能半途而 废，负责，就会一事无成。
七、布置作业
请选择最近发生的一件让你印象深刻的事，简要 叙述你会按照什么顺序把这件事情写清楚。
三、聚焦“为什么能爬上”
2.老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在 这里说明什么？爷很大的信心。所以老爷爷说是“你的勇气鼓舞我”。
“居然”说明老爷爷爬山前是多少有些顾虑的，并对自 己现在能爬上天都峰感到意外。
三、聚焦“为什么能爬上”
3. 齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸 的话中懂得了什么道理？
五、总结课文，明白道理
通过学习这篇《爬天都峰》这篇课文，你明白了什么道理？
懂得与人相处中善于互相学习，善于从别人身上汲取力量， 不怕困难、奋发向上，共同进步。
六、拓展延伸，培养能力。
1.概括《爬山》主要内容。
课文主要讲了记得有一年暑假，爸爸带我去爬 山，爬到半途我走不动，“我”受到了爸爸的鼓励， 终于和爸爸一起爬上了山顶的事。
“汲取”意思是吸取、吸收。 懂得了在困难面前要有克服困难的 勇气和信心，善于
从别人的身上吸取力量。
四、分角色朗读，体会情感。
1.四人小组分角色朗读。
2.爬山前小朋友和老爷爷的心情是怎样的？他们都要往上爬的 时候，他们的心情会有什么变化？爬到山顶后他们的心情又是怎样 的？
对自己没有信心，犹豫不决。 他们在彼此的身上找到了信心，互相鼓励，下定决心克服 困难，奋力攀爬上去。 他们的心情是非常高兴，因为有对方的鼓励，他们从对方 身上汲取了力量。
二、深入研读，聚焦“怎样爬”
4 .“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬 上了天都峰顶。”从“终于” 这个词你体会到什么？
“终于”体会到要攀登高峰，必须奋力向上、勇 于攀登，才能达到目的。
三、聚焦“为什么能爬上”
1.自读第三部分，老爷爷为什么要谢“我”，“我”为 什么要谢老爷爷？（小组讨论）
因为“我”和老爷爷是在相互鼓励和从对方身上受到鼓 舞后，才爬上天都峰的；爬上天都峰对“我”和老爷爷来 说，都是很困难的事，但“我们”做到了。在这种激动兴 奋的心情下，回顾爬上天都峰的艰难过程，才互相道谢的。 所以老爷爷要谢“我”，“我”要谢老爷爷。
部编版-四年级语文-上册
17《爬天都峰》
一、复习旧知，掌握文章主要内容
写作顺序
文中的关键词句
爬山前 我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤。
爬山中 我奋力向峰顶爬去。
爬上峰顶后 我和老爷爷、还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
二、深入研读，聚焦“怎样爬”
1. 那么“我” 到底是怎样爬的呢？默读第6段，划出写“我” 怎样爬的句子。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并 用向上爬，像小猴子一样……
2.这句用了什么的修辞手法？把什么比作什么？
比喻
把我爬山的动作比作小猴动作
• 爬天都峰
二、深入研读，聚焦“怎样爬”
3.从“奋力、手脚并用”词语体会到什么 ？
从“奋力、手脚并用”词语体会到爬山过程的艰 难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。可以想 到爬上峰顶是多么的不容易。