《饮酒》(其五)微课教案
第26课《唐诗五首-饮酒(其五)》教案
3.增强文化自信：了解王维的创作背景，理解诗歌所蕴含的传统文化内涵，增强学生的文化自信。
4.提高思维品质：通过比较分析《饮酒（其五）》与其他唐诗，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
5.培养自主学习能力：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，培养学生自主探究、合作学习的能力。
-以王维的生平为例，介绍唐诗的繁荣时期，强调其在我国文学史上的地位。
2.教学难点
（1）诗歌的意象分析：如何引导学生从具体的物象中提炼出抽象的意境，把握诗人的情感。
（2）表现手法的理解：学生对于诗歌中的修辞手法、抒情方式等难以理解。
（3）文化背景的融入：如何让学生将诗歌内容与当时的文化背景相结合，深入理解诗歌内涵。
举例解释：
-对于意象分析，可以通过提问、小组讨论等方式，让学生结合自己的生活体验，理解诗句中的意象，如“举杯邀明月，对影成三人”中的意境。
-在讲解表现手法时，可结合具体的诗句，如“悠然见南山”中的“悠然”一词，解释其抒情意义，帮助学生理解。
-通过多媒体展示王维生活的时代背景，让学生了解当时的社会环境、文化氛围，进而更好地理解诗歌。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握《饮酒（其五）》的诗歌内容，熟读并背诵。
（2）分析诗歌的韵律、意象、表现手法，理解诗人的情感表达。
（3）了解王维的生平及其创作背景，认识唐诗的艺术价值。
举例说明：
-通过课堂讲解，使学生理解《饮酒（其五）》的每一句诗句的含义，体会诗人的情感。
-引导学生关注诗歌中的韵律美，如平仄、对仗等，分析其艺术效果。
然而，我也注意到在教学中存在一些不足。首先，部分学生对诗歌的韵律掌握还不够熟练，需要在今后的教学中加强指导。其次，对于诗歌意象的分析，部分学生仍然感到困惑，我需要在教学方法上做出调整，例如运用更多生动的例子或者采用图解法来帮助他们理解。
2023年《饮酒其五》教案优秀
2023年《饮酒其五》教案优秀2023年《饮酒其五》教案优秀1教学目标：1、知识与技能：了解作者及诗歌特色；掌握诗歌朗读技巧，背诵诗歌；积累文言字词。
2、过程与方法：通过重点字词品味诗歌语言和意境；结合背景和人物生平理解诗歌内容及思想感情。
3、情感态度与价值观：在理解诗意，体味诗情的基础上，体会作者与世无争，高洁自持的情操；通过对作者情感的把握，引导学生树立恬淡纯粹的读书之心。
教学重点：通过诵读和解析重点字词，体会诗歌意境，培养学生的诗情。
通过对诗歌的品读和解析，了解作者归隐田园心情的闲适和悠然，以及不与世俗同流合污的高洁品质。
教学难点：引导学生了解“小隐隐于野，大隐隐于市”的情怀。
通过本诗的学习，使学生对于中国文人与酒之间的关系有更进一步的了解和感知。
教学方法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
学情分析：1、通过接近两年的初中古诗词学习，学生已经对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识，已经掌握了朗读古诗词的三个基本步骤：读准字音，读出节奏，读出感情。
2、通过对《归园田居》，《桃花源记》，《五柳先生传》的学习，学生对本诗的作者陶渊明已有了一定的了解。
3、根据学生的实际特点，在教学过程中可以适当穿插复习。
教学过程：一、导入以《天龙八部》中的乔峰和《三生三世十里桃花》的白浅作为对象，从“酒”入手，导入新课。
设计意图：激发学生兴趣，调动积极性。
二、朗读1、教师提出朗读要求：读准字音，读出节奏，读出感情。
2、学生朗读，教师纠正。
三。
通过提问的方式介绍作者四。
品悟1、整体把握情感教师提出问题：短短50个字，同学们读出一个怎样心境的陶渊明？能否在原诗中寻一个或两个字来形容？明确：悠然（闲适/惬意/恬淡自适）2、闲从何来（1）教师提出问题：除了“悠然”二字，还能从诗中哪些词句或者氛围感受到作者的闲适？预设1：采菊东篱下——活动闲适东篱——隐逸情怀菊花——高洁自持/不与世俗同流合污预设2：山气日夕佳（心情悠然才能注意到美好的'景色）预设3：而无车马喧/心远地自偏。
《饮酒(其五)》教学设计
《饮酒（其五）》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标1.了解陶渊明及其田园诗的风格特点，积累重点字词，如“结庐”“喧”等。
2.理解诗歌内容，背诵全诗。
2.过程与方法目标1.通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。
2.分析诗歌的意象和表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标感受诗人归隐田园后的悠然自得之情，领悟诗人对宁静自由生活的追求，培养学生热爱自然、追求内心宁静的情感。
二、教学重难点1.教学重点1.理解诗歌中“悠然见南山”的意境，体会诗人的心境。
2.分析诗歌的意象，如“菊”“南山”等所蕴含的意义。
2.教学难点领悟诗人在田园生活中所达到的物我合一的精神境界，理解诗歌所体现的哲理。
三、教学方法诵读法、讨论法、赏析法、情境教学法四、教学过程1.导入新课（5分钟）1.展示一些田园风光的图片，如宁静的乡村、金黄的菊花、悠然的南山等，引导学生描述画面，引出陶渊明和他的田园诗《饮酒（其五）》。
2.介绍陶渊明的生平经历，尤其是他的归隐生活，以及田园诗派的特点。
2.初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读诗歌，结合课下注释，标记出不理解的字词和句子。
2.教师范读，指导读音、节奏和语调，如“采菊东篱下，悠然见南山”的朗读处理，注意“见”字的读音和停顿，学生跟读。
3.学生再次朗读，思考诗歌描绘了怎样的生活场景，表达了诗人怎样的情感。
3.研读课文，分析意象与意境（20分钟）1.分析意象1.引导学生找出诗歌中的主要意象，如菊、东篱、南山、飞鸟等。
2.讲解菊在古代文化中的象征意义，如高洁、隐逸等，理解诗人以菊自喻，表达自己的高尚情操。
3.分析南山的意象，它不仅是自然景物，更代表着宁静、高远，象征着诗人追求的精神境界。
4.讨论飞鸟在诗中的作用，它们自由自在的飞翔与诗人的心境相呼应，体现了诗人对自由的向往。
2.体会意境1.让学生闭上眼睛，在教师的引导下想象诗歌描绘的画面，感受那种悠然自得的意境。
2.重点分析“采菊东篱下，悠然见南山”一句所营造的意境，诗人在东篱下采菊时，不经意间抬头见到南山，这种自然、闲适的状态体现了诗人心灵与自然的契合。
《饮酒(其五)》教案及反思
饮酒（其五）教案及反思一、教案1.1 教学目标•知识目标：学生能够了解酒的种类、制作方法、酒的成分及对人体的影响；•能力目标：学生能够正确理解饮酒的危害，树立正确的饮酒观念；•情感目标：学生能够自觉拒绝饮酒，树立正确的健康生活观念。
1.2 教学重点•掌握饮酒的相关知识；•了解饮酒对健康的危害。
1.3 教学难点•学生的现实情况对抗饮酒的压力；•如何让学生真正理解饮酒对健康的危害。
1.4 教学方法•知识讲解•情景模拟•互动问答1.5 教学过程第一节（30分钟）教学内容：•酒的种类；•酒的制作方法；•酒的成分。
教学步骤：1.先请学生观看一段视频，了解以下几点内容：–白酒的制作方法；–红酒的种类；–啤酒的成分；–葡萄酒的营养价值。
2.讲解以上所学内容。
第二节（40分钟）教学内容：•饮酒对健康的危害；•如何正确饮酒。
教学步骤：1.引导学生分组进行讨论，讨论饮酒对健康的危害；2.整理出讨论结果，进行知识点讲解：饮酒过量会引发哪些健康问题；3.引导学生认识到正确饮酒的重要性，给出正确饮酒的方法。
二、反思本次教学过程中，相比于前几节饮酒相关教学，本节教学的重点更加关注于饮酒对健康的危害。
对于学生来说，了解饮酒对健康的危害，才能真正意识到正确饮酒的重要性。
在讲解饮酒对健康的危害时，应该注意的是，不能简单的列举饮酒会引发什么健康问题，而要引导学生思考饮酒对人体的影响，并使学生认识到什么样的酒量才是健康的。
在教学方法上，应该注重互动问答和情景模拟，更好的引导学生思考和交流，从而更好的理解饮酒的危害和正确饮酒的方法。
在今后的教学过程中，我们应该进一步关注学生的现实情况及其对饮酒的压力，帮助学生更好的树立正确的饮酒观念。
《饮酒》其五优秀语文教学设计
《饮酒》其五优秀语文教学设计作品简介《饮酒》是晋末宋初文学家陶渊明创作的一组五言诗。
这首诗有二十首，此诗借酒为题，以饱含忧愤的笔触，表达了作者对历史、对现实、对生活的感想和看法，下面是为大家整理的《饮酒》其五优秀语文教学设计5篇，希望大家能有所收获!《饮酒》其五优秀语文教学设计1一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明、袁宏道，这一类人我们一般称之为隐士。
(陶渊明的名言：不为五斗米折腰)二、题解、简介作者、背景。
选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》、《饮酒》。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗。
为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。
写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。
三、教师范读全诗，学生齐读，了解大意明确：师：这首诗结合脚注，还有没有不能解好的字词了?①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
>四、细读课文，理解课文内容：师生共同讨论交流完成。
结庐在人境，而无车马喧。
叙事—对比——引出疑问问君何能尔?心远地自偏。
议论--设问——心境高远采菊东篱下，悠然见南山。
联想—实虚——物我合一山气日夕佳，飞鸟相与还。
描写—景物——返朴归真此中有真意，欲辨已忘言。
抒情—感受——得意忘言五、品读课文名句：通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，1、结庐在人境，而无车马喧。
(结合陶渊明的“归隐”思想分析“车马喧”的含义。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇《饮酒结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想。
下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇一课题：《饮酒》科目：语文教学对象：八年级课时：三课时提供者：单位：阳泉市实验中学一、教材分析二、教学目标知识与能力：1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.反复阅读，领会作者意志和情趣。
过程与方法：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
情感教育与价值观：让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。
三、学习者特征分析学习这首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)。
四、教学方法1、朗读与鉴赏相结合。
2、交流、合作与探究相结合。
五、教学重点及难点重点：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。
教学过程《饮酒》教学过程一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往，但这只是虚构出来的。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇
八年级下册语文饮酒(其五)优秀教案示范三篇饮酒(其五)优秀教案1本节课的教材为八年级下册语文课本中的饮酒(其五)一文。
该文主要讲述了一个男子因酗酒而导致的种种不良后果，希望引起人们对于酗酒的警惕。
教学目标：1. 理解文中所描述的酗酒行为对一个人及其周围人的危害；2. 提高学生对于酗酒的警惕和认识，引导学生树立正确的饮酒观念；3. 培养学生独立思考的能力和分析文本的能力。
教学重点：1. 理解文本中词语的意义及其所产生的语境作用；2. 分析男子酗酒后的种种不良后果，并帮助学生反思酒精带来的危害；3. 向学生传达正确的饮酒观念和理念。
教学难点：1. 通过文本反思自身的饮酒观；2. 帮助学生理解文本中涉及的酒精知识。
学情分析：学生正处于青春期，个性较为活跃，生活经验和社会经历较少，对于酒精的认识和了解比较有限。
因此，在本节课中，需要通过生动鲜活的例子和案例，加强学生对于酗酒的认知和厌恶感，帮助学生养成正确的饮酒习惯和观念。
教学策略：1. 意义拓展法：通过分析和理解课文中的词语、句式及其所产生的语境作用，拓展学生对于酒精的理解和认识；2. 启发式教学法：通过发散性问题和启发式的讨论，开展课堂互动，引导学生自主思考和独立分析；3. 问题解决法：以实际案例为基础，引导学生通过问题解决的方式了解酒精对人体和社会的各种危害。
教学方法：1. 讲授教学法：通过讲析课文细节和分析范例，加深学生对于酒精危害的认知；2. 案例教学法：通过生动的案例，让学生更加直观地了解酒精的危害；3. 讨论教学法：通过小组讨论和全班交流，引导学生学会分析问题、解决问题和预防问题的重要性。
通过以上教学策略和方法，本节课将达到以下教学目标：理解课文内容、通过实例分析酒精危害、树立正确的饮酒观念。
饮酒(其五)优秀教案2导入环节（5分钟）教学内容：通过图像和视频分享，引导学生了解饮酒对身体的危害。
教学活动：1.展示图片和视频，让学生认识对饮酒有害的物质。
第26课《诗词五首-饮酒〈其五〉》教案
1.教学重点
-诗词基本内容的理解：陶渊明的《饮酒》其五所表达的思想情感、描绘的意境以及寓意。例如，诗中“采菊东篱下，悠然见南山”展现的闲适生活态度和向往自然的情感。
-鉴赏方法的掌握：如何分析诗词的韵律、用词和修辞手法，如对仗、比兴等。例如，分析“山气日夕佳，飞鸟相与还”中的对仗和意境。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了陶渊明《饮酒》其五的基本内容、意境和修辞手法，并通过实践活动和小组讨论加深了对古代诗词的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和应用古代诗词的美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词意境的体会和修辞手法的运用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实例讲解来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗词表达情感相关的实际问题，如如何用诗词表达对自然的赞美。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。学生尝试仿写诗句，运用所学的修辞手法，表达自己的情感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解陶渊明《饮酒》其五的基本内容。这首诗通过描绘田园生活，表达了诗人对自然的热爱和对世俗的超脱。它是古代文人向往田园生活的代表作，体现了深刻的归隐思想。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。分析诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”等句子，探讨诗人如何运用诗词表达自己的情感和意境。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
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《饮酒》（其五）教学设计
一、教学目标：
1、读懂诗歌大意，感受诗词之美。
2、能借助相关的资料，产生合理联想，理解诗人的隐者心境。
3、能对诗歌中的意象进行理解性描绘。
二、教学难点：
1、能借助相关的资料，产生合理联想，理解诗人的隐者心境。
2、能对诗歌中的意象进行理解性描绘。
三、教学过程：
（一）导入：
有这么一个人：他，是东晋时候的著名诗人，喜欢读书喝酒写文章，喜欢菊花。
他是世外桃源的总设计师。
（引出诗人陶渊明）
（二）作者简介：
陶渊明，名潜，字元亮，自号五柳先生，东晋文学家。
二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。
后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。
四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。
我们学过陶渊明的哪些作品，假如在这些作品中选一句话为他代言，你觉得额可以是哪一句？
解说：“采菊东篱下，悠然见南山”，脍炙人口，这是我们一提到陶渊明就会想到的诗句。
（三）教师范读
（四）深入探究
1、归隐之心
过渡：请看课文的课下注解1，《饮酒》是一组五言古诗，写于作者辞官归隐以后。
（1）《饮酒》组诗的创作背景：
资料：序文“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。
顾影独尽，忽焉复醉，既醉之后，辄题数句自娱。
纸墨遂多，辞无诠次。
聊命故人书之，以为欢笑尔。
”
解说：陶渊明归田以后，生活过得很清苦，甚至写过一首题为《乞食》的诗。
那么怎么会有名酒？在《饮酒》组诗中有一首交代了这个原委：就是一个朋友送来的，这个朋友带着上边的命令来请他出去做官。
陶渊明只是把酒留下，做官的请求就拒绝了，他是这样拒绝的“且共欢此饮，吾驾不可回。
”这两句诗可以读出一种坚决果断之意。
其实，我们曾经学过他的《归园田居》中，有一句话“道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
”亦可体现其坚决果断。
（2）朗读前四句，感受诗人的隐居之心：
1）陶渊明坚决地选择隐居，他隐居到哪里去了？这个地方怎么样？
——“结庐在人境，而无车马喧。
”
解说：隐居到“人境”，也就是人聚居的地方，这个地方应该是很喧闹的，不过在诗人
看来却是很偏僻，偏静的。
2）陶渊明不隐居山林，而是隐居“人境”说明什么？
解说；他内心坚定，不为名利所动，有足够强的定力抗击外界的干扰，这是隐者当中更高深的境界。
所以有一首诗在谈到隐士时这样写道：“小隐隐陵薮，大隐隐朝市。
”
3）“问君何能尔，心远地自偏”采用的是一问一答的形式，这句中你感受到诗人怎样的情感？
解说：陶渊明面对别人的出仕建议，说“且共欢此饮，吾驾不可回。
”表现得非常的决断。
面对自己的内心，他却是有几分得意，即为自己做出了这样的人生选择感到自豪骄傲。
正因为“心远地自偏”，所以，他确实是一个“大隐隐朝市”之人，
2、超脱之境
过渡语：没有官场的羁绊，没有世俗的牵挂，诗人在宁静淡泊的心态中得以欣赏到真正的自然美景，人生美景。
让我们再读后四句。
（1）菊花的高洁与傲岸
1）陶渊明与菊的渊源：晋陶渊明独爱菊，……菊之爱，陶后鲜有闻。
——周敦颐《爱莲说》“采菊东篱下，悠然见南山”已然成为代表陶渊明的名句，那为什么陶渊明只爱菊，为什么大家都把菊和陶渊明紧密联系在一起？
2）对照一篇小古文《菊花》，说说菊花有什么特点和陶渊明的性格相契合？
资料：菊花盛开，清香四溢。
其瓣如丝，如爪。
其色或黄、或白、或赭、或红。
种类繁多，性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。
解说：菊花在严寒中，百花零落时，依然独自盛开。
这就如同陶渊明那不向官场的腐败妥协、淡泊名利、孤高傲岸的性格特点。
所以陶渊明借菊花寄予自己的人格精神，菊花也因为陶渊明的垂青而获得了隐士的灵性。
（2）归鸟的超脱与眷恋
1）在“飞鸟”这一事物上你是否能找到诗人的影子？
解说：“飞鸟”是自由飞翔的，这也像诗人不受拘束、洒脱的特点。
而“飞鸟”的结伴而归感受诗人和飞鸟一般找到精神家园的特点。
资料：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
（《归园田居》其一）
日入群动息，归鸟趋林鸣。
（《饮酒》其四）
也有这样的感觉。
（3）小结：“归鸟”和“菊”在这首诗中都是诗人的化身，“菊”暗示着诗人的隐逸之心，而“归鸟”则飞进诗人的超脱之境。
这两种景物融入了诗人的主观情感，在文学作品中叫做“意象”。
诗人在自然中看到菊想到自己，看到鸟也想到自己，这说明他将自己彻底地融入到了大自然之中，甚至到达了一种忘我的境界了。
3、得意忘言之体会
（1）有此心境，有此美景，诗人发出了“此中有真意，欲辨已忘言”的感叹。
而诗中，用“辨”而不是用“辩”，又是为什么？
解说：这是隐居的诗人绝不会有要和别人说清楚自己内心世界的欲望，所以不是“辩”，他只是想要在自己的内心进行判断识别，却发现没有什么言语能表达出来。
忘言和忘我都是一种难得的境界。
《庄子外物篇》有道：言者所以在意，得意而忘言。