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初二语文《马说》说课稿（精选6篇）
初二语文《马说》说课稿（精选6篇）初二语文《马说》说课稿（精选6篇）初二语文《马说》说课稿1一、说教材第一点、教材地位及作用《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？第二点、教学目标和重点、难点的确立1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2理解作者的思想，领会文章的寓意。
因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
二、学情分析8年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。
意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。
在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学习文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。
所以要抓好预习。
要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。
三、说教法在整个教学过程中，我始终坚持体现学生的主体性，让学生自主学习。
《马说》说课稿3篇
《马说》说课稿3篇马说（一）------------------------------------------教案标题: 马说（一）教案日期: [日期]教案教师: [教师姓名]学科: 语文年级: [年级]教材版本: [教材版本]课时数量: 1课型: 多媒体探究教学目标：1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够运用适当的形容词来描写马的特点；3. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教学重点:1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够运用适当的形容词来描写马的特点。
教学难点:1. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教学准备：1. 多媒体设备；2. 课本《语文》。
教学过程：步骤 1: 导入新知（5分钟）进入教室后，教师以问题形式引入新知。
问题：“马是什么动物？它是一种平常的还是特别的动物？你们最想知道关于马的是什么呢？”通过学生回答，带出课堂主题。
步骤 2: 学习马说（10分钟）教师打开多媒体设备，播放课文《马说》的动画短片。
步骤 3: 导入课文（5分钟）教师读一遍课文《马说》，让学生跟读。
步骤 4: 梳理课文（5分钟）教师带领学生梳理课文，询问学生课文中提到了哪些形容词来描写马的特点。
步骤 5: 创作作文（15分钟）教师让学生展示他们对马的描写，鼓励他们使用适当的形容词，并提醒他们可以运用比喻手法。
步骤 6: 分享作文（10分钟）教师鼓励学生分享自己的作文，同时提供积极的反馈和建议。
步骤 7: 总结归纳（5分钟）教师与学生共同总结课堂学习的内容，并组织学生口头答题。
步骤 8: 课堂反思（5分钟）教师引导学生反思课堂学习的过程和效果，提供改进建议。
作业要求：1. 针对马的特点，写一篇作文，不少于100个字；2. 尽量运用形容词和比喻，使作文更加生动有趣。
马说（二）------------------------------------------教案标题: 马说（二）教案日期: [日期]教案教师: [教师姓名]学科: 语文年级: [年级]教材版本: [教材版本]课时数量: 1课型: 探究引导教学目标：1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够正确运用适当的形容词来描写马的特点；3. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
八年级语文部编版下册第23课《马说》说课稿
八年级语文部编版下册第23课《马说》说课稿一. 教材分析《马说》是八年级语文部编版下册第23课的一篇课文，作者韩愈。
这篇文章以马为喻，表达了人才被埋没的悲剧，揭示了统治者不识人才、埋没人才的现实，抒发了作者愤世嫉俗的情绪。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，分析课文结构，领会作者的思想感情，提高学生的朗读和理解能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代文化知识有一定的了解。
但学生在阅读过程中，可能会对一些文言字词、句式结构的理解存在困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，引导学生正确理解课文，激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些文言字词和句式结构。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，领会作者的思想感情。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱文学，关注社会现实，追求真理的品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握一些文言字词和句式结构。
2.教学难点：分析课文结构，领会作者的思想感情，理解作者的愤世嫉俗情绪。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生的独立思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生直观地理解课文内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：以谜语“日行千里，不用脚迈，喝水要用桶提，走路不用脚抬”引导学生猜测谜底，引出本课《马说》。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意，遇到不懂的字词可以同桌之间互相讨论。
3.合作探讨：分组讨论课文结构，每组选取一个角度进行分析，总结文章的结构特点。
4.分析课文：教师引导学生分析课文结构，讲解文言字词和句式结构，帮助学生理解课文。
5.领会思想：让学生结合课文内容，思考作者的思想感情，引导学生关注作者的愤世嫉俗情绪。
6.情感体验：学生进行角色扮演，体会文章中的情感，感受作者的情感世界。
《马说》说课稿
《马说》说课稿作为一名资深的幼儿园教师，我设计了这样一节课程，其设计意图在于通过马这一主题，引发孩子们对动物的兴趣，并从中培养他们的观察力、想象力和创造力。
通过活动，让孩子们了解马的特点和生活习性，同时，也让他们在观察、体验、创作的过程中，提升自己的审美能力和手工技能。
本节课的教学目标是：1. 让幼儿认识马的特点和生活习性；2.通过观察、体验、创作，培养幼儿的观察力、想象力和创造力；3. 培养幼儿的手工技能和审美能力。
在教学过程中，我将重点引导幼儿观察马的特点，以及如何在创作中表现马的形象。
同时，我也将难点设置为如何让幼儿在创作中发挥自己的想象力和创造力，以及如何提升他们的手工技能。
为了保证教学效果，我准备了马的图片、视频资料，以及各种手工材料，如彩纸、水粉、画笔等。
在活动的重难点处理上，我会特别关注那些在创作过程中遇到困难的孩子，给予他们更多的指导和鼓励，帮助他们克服困难，完成作品。
课后反思及拓展延伸部分，我会让孩子们回顾自己的创作过程，思考自己在创作中的收获和不足，并鼓励他们在生活中多观察、多思考，不断提升自己的观察力和创造力。
同时，我也会根据孩子们的兴趣和需求，设计一些相关的延伸活动，如参观马场、观看马术表演等，以进一步激发他们对马的兴趣，提升他们的观察力和创造力。
通过这样的课程设计，我希望孩子们能够在观察、体验、创作的过程中，提升自己的观察力、想象力和创造力，同时，也能提升他们的手工技能和审美能力。
重点和难点解析：我需要引导孩子们观察马的特点，如马的体型、毛色、四肢等，并鼓励他们用自己的语言描述马的形象。
这一环节的关键在于培养孩子们的观察力和表达能力。
我会逐一询问他们观察到的马的特点，并鼓励他们用词语或句子来描述，这样可以让他们更好地理解和记忆马的特征。
在孩子们完成作品后，我会组织一个展示和分享的活动。
每个孩子将有机会展示自己的作品，并分享创作过程中的感受和体验。
这一环节的目的是培养孩子们的自信和表达能力。
《马说》教案(通用5篇)
《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。
唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。
作品收集在《昌黎先生集》里。
韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。
二、作品信息__选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。
融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。
强调了伯乐对千里马命运的决定作用。
着重描写了千里马被埋没的原因。
运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。
这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。
揭露了“食马者”的愚蠢无知。
对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。
二、问题研讨1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。
作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。
从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。
2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。
3、__的寓意是什么？__托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。
三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
四、靓点点击1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。
__的逻辑性强，内涵深刻丰富。
《马说》教案
《马说》教案精选《马说》教案3篇《马说》教案篇1【设计思想】本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀才不遇的忧愤。
学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的手法是教学的难点。
在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。
【学习目标】1、掌握本文主要文言字词的用法。
2、理解短文所阐明的深刻道理。
【教学过程】教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入教师导入听、看激发学生的学习兴趣课件(激发学生学习兴趣)听，朗读课文听感知课文、激发兴趣课件(感知课文激发兴趣)学习课文教师适时点拨适时演示幻灯片交流学习内容。
看老师展示应学相关内容。
培养自学能力通过学习使不同学生得到不同程度得发展课件(检查自学效果，熟知应学内容)逐段翻译课文教师适时点拨、讲解适时演示幻灯片讨论、交流学生学会翻译本文课件(助教、助学)深入理解课文教师设问、适时点拨1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么?(千里马比喻人才。
伯乐比喻识人才的人。
)2、分别理解第二、三段思考、回答学生理解课文深层意思课件(助教、助学)作业看思考课外拓展课件(助学)结论与反思 1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。
2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况的检查反馈。
3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，还需配备其他资料。
《马说》教案篇2教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力。
掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
训练学生分析理解文章，概括中心的能力。
了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
《马说》教案3篇
《马说》教案3篇《马说》教案3篇《马说》教案篇1 《马说》教学教案的设计【教学目的】1、熟读课文，理清思路。
2、理解课文所蕴含的寓意。
【教学内容及步骤】一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很快乐能与同学们共度一段愉快的学习之旅。
虽然乐里到凯里只有100多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。
请翻开书第174页《马说》。
(大屏幕显示)二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟如今的杂文相似。
课题可简单地理解为“说马”。
(大屏幕显示)2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。
他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。
(大屏幕显示)三、研读课文1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。
)2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。
)3、学生思读，讨论理解⑴ 老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。
(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。
接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可防止的。
(即“千里马”常被埋没。
)⑵ 老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠“伯乐”生存。
⑶ 老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样阐述自己的观点的?明确：作者举例阐述了“千里马”被埋没。
作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力缺乏”，才能才被埋没。
由此可知，“食马者”平庸浅薄。
《马说》说课稿范文三篇
《马说》说课稿范文三篇一、说教材我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文。
这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。
文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。
马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。
设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？二、说教学目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。
设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。
三、说重点难点本课重点：1．掌握文章思想内容。
2．理解托物寓意的写法。
本课难点：1．理解托物寓意的写法。
2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。
四、说教法学法：教法：诵读法、引导法。
学法：自主、合作、探究式学习。
设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。
同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。
五、说教学过程：1、导入新课。
教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。
2.解释“说”。
明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。
3、整体感知课文。
1．教师范读课文。
《马说》说课稿
《马说》说课稿一、说教材《马说》是高中语文教材中的一篇文言文，以其独特的议论文体和深刻的思想内涵，在课文中占有重要地位。
本文是唐代文学家韩愈的代表作之一，通过对比马的品质和当时社会对待马的态度，隐喻了人才被埋没的可惜和对明主识才、用才的渴望。
以下从作用、地位和主要内容三个方面进行详细阐述。
1. 作用《马说》作为一篇典型的文言文，对学生掌握文言文阅读技巧、提高文学素养具有重要作用。
此外，本文还旨在培养学生的批判性思维能力和文言文鉴赏能力。
2. 地位在高中语文教材中，《马说》属于文言文单元，是学生学习文言文的重要篇目。
它既是对前期所学知识的巩固，也为后续学习更高级别的文言文奠定了基础。
3. 主要内容本文共分为三个部分：第一部分，描述了千里马的特点和才能；第二部分，揭示了当时社会对待千里马的不公和埋没人才的现象；第三部分，提出明主识才、用才的观点，并对当时社会的用人制度进行了批判。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握文言文的阅读方法和技巧，提高阅读理解能力；（2）了解韩愈的生平和创作背景，理解本文的主题和观点；（3）学会分析文言文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的批判性思维能力；（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生深入理解文本，提高文言文阅读水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱人才、尊重人才的价值观；（2）激发学生对优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）文言文的阅读方法和技巧；（2）本文的主题和观点；（3）文言文中的修辞手法。
2. 教学难点：（1）对文本深层含义的理解；（2）批判性思维能力的培养；（3）学生自主学习、合作学习和探究学习的能力提升。
四、说教法在教学《马说》这篇课文时，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，深化对文本的理解，并培养学生的批判性思维能力。
第23课《马说》说课稿
人教版八年级语文(下册)《马说》说课稿一、说教材（一）、教材地位与作用：《马说》是人教版八年级语文(下册)第五单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈所作。
当时，作者初登仕途，很不得志，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
全文寄托了作者的愤懑不平之感并对统治者摧残人才的行为进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
（二）、教学目标：根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元“体会作者情感、了解古人议论的艺术、积累常见的文言词语等”的教学要求和课文自身的特点，我将本文的教学目标和教学重难点设定如下：知识目标：1、熟读课文，积累重点字词和句子。
2、疏通文意，把握文章内容。
3、体会文章所蕴含的思想感情。
4、学习本文托物寓意的写法。
能力目标：1、培养学生诵读、理解能力。
2、培养学生小组分与合作的能力。
德育目标：珍惜拥有，努力学习，争做集“千里马”与“伯乐”的才能于一身的现代化人才。
（三）、教学重难点：重点：1、把握文章内容、体会文章所蕴含的思想感情。
2、培养学生小组分与合作的能力。
难点：学习本文托物寓意的写法。
二、说学生情况我任教的学校处于山区，生源相对较差，学生基础参差不齐，对于文本的理解程度深浅不一，于是课堂上会出现四类学生：A全懂全能型、B半懂半能型、C半懂非能型、D不懂不能型，BC两类学生所占人数较多。
可喜的是经过两年的学习，学生在文言文的学习上有了些许的经验，在文言文字词的掌握上也有了一定的积累。
三、说教学方法学生是学习和发展的主体，为充分体现学生在课堂中的主体地位，让每一位学生都能在民主、和谐的氛围中学习，思考。
本课主要以“设疑自探法”“合作探究法”“质疑再探法”为主，贯穿诵读法、圈点法、勾画法、批注法等。
四、说教学手段针对农村学生基础差，各方面能力有待提高的现状，目前涿鹿县正在大力推行“三疑三探”教学模式，有效地解决了班级学生参差不齐的难题，使所有学生都有不同程度的提高，所以本堂课，在多媒体教学的辅助下，我采用“三疑三探”教学模式：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。
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《马说》说课稿
一教材的地位和作用
《马说》是语文版九年级语文（上）第七单元的第四篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培养学生对人才的认识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
是本课学习的重点。
联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
三教学方法设计
新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。
为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。
四、学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛
苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
五、教学过程
（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。
（二）简介作者及时代背景
强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。
从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
（三）整体感知
1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。
3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。
教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角
（四)研读探究：
提出问题，要求用原文回答
1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？
2提问：文中哪句话点明了中心？
3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
通过上面的问题让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。
5背诵积累
6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。
本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。
通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
(五)拓展延伸
1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。
”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。
然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。
更好的达到本文的情感目标。
附：板书设计
（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）
（有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）。