《马说》说课稿
2024《马说》说课稿范文
2024《马说》说课稿范文今天我说课的内容是《马说》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《马说》是人教版小学语文三年级上册第2单元的内容。
它是在学生已经学习了拼音的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要篇目，而且《马说》这篇语文课文既注重了培养学生的语言表达能力，又能够引发学生对生活中动物的思考。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①知识目标：学习掌握《马说》这篇课文的内容，了解马的特点和习性。
②能力目标：培养学生的语言表达能力，让他们能够用自己的语言描述马的形象。
③情感目标：通过学习《马说》，让学生增强对动物的爱护意识和生态环境的保护意识。
二、说教法学法针对《马说》这篇课文的特点，我采用了一些适合的教法和学法。
教法上，我将采用情境教学法，通过引导学生观察和思考，让他们主动参与到学习中；学法上，我将采用探究学习法，让学生自主探索和发现，培养他们的学习兴趣和动手实践的能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教具和素材，包括课文的课件、有关马的图片和视频。
这些辅助教学材料可以让学生更直观地了解马的形象和特点。
四、说教学过程根据《马说》这篇课文的结构和内容，我设计了以下教学过程。
环节一、导入新课我将首先通过展示一张关于马的图片来引起学生的兴趣，并提问学生马的特点和习性。
学生可以通过观察图片和自己的经验来回答问题。
环节二、讲授新知我将通过课件的呈现，先朗读课文并引导学生跟读，然后结合课件上的图片和视频，向学生介绍马的外形特点和习性。
同时，我将使用图文结合的方式，让学生更深入地了解马的形象和特点。
环节三、共同探究在学生对马有了初步了解之后，我将引导学生观察和思考课文中的马是怎么说的。
我会提问学生：马说了哪些话？为什么马要说这些话？通过学生的回答和讨论，让他们深入理解马的表达方式和思维方式。
环节四、个人表达在学生对《马说》有了更深入的了解后，我将组织学生进行个人表达，让他们根据自己的理解和想法，用自己的语言描述马的形象和特点。
《马说》说课稿3篇
《马说》说课稿3篇马说（一）------------------------------------------教案标题: 马说（一）教案日期: [日期]教案教师: [教师姓名]学科: 语文年级: [年级]教材版本: [教材版本]课时数量: 1课型: 多媒体探究教学目标：1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够运用适当的形容词来描写马的特点；3. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教学重点:1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够运用适当的形容词来描写马的特点。
教学难点:1. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
教学准备：1. 多媒体设备；2. 课本《语文》。
教学过程：步骤 1: 导入新知（5分钟）进入教室后，教师以问题形式引入新知。
问题：“马是什么动物？它是一种平常的还是特别的动物？你们最想知道关于马的是什么呢？”通过学生回答，带出课堂主题。
步骤 2: 学习马说（10分钟）教师打开多媒体设备，播放课文《马说》的动画短片。
步骤 3: 导入课文（5分钟）教师读一遍课文《马说》，让学生跟读。
步骤 4: 梳理课文（5分钟）教师带领学生梳理课文，询问学生课文中提到了哪些形容词来描写马的特点。
步骤 5: 创作作文（15分钟）教师让学生展示他们对马的描写，鼓励他们使用适当的形容词，并提醒他们可以运用比喻手法。
步骤 6: 分享作文（10分钟）教师鼓励学生分享自己的作文，同时提供积极的反馈和建议。
步骤 7: 总结归纳（5分钟）教师与学生共同总结课堂学习的内容，并组织学生口头答题。
步骤 8: 课堂反思（5分钟）教师引导学生反思课堂学习的过程和效果，提供改进建议。
作业要求：1. 针对马的特点，写一篇作文，不少于100个字；2. 尽量运用形容词和比喻，使作文更加生动有趣。
马说（二）------------------------------------------教案标题: 马说（二）教案日期: [日期]教案教师: [教师姓名]学科: 语文年级: [年级]教材版本: [教材版本]课时数量: 1课型: 探究引导教学目标：1. 学生能够理解并记住故事中马的形象和特点；2. 学生能够正确运用适当的形容词来描写马的特点；3. 学生能够运用适当的比喻来描写其他事物。
《马说》说课稿
《马说》说课稿11 说教材《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。
文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。
111 教材的地位和作用这篇文章被选入中学语文教材，具有重要的教学价值。
它不仅有助于学生提高文言文阅读能力，还能引导学生思考人才的培养和选拔机制，培养学生的批判性思维和社会责任感。
112 教学目标知识与技能目标：学生能够准确流畅地朗读课文，背诵全文；理解文中重点字词和句子的含义，掌握常见的文言实词、虚词和句式。
过程与方法目标：通过诵读、翻译、讨论等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力。
情感态度与价值观目标：引导学生体会作者对人才被埋没的愤懑之情，树立正确的人才观。
113 教学重难点教学重点：掌握文中重点字词和句子的含义，理解文章的主题。
教学难点：体会作者借物寓意的写作手法，以及文中所蕴含的深刻思想。
12 说教法121 诵读法通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律之美，增强语感，同时有助于理解文意。
122 翻译法引导学生结合课下注释，自主翻译课文，教师对重点词句进行点拨和讲解，帮助学生扫除语言障碍。
123 讨论法组织学生围绕文章的主题、写作手法等问题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
13 说学法131 自主学习法学生自主预习课文，查阅相关资料，初步了解文章的内容和背景。
132 合作学习法在课堂上，学生分组讨论问题，相互交流，共同解决学习中的疑难。
133 归纳总结法学生在学习过程中，及时归纳总结文言知识和学习方法，提高学习效率。
14 说教学过程141 导入新课通过讲述伯乐相马的故事，引出课题《马说》，激发学生的学习兴趣。
142 初读课文学生自由朗读课文，教师正音，然后教师范读，学生注意节奏和语气。
143 疏通文意学生结合课下注释，自主翻译课文，小组内交流讨论，教师巡视指导，解答疑难。
144 精读课文引导学生分析文章的结构和主题，探讨作者的写作意图和情感表达。
《马说》说课稿
《马说》说课稿作为一名资深的幼儿园教师，我设计了这样一节课程，其设计意图在于通过马这一主题，引发孩子们对动物的兴趣，并从中培养他们的观察力、想象力和创造力。
通过活动，让孩子们了解马的特点和生活习性，同时，也让他们在观察、体验、创作的过程中，提升自己的审美能力和手工技能。
本节课的教学目标是：1. 让幼儿认识马的特点和生活习性；2.通过观察、体验、创作，培养幼儿的观察力、想象力和创造力；3. 培养幼儿的手工技能和审美能力。
在教学过程中，我将重点引导幼儿观察马的特点，以及如何在创作中表现马的形象。
同时，我也将难点设置为如何让幼儿在创作中发挥自己的想象力和创造力，以及如何提升他们的手工技能。
为了保证教学效果，我准备了马的图片、视频资料，以及各种手工材料，如彩纸、水粉、画笔等。
在活动的重难点处理上，我会特别关注那些在创作过程中遇到困难的孩子，给予他们更多的指导和鼓励，帮助他们克服困难，完成作品。
课后反思及拓展延伸部分，我会让孩子们回顾自己的创作过程，思考自己在创作中的收获和不足，并鼓励他们在生活中多观察、多思考，不断提升自己的观察力和创造力。
同时，我也会根据孩子们的兴趣和需求，设计一些相关的延伸活动，如参观马场、观看马术表演等，以进一步激发他们对马的兴趣，提升他们的观察力和创造力。
通过这样的课程设计，我希望孩子们能够在观察、体验、创作的过程中，提升自己的观察力、想象力和创造力，同时，也能提升他们的手工技能和审美能力。
重点和难点解析：我需要引导孩子们观察马的特点，如马的体型、毛色、四肢等，并鼓励他们用自己的语言描述马的形象。
这一环节的关键在于培养孩子们的观察力和表达能力。
我会逐一询问他们观察到的马的特点，并鼓励他们用词语或句子来描述，这样可以让他们更好地理解和记忆马的特征。
在孩子们完成作品后，我会组织一个展示和分享的活动。
每个孩子将有机会展示自己的作品，并分享创作过程中的感受和体验。
这一环节的目的是培养孩子们的自信和表达能力。
2023年《马说》优秀说课稿(通用7篇)
2023年《马说》优秀说课稿（通用7篇）《马说》优秀说课稿篇1一、教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的其次篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。
全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。
二、教学目标及重点、难点的设定依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；2.使学生了解作者韩愈明珠暗投的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培育学生对人才的相识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。
是本课学习的重点。
联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，是学习的难点。
三、教学方法设计新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。
为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采纳多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的剧烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采纳了朗读教学法、探讨点拨法、延长拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。
四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
马说 说课稿
马说说课稿《马说》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是韩愈的《马说》。
《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。
首先，咱们来聊聊学情。
现在的学生啊，思维活跃，对于新鲜事物充满好奇。
但他们对于古代文学作品的理解，可能会因为时代的差异而存在一定的难度。
不过呢，只要咱们引导得当，就能激发他们的兴趣，让他们走进古人的世界。
接下来，说说我的教学目标。
知识与技能方面，要让学生们理解文中重点实词、虚词的含义，能够准确地翻译全文。
过程与方法上，通过朗读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
情感态度与价值观的目标呢，就是让学生体会作者对人才被埋没的愤懑之情，引导他们树立正确的人才观。
在教学重难点上，重点是理解文中千里马、伯乐、食马者的寓意，以及作者所要表达的思想感情。
难点则在于如何让学生在理解文意的基础上，深入体会作者的情感，并将其与现实生活相联系。
为了实现这些目标，突破重难点，我设计了以下的教学方法。
首先是诵读法，让学生通过反复朗读，感受文章的韵律和节奏，从而更好地理解文意。
其次是讨论法，组织学生分组讨论文中的关键问题，激发他们的思维火花。
还有情景教学法，创设一些相关的情景，帮助学生更好地理解文章的背景和作者的情感。
下面咱们具体来看看教学过程。
我会先通过一个小故事来导入新课。
就说啊，在古代有一个非常爱马的人，他花了重金买了一匹千里马，可是这匹马到了他手里却怎么也跑不快。
这到底是为什么呢？带着这个疑问，咱们一起来走进《马说》。
在初读环节，我会让学生自由朗读课文，然后请几位同学来读一读，纠正他们的读音和断句。
接着，我会给学生们讲解一些重点字词的意思，比如“祗”“骈”“槽枥”等等，让他们能够初步理解文意。
在精读环节，我会引导学生分组讨论几个问题。
比如说，千里马被埋没的根本原因是什么？食马者“不知马”表现在哪些方面？通过这些问题的讨论，让学生深入理解文章的内涵。
《马说》说课稿
《马说》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是唐代文学家韩愈的《马说》。
先来说说我为啥选这篇文章。
有一次啊，我在路上看到一匹拉车的马，它瘦骨嶙峋，步伐沉重，眼里满是疲惫和无奈。
当时我就在想，这马要是能遇到懂它的伯乐，说不定就是另一番英姿飒爽的模样了。
这让我一下子就想到了《马说》，想到了那些被埋没的人才。
咱们来看看这篇文章的教学目标。
首先，得让学生们理解文章的大意，能通顺地翻译出来。
这就像是给他们一把钥匙，能打开这篇文言文的大门。
然后呢，要让他们体会韩愈寄托在文中的情感，感受他对人才被埋没的愤懑。
还要引导学生学习托物寓意的写作手法，这可是个很有用的本事，能让他们以后写文章更有深度。
再说说教学重难点。
重点就是理解文章的主旨和托物寓意的手法。
这主旨啊，就像是文章的灵魂，得让学生抓得住。
难点呢，是体会文中复杂的情感，韩愈那股子又气又无奈的劲儿，得让学生感同身受。
教学方法这块儿，我打算多种方法齐上阵。
朗读法肯定少不了，让学生大声读出来，才能更好地感受文言文的韵味。
还有讨论法，大家一起头脑风暴，把问题越辩越明。
再就是点拨法，在学生卡壳的时候，给他们一点小提示，让他们能继续前进。
教学过程我是这样设计的。
一开始，我会给学生讲个小故事，就说古代有个国王，到处找千里马，找了好久都没找到。
这时候就引起学生的兴趣，然后顺势引出《马说》。
接下来就是朗读环节啦。
先让学生自己读，读得磕磕绊绊没关系，重要的是熟悉一下。
然后我来范读，给他们打个样儿。
再让他们分组读，互相听听，看看谁读得好。
读完了，就得理解意思啦。
我会让学生结合注释自己翻译，不懂的地方小组讨论。
然后每个小组派个代表来说说他们的成果。
这时候我就在旁边看着，有不对的地方及时纠正。
等意思明白了，就该深入探究主旨了。
我会问学生，韩愈说“千里马常有，而伯乐不常有”，他到底想说啥呀？让他们自己去思考，去琢磨。
然后大家一起交流，看看能不能碰撞出火花。
关于托物寓意的手法，我会让学生找找文中哪些地方写的是马，哪些地方其实说的是人。
马说的说课稿10分钟
马说的说课稿10分钟一、说教材《马说》是高中语文教材中的一篇文言文，选自韩愈的散文集《韩文忠公全集》。
在教材中，本文具有举足轻重的地位，它不仅展示了我国古代文言文的魅力，同时也揭示了作者对人才选拔制度的深刻思考。
本文主要内容围绕马的品质、用途和饲养等方面展开，以此寓意人才的重要性。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 强化文言文阅读能力：通过学习本文，学生可以进一步提高对文言文的阅读理解能力，掌握一定的文言文词汇和句式。
2. 培养审美情趣：本文语言优美，寓意深刻，有助于培养学生对文学作品的审美情趣。
3. 激发思考：本文以马喻人，引导学生关注人才选拔和培养问题，激发学生对社会现象的思考。
4. 传承文化：本文体现了我国古代的文化传统，有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握本文的生字词、句式和用法。
（2）理解本文的主题思想和寓意。
（3）学会分析文言文的结构和论证方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高文言文阅读能力。
（2）运用比较、分析、综合等方法，深入理解文章内容。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关注社会现象，思考人才选拔和培养问题的意识。
（2）激发学生对我国古代文化的兴趣和热爱。
三、说教学重难点本文的教学重难点如下：1. 掌握本文的生字词、句式和用法。
2. 理解文章的寓意和作者的观点。
3. 分析文章的结构和论证方法。
4. 激发学生对社会现象的思考，培养其批判性思维。
在教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，有针对性地进行教学设计和指导，确保学生能够克服这些重难点，提高文言文阅读水平。
四、说教法在教学《马说》这篇文章时，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和效率，同时凸显我的教学特色。
1. 启发法：亮点：我与其他教师的不同之处在于，我不仅仅停留在对文章内容的解读，而是进一步联系实际，让学生思考古代的人才观对现代社会的启示。
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八年语文下
《马说》说课稿
我今天说课得内容就是人教版语文八年级下册第五单元得课文《马说》。
下面我将按照说教材及学情、说教学目标及教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个环节来展开说课。
一、说教材及学情
(一)教材分析
《马说》选自八年级下册第五单元。
该单元所选得古诗词,题材多样,内容丰富。
或写景,或状物,或咏史,或书写人生志趣,或表现亲朋情谊,无不浸透着作者对自然、社会、人生得深刻感悟与深入思考。
教学这一篇课文,应从情感、态度与价值观,过程与方法,知识与能力这三个方面着手。
要理清作者得思路,深入理解课文得思想内涵,以及给我们得启发意义。
熟悉一定数量得常用文言词语,养成自觉诵读得习惯在反复诵读中,并对作品得语言特色有所体会。
(二)学情分析
七年级下学期得学生经过初一一个学期得学习之后,已经初步掌握了查阅工具及利用课文注释疏通简易文言文中关键字词得能力,但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力与理解文本思想内涵得能力。
鉴于此,教师要充分利用她们得兴趣,引导学生进入特定审美意境,以培养学生感悟理解得能力。
二、说教学目标及重难点
新课标对初中阶段文言文教学得要求就是:“具有阅读浅易文言文
得能力,能借助注释与工具书理解文章大意。
”根据此要求,并借助教材与学情得分析,我把本课得三维目标确立为:
（1）知识目标:熟练朗读课文,正确断句与停顿;理解文意,掌握常用文言词语。
（2）能力目标:了解“说”这种文体得特点。
了解托物寓意、以事喻理得议论方法。
(3) 情感目标:了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才得愤慨之情。
教学重点:了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才得愤慨之情。
教学难点:了解托物寓意、以事喻理得议论方法。
三、说教法学法
(一)教学方法及教学手段得运用
1、总得来说,“教学千法,朗读为本。
”朗读法得运用不可缺少,同时应在课堂中教学形式多样,齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。
文言文教学新课程标准提倡新得教学理念与教育教学思想,但就是却不能忽略了“双基”教育,这对文言文教学可谓就是一大挑战,注重朗读,以读会意,可以加强对文言文得理解,同时给予文言文准确得定位很重要。
对学生来说能够阅读浅近得文言文,注重工具性、人文性得统一,这就是学习它得目得,要注重学生字、词、句得积累,因为它就是学生举一返三,阅读得基础。
2、情境设置法,充分利用课件展示创设情境,让学生深入课文。
3、讨论法,这就是学生掌握运用,实践能力培养得一种方法,自主、合作、探究来自行解决问题。
教师则引而不发,学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,可能发现真理。
(二)学法得指点与指导
传统得文言文教学得方法往往采用串讲法,师授生法,字字落实。
重视了文言文得工具性,但不利于学生自学能力得培养,更忽略了文言文得人文性。
怎样把文言文得人文性与工具性恰倒好处得结合起来,就是语文教学课堂应训练与实践得。
我国古代得教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式得教学方式,倡导自主、探究得学习方法,从教与学两方面进行点拨,授之以鱼,不如授之以渔。
学法具体:在学生得学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观在方面得共同发展。
第一方面,在诵读基础上,让学生提出词法方面得难词难句、重要字词,并由学生互相解答,教师“引而不发”,只把获得结论得途径指给学生,促其自求,使其自得,从中悟出解词得方法。
第二方面,让学生提出对课文思想内容理解方面得疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生得思辨能力。
第三方面,感知文章得主题,对求知得正面宣传与教育意义。
四、说教学过程
1、板书课题
师:教师以伯乐相马得故事引入课题。
(板书课题)
2、出示目标(生齐读)
多媒体显示学习目标:
(1)熟练朗读课文,正确断句与停顿;理解文意,掌握常用文言词语。
(2)了解“说”这种文体得特点。
了解托物寓意、以事喻理得议论方法。
(3)了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才得愤慨之情。
3、预习反馈:
(1)介绍作家作品:
韩愈:(768824),字退之,自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,唐代著名文学家,思想家。
在政治上,她反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。
力反六朝以来得骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动得倡导者。
她得散文在继承先秦、两汉古文得基础上加以创新与发展,列为“唐宋八大家之首”,有《昌黎先生集》。
著名文章有《马说》、《师说》、《祭十二郎文》等。
(2)介绍文体说:
说”,就是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理得文体。
可以发表议论,也可以记事,属议论文,大多就是陈述作者对某个问题得见解,有点像现代杂文得风格,学习时要注意体会。
“说”得语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代得杂文大体相似,通常采以小见大得办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就就是我们所说得“托物寓意”。
(3)题目解读:
“马说”就就是“说说千里马”或“说说千里马得问题”,点明写作议论得对象与文体。
4、读译课文,理解文意
(1)学生自由朗读课文。
(师:这篇文言文,哪些字音应该引起我们得重视呢？)
根据学生回答总结:生僻字、通假字、多音字得读音规则。
(课件
展示)
(2)学生听录音。
(多媒体出示课文内容)
(3)个别学生朗读,全班齐读课文(教师指导点拨,必要时范读)。
(4)翻译课文:教师误译课文,学生根据预习翻译,指出教师译错之处,教师点拨“奴隶”等五个古今异义词、“马之千里者”“食马者不知其能千里而食也”得翻译方法,学生积累。
(5)全班再读课文。
(要据文意读好停顿)
五、揣摩语气,品析性格
(1)学生概括本文写了一件什么事？(教师板书千里马、伯乐、食马者)
(2)千里马、伯乐、食马者得比喻意义:千里马比喻人才;伯乐比喻知人善任得贤君;食马者比喻愚妄浅薄、昏庸无能得封建统治者。
(教师点拨引导)
(3)提问:作者借“千里马”得遭遇,寄托了怎样得思想感情？(师生共同讨论文本)
(4)提问:如果想成为“千里马”,您认为最需要得主观与客观条件各就是什么？(开放性试题,学生讨论回答)
(5)教师设置情境:如果您就是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,您该怎么做？
六、联系实际谈借鉴
学生交流从马说这篇文章中得到哪些启发与借鉴。
五、说板书设计:
马说
韩愈
赏识埋没
伯乐千里马食马者
六、结束语:
师:通过本课得学习,我们应该认识到旧社会封建统治者埋没,扼杀人才得可恶,深感在新社会得幸福。
我们应当珍惜今天得幸福生活.要努力磨练自己,使自己成为建设社会主义祖国得有用之才。