论教育发展战略的现代特征
近年来世界各国教育政策的趋势及特点
2011年第1期（总第372期）No.1，2011General ，No.372EDUCATIONAL RESEARCH——————————①“包容性增长（Inclusive growth ）”的含义在于：单纯发展经济是不好的，而更加全面、均衡的发展，才能使经济的增长和社会的进步、人民生活的改善同步进行。
这一概念同“包容性发展（Inclusive development ）”一起，为近期世界银行、联合国开发总署、欧盟、亚洲开发银行所倡导（《中国经济周刊》2010年9月28日）。
胡锦涛主席2010年9月16日在第五届亚太经合组织人力资源开发部长级会议上的致辞代表中国政府首次确认“包容性增长”的概念。
近年来世界各国教育政策的趋势及特点教育部教育发展研究中心专题组编者按：2010年3月29日，“国际教育政策研判会”在北京召开，教育部副部长郝平到会并发表了指导性意见。
来自北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京外国语大学、中央教育科学研究所及教育发展研究中心的从事教育政策研究、比较教育研究和国际问题研究的20多位专家出席了研判会。
与会专家评介了2008年以来部分国家教育政策变化情况，对全球范围教育政策走向做出判断。
本刊特刊发教育部教育发展研究中心专题组对此次会议与会专家发言和对各国教育政策跟踪研究所进行的综合与分析，呈现2008—2009年各国教育政策的趋势及特点，以期为读者提供参考借鉴。
一、推进教育优先发展，提高国家竞争能力随着经济全球化和信息化的迅速推进，未来世界经济发展将以信息的发展、传播和分享为基础，国际竞争焦点也逐渐转移到知识竞争上来，而知识经济的所有要素都依靠现代教育。
一国能否建立起持续有效的教育体系，关系到国家的发展、竞争和兴衰，凸显教育在国家战略能力构成中的基础性作用。
正是在此背景下，许多国家都制定面向未来经济发展、科技进步和社会发展的教育战略规划，以求赢得未来竞争的核心优势。
新时代中国教育典型特征与发展策略
新时代中国教育典型特征与发展策略作者：来源：《云南教育·视界》2017年第12期党的十九大报告提出，要坚持和发展中国特色社会主义，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，在全面建成小康社会的基础上，分两步走，在本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。
新时代中国特色社会主义的基本方略是：到建党一百年时全面建成小康社会，到新中国成立一百年时，基本实现现代化，把我国建成社会主义现代化国家。
从历史角度分析，新中国教育发展阶段按其特征可以划分为四个时期：一是穷国办大教育；二个是大国办大教育；三是大国办强教育；四是强国办强教育，即未来的现代化强国举办更强大教育。
教育具有基础性、超前性和战略性特点。
总体上判断，我国教育发展正处于大国办强教育的发展阶段。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年基本实现教育现代化，将为国家现代化奠定教育与人力资源的坚实基础。
第一，根据习近平新时代中国特色社会主义思想和基本方略确定中国教育未来发展总体战略。
十九大报告提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。
”发展具有中国特色、世界水平的现代教育和建设教育强国是未来中国教育发展的总任务。
中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。
这是中国教育实现从大到强、建设教育强国的新时代，是中国教育适应更高层次开放型经济、促进人的全面发展的新时代；是中国人民享受世界水平现代化教育的新时代，是中国教育更加自信地走向世界舞台中心的新时代。
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础，它第一次被写入中国共产党全会报告，成为全党和全国人民的奋斗目标，这是党中央发出建设教育强国的动员令，这是教育在中华民族伟大复兴中的新定位、新使命，是新时代社会主义教育事业的新特征、新征程。
结合我国实际，建设教育强国要实施“两步走”战略。
第一步跨越：到2020年，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，实现或超额全面建成小康社会的教育目标，提前15年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，教育发展的主要指标达到中等收入国家先进水平。
教育的本质和现代社会的教育的特征
补充之二：教育的本质和现代社会的教育的特征1 、教育的本质问题本质是指一个事物区别于其他事物的特殊的属性，即根本属性。
教育的本质问题，就是指教育所具有的区别于其他事物的根本属性。
要回答“教育到底是什么”的问题。
2 、教育本质的论争自1978年开始，持续十多年，许多学者介入到关于“教育是什么”的论证之中，学术界通常把这场论争称之为“关于教育本质问题的大讨论”。
如果从教育与社会这一维度来考察这场论争，主要有以下几种观点：上层建筑说认为，教育就其主要方面来说，具有上层建筑的特点，即教育是上层建筑。
一定社会的教育，是一定社会政治和经济的反映，又反过来为政治和经济服务。
主要论点有：第一，教育是社会的意识形态，为政治经济所决定。
第二，教育与生产关系的关系是直接的，无条件的，而教育同生产力的关系则是间接的，有条件的。
第三，历史性、阶级性是教育的根本社会属性。
教育总是存在于一定社会的，是随着社会历史条件的变化而变化的。
总之，上层建筑说强调教育为经济基础所决定，经济基础的变革必然引起教育制度、教育内容、教育方法的变革，教育具有上层建筑的本质特点。
是劳动力再生产的必要条件，教育就是生产力。
教育已间接或直接地参与了物质生产过程。
主要论点有：第一，教育不是纯粹的意识形态。
教育过程中不仅进行精神生产，而且进行着劳动力再生产。
第二，教育就是生产力。
教育变为直接生产力的过程就是教育本身，就是培养作为生产力中最重要的要素的人。
第三，教育的本质属性是生产性和永恒性。
总之，生产力说强调教育是劳动力的再生产过程，它把可能的生产力转化为现实的生产力。
教育事业是生产事业，而不是消费事业。
生产性是教育的本质属性。
“多重属性说”又可分为两种。
第一种观点认为，教育具有上层建筑和生产力的双重性质。
第二种观点认为，教育的本质是它的社会性、阶级性、艺术性和科学性等各种属性的统一。
教育的本质不是永恒不变的，随着社会的发展，也在不断增殖和更新他的质态。
简述现代社会教育的特征。
现代社会教育的特征引言随着社会的发展和进步，教育在现代社会中扮演着重要的角色。
现代社会教育的特征与传统教育相比有了显著的变化。
本文将从多个方面来探讨现代社会教育的特征。
1. 多元性现代社会教育的一个重要特征是多元性。
教育机构的类型和形式多样化，不再局限于传统的学校教育。
公立学校、私立学校、国际学校、在线教育等不同类型的学校和教育机构为学生提供了更多的选择。
此外，社会上也出现了各种培训机构和学习社群，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合的学习方式和内容。
这种多样性使得教育更加个性化和灵活，更好地满足了学生的需求。
2. 信息化现代社会教育的另一个特征是信息化。
随着互联网和信息技术的发展，教育领域也逐渐实现了数字化和网络化。
学生和教师可以通过电子设备和互联网获取和分享教育资源。
教师可以使用多媒体技术和在线教学平台设计和进行教学活动，学生可以通过在线课程和学习平台自主学习。
这种信息化的特点使得教育更加灵活和高效，同时也提供了更广阔的学习机会和资源。
3. 负责任的教育现代社会教育强调负责任的教育。
传统教育主要关注学生的学术知识和技能培养，而现代社会教育更加注重学生的全面发展。
除了传授知识和技能，教育也要培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力和团队合作能力等综合素养。
此外，现代社会教育还要关注学生的心理健康和品德养成，培养他们成为有社会责任感和公民意识的人。
这种负责任的教育旨在培养全面发展的人才，使他们能够适应社会的变化和挑战。
4. 实践导向现代社会教育强调实践导向。
传统教育主要以传授知识和理论为主，而现代社会教育更加注重学生的实践能力和实际操作技能的培养。
学生通过实验、实习、社会实践等形式的实践活动，将理论知识应用于实际问题解决中。
教师也通过项目制教学和案例教学等方式提供实践机会和场景，鼓励学生主动参与和实践。
这种实践导向的教育能够提升学生的实际能力和解决问题的能力，增强他们的职业竞争力。
5. 终生学习现代社会教育倡导终生学习。
教育现代化到底是什么？
2014年第6期本刊特稿《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（以下简称《规划纲要》）中多次提到了“教育现代化”，提出了“到2020年基本实现教育现代化”的战略目标。
在参加各种教育学习培训和研讨活动中，笔者也经常听到基层学校和教育行政部门使用“教育现代化”这一提法。
笔者感觉，对“教育现代化”一词应该有一个明确的界定，要有一些关键要素的达成，否则，容易造成认识的混乱，尤其在基础教育阶段，还可能误导教育工作者，甚至会阻碍教育现代化的进程。
当然，教育现代化又是综合发展目标，应该有一套具体的、科学的评价标准。
因此，我们在使用“教育现代化”一词时，应该把握其本质的含义。
笔者认为教育现代化的本质含义应包括以下几个基本要素：一、办学思想人性化《规划纲要》明确要求，“把育人为本作为教育工作的根本要求”；“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。
党的十八大再次强调，“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
应该说，党和国家从顶层设计层面明确了教育的本质和目标，指出了办教育的出发点和归宿。
因此，学校办学要把人的全面发展作为最高的价值追求，去除功利化的价值追求。
一是办学理念要有前瞻性。
伟大教育家蔡元培说：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。
”学校确定办学理念应该具有超前性，不能短视，要立足孩子长远发展去培养，为孩子的终生幸福去教育。
因此学校应该根据世界发展趋势和方向以及未来对人才的要求，来确定具体的培养目标，以做好“教育专为将来”的准备。
二是办学视野国际化。
世界政治多极化、经济全球化和文化多元化要求我们办教育必须具备国际视野。
未来社会需要有移动能力的世界人。
英国《经济学人》杂志早在十年前就指出，世界经济全球化急需培养一批拥有理念、人脉以及操纵国际经济能力的“有移动能力的世界人”。
“移动能力”主要指愿意走出去，到不同国家去发展的能力，包括语言能力、对国际事务多元了解与包容能力、融入国际社会能力、对跨文化的沟通协调能力等。
现代教育的发展趋势
邯郸模式
• 撤弱扶优，撤销教育质量低、办学规模小的薄弱 初中。 • 跨区划片，扩大优质初中的招生范围和招生规模， 实现跨区招生。 • 跨区域合并，将优质初中与薄弱初中实质性合并， 统一领导班子、统一教师调配、统一教学管理。 • 跨区域建分校，让优质学校在薄弱地区“开分 店”。 • 振兴弱校，在干部、师资调配，资金投入上向薄 弱学校倾斜。
近年新进展
• 近年来，铜陵在推进教育均衡的新路途上的思路， 基本可以用3个词组来概括：拓宽宽度、延长长度、 挖掘深度。所谓拓宽宽度指的是加强农村教育； 而延长长度则包括加强学前教育，大力发展职业 教育，进一步培育推进义务教育均衡的土壤；而 近年 挖掘深度同样是铜陵教育均衡的重头戏，它的核 心目标就是引导学校加强内涵建设，特色建校。 例如，铜陵市三中的“五松山文化”，市十二中 的“礼仪文化”，市人民小学的“经典诵读”活 动。
终身教育的五大支柱
• 一、学会学习 • 二、学会做事 • 三、学会共同生活 • 四、学会生存 • 五、学会关心
• •
教育民主化
• 教育民主化——教育具有平等、民主、合作、能调动教育 者和受教育者的积极性等特点。包括取消等级教育制度， 给民众以受教育权，实行教育机会均等；反对压抑儿童个 性，要求尊重学生，调动学生积极性；培养提高他们的参 与意识。 • 教育机会均等 • 教育管理民主化 • 教学民主化
邯郸模式
• • • • 联合校模式(优质校和薄弱校联合) 兼并校模式(优质学校兼并薄弱学校) 建分校模式(优质学校异地建分校) 新建校模式(集中优质资源高起点建新校)
盘锦模式
• 1，没搞过小学统考、初中统考、高中统考。 高考之后，各个学校考上多少大专，本科， 本科，重点，高分，不公布，不排榜。没 成心非要搞均衡发展，就觉得这么做事比 较合适，符合事物规律，挺舒服，就这么 做 。
现代教育的特征
欢迎阅读现代教育的特征现代教育，是以机器化大生产为基础，正处于以商品经济为基础的现代社会，与现代社会因素密切关联。
现代教育有以下特征：1、受教育者的广泛性和平等性（1）全民性：面向全体人民，又可称为广泛性。
（2）公平性：现代教育的公平性既现代教育要为每一位受教育者提供均等的机会和服务，努力2 特别是3 为社会发展服务，才能适应社会发展需要，同时教育本身也才能得到发展。
4、教育的科学性科学教育是基本内容和最重要的方面，教育内容必须以科学知识为主。
而教育的发展越来越依靠教育科学研究的指导，在教育方法上必须遵循教育规律，摆脱教育经验的束缚。
5、教育的未来性与准确性现在的教育对未来的社会和个人有重大影响，要把未来社会的发展趋势作为现在教育改革的主要参照系。
6、教育的国际性与世界性教现代育在培养学生的民族文化认同和爱国精神的同时，也要使他们具备从事国际事务的态度、知识、情感、技能，从小就为一个国际化的时代做准备，也就是面向世界。
7、终身性与阶段性是指教育不再局限于学龄阶段，要贯穿人的一生。
现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄的受教育者的教育需求。
那么，建立一个更加一体化的，更能灵活地满8求，懂9就表明了它获得了现代性；当教育改革使它具有了信息社会教育的基本特征时，就表明它完成了现代性的深化。
可见，教育现代化的过程就是优化旧的教育传统和创造新的教育传统的过程。
教育现代化是社会现代化在教育领域中的逐渐实践、完成的历史过程。
它不仅有多元的目标、水平和标准，还有多层次的价值取向和价值追求。
教育现代化是一个逐渐逼近、逐渐完善的过程，一个具有指向性的能动的教育变革过程。
10、教育的制度化与高等教育教育关系到国家与民族的命运，是一项根本措施。
教育可以改变愚昧的思想，教育可以创造效益。
教育与天赋并不矛盾，教育与神学也不矛盾。
教育可以让人学到本领，逐步教育，本领逐步加强。
有必要使之规范化、制度化。
现代教育科学研究方法发展的基本特征
现代教育科学研究方法发展的基本特征
现代教育科学研究方法发展的基本特征包括：
1. 跳出传统教育观念的束缚：现代教育科学研究方法强调科学性、客观性和系统性，超越了传统教育观念的局限，注重实证研究和数据分析，以实际问题和现象为研究对象。
2. 多学科交叉融合：现代教育科学研究方法借鉴了多个学科的理论与方法，如心理学、社会学、经济学等，通过跨学科的研究和合作，来解决教育问题。
3. 强调理论与实践的结合：现代教育科学研究方法注重理论的指导和实践的应用相结合。
研究者能够将理论知识转化为实际教育实践的改进和创新。
4. 数据驱动的研究方法：现代教育科学研究方法强调数据的收集和分析，通过大数据和统计方法等技术手段，深入探索教育问题，提出科学的解决方案。
5. 可再现性和可验证性：现代教育科学研究方法侧重于研究结果的可再现性和可验证性，通过重复实验和独立验证来确保研究的可靠性和科学性。
6. 强调实证研究和证据主义：现代教育科学研究方法注重基于实证证据的研究，强调科学研究的可信度和有效性。
研究结果需要通过实验证据来支持和证实。
总之，现代教育科学研究方法倡导科学性、客观性、系统性和实证性，注重跨学科合作和数据驱动的研究，旨在为教育实践提供科学理论和实践经验的支持。
论述现代教育的基本特征
论述现代教育的基本特征
现代教育的基本特征有以下几点：
一、以学生为本。
现代教育着眼于孩子的发展，课程的设计和授课的实施都以学生的成长和发展为中心，既要培养孩子的形象力又要激發其智力，以达到健全全面发展的目标。
二、校外活动丰富多彩。
学校里不仅开设知识性课程，同时还加强校外文化教育，如艺术体育类活动，通过这些活动，促进学生的社交能力和情感抒发能力的发展，更好的塑造孩子的世界观。
三、受社会环境的影响比较大。
社会发展，社会变革以及新的技术的快速发展，影响了现代教育的改革的实施，使得现代教育的理念和方法越来越走向现代化，提供良好的土壤和平台，促进孩子不断成长与发展。
四、注重归纳总结。
现代教育强调以经验为基础，同时也重视归纳总结，使学生通过不断的实践，将所学知识与日常生活紧密结合起来，将扎实的理论和精深的知识融汇贯通，达到有效的学习。
浅谈我国教育的发展状况以及未来趋势
浅谈我国教育的发展状况以及未来趋势【摘要】教育是人类社会的一种基本活动.我国古代自孔子时期就开始了教育的发展,随后而来的官学到私学，中国的教育发展同国外一样，先后经历了古代，近代以及现代的种种历程，这其中，有传承，有改变，也有新的发展。
当今社会,是科技迅猛发展的时代，随着全球经济的快速发展，在21世纪的今天，新的方式，不断变换的引导着教育发展多元化的趋势。
本文旨在对教育发展历程的总结中,对于我国教育现状提出了一些解决的方式并提出对未来教育发展趋势，指出创新并且有针对性的教学,同时也能更好的继承教育的发展，不断前进。
【关键词】科技创新教育现状发展历程未来教育绪论当经济全球化的趋势逐渐风靡于而今世界的各个角落时，随其而来的是各个国家或者说整个社会对于科学技术以及信息化产业的一种深切关注,因为无论从哪一个角度出发，知识经济已经成为当今世界经济竞争的一种代表性的表现形式,而教育事业作为知识经济发展的一种前提条件，这样的社会境况对于它既是一种挑战,又是一种机会。
传统意义上认为教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。
而从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育.狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
①在我国,对于教育的关注，似乎已经成为一个潮流性的话题，我们国家有着五千年的文化底蕴，这就意味着,教育这一话题也随之有着深远的历史，随着文化的前进，不断地更新变革。
近些年，尤其是改革开放的三十年里，我国的教育事业突飞猛进的发展，与此同时，教育制度、体制、方式等多方面也在与时俱进。
今天，我们能看到一些详细的，优质的教育方案，正是我们的教育成熟的结晶，当然这之中还有许多需要我们不断完善的东西和要素，需要我们用很长的时间来完成这一在变化发展中前行的伟大事业.社会发展背景不同，各个区域的教育状况和形式也不尽然相同,以我国为实例,在我国古代，原本没有文字的产生，人们从远古时期的打猎，到刀耕火种时期，随着生产力的发展，人们开始进步，不仅表现在劳动分工上，更重要的是，人们学会了，用文字去记录信息，也正是由于文字的出现，为日益繁复的社会知识和自然知识的积累创造了有利的条件，同时也造成了产生学校的现实需要，因为要掌握文字和由文字保存下来的社会经验，就更加需要专门的指导和学习，而教育的发展与改革也就随之而起。
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它拥有丰富的文化资源 ， 并且依靠文化资源的可增
值性 ， 它拥有 了一种无可替代的文化资本。美 国学 者刘易斯认为 ， 如果说 ， 教育在工业化时代 只是一 “ 种陪衬 ， 而今则是信息时代 的基础。 ＿ 由于教育 ”２ 。
的重 要性 非常 突 出 ， 由 于教 育 本 身 还存 在 诸 多 不 也
广东第二师范学院学报
第 ３ 卷 １
教育 的追赶和超 常规发展 为根本前提 和重要条 件 。
其二 ， 在国际竞争 日 益激烈 的全球化时代， 教育 发展战略是巩固各国国际地位、 维护国家安全的重要 条件 。在美 国 ， 邦政府 基 于冷 战 的需 要 颁 布 了《 联 国 防教 育法》， 世界 首次 把 教 育发展 与 国防直 接联 在全 系起来 ；９３年 ， 国发 布《 １８ 美 国家处 于危 机 之 中 ： 育 教 改革势在必行》 报告 ， 进而强调国际竞争力的下降与 教育危机之间 的连带关 系 ２ “ １ ” 件后 ， ｊ ４； ９・ １ 事 Ｉ
论 教 育 发展 战 略 的现 代特 征
陈 伟
（ 华南师 范 大学 教 育科 学学 院 ，广东 广 州 ５０３ ） １６ １
摘要 ： 以制 订和 实施教 育发 展 战略 为核 心的 “ 育战略 热 ” 教 已经席 卷 全球 。世 界 各 国在教 育发 展 战略 的地 位认 同方 面 ， 自觉将 教 育发展 战略 确 定为 国家整 体 战略 的 重要 基 础 ；进而决定个体乃至社会的前 途与命运。这就促使世界各国的教育发展战略非常 关注本 国、 本民族人力资源的开发。 为了有效开发人力资源， 多国家的人力资源 许 开发规 划 逐渐 与教 育发 展 规 划 融 为 一体 。 比如 ， 韩 国组建 了包括 政府 各 部 长在 内的 “ 力 资 源开 发 会 人 议 ” 全权 负 责 全 国人 力 资 源 开 发 政 策 的 制 定 和审 ， 议、 实施 和协 调 ， 下设 人力 资源 政策 局 。 以此 为基 并 础， 韩国还制定和颁 布了一 系列开发人力资源 的法 律法规 ， 并依法对韩 国教育体 系进行 了改革和调整 。 ２０ 年 ， ０３ 中国教育部首次公布 了《 中国教育与人 力 资源问题报告》 围绕“ ， 把沉重 的人 口负担转化为丰 富 的人 力资 源优 势 ， 教育 大 国发展 成 教育强 国 ， 把 把 人 口大国建设成人力 资源强 国” 等任务 ， 深入 研究 了 中国人力 资源 开 发 的 现状 及 问题 ， 提 出 了战 略 并 性对策 。２０ ０４年 ， 作为中国改革开放前沿阵地之一 的广 东 省 ， 开 了“ 育 ・ 技 ・ 才 ” 会 ， 足 召 教 科 人 大 立 于优 化 教 育一 科 技一 人 才 的 “ 位 一 体 ” 系 。 三 关 挖 掘 发 展 潜 力 、 育 新 的优 势 。沿 着 这 个 发 展 思 路 ， 培
收 稿 日期 ： １－２２ ０ ２ １ － ０ ０
基金项 目： 育部人 文社会科 学研 究一般 项 目（ 划基金项 目） １ Ｙ Ａ ８ ０ ６ ； 东省哲 学社会科 学规划项 目（ ｇｊｙＯ ） 教 规 （ ０ Ｊ Ｂ０ １ ） 广 ｏ ｓ Ｏ４ ； ｙ 广东高校优 秀青年创新人才培育项 目（ ｙ ０ ０ ３ ｗｍ ９６ ） 作者 简介 ： ， 湖南邵阳人 ， 南师 范大学教 育科 学学院高等教 育研 究所 所长 ， 陈伟 男， 华 副教授 ， 士。 博
一
、
现 代 教 育发 展 战 略 的地 位 特 征
世界 各 国大多 赋 予 教 育 很 高 的 战略 地 位 ， 教 把 育发 展 战略确 定为 国家 发展 战略 的基础 及重 要组 成 部分 。作 出如 此定 位 的原 因有 二 。
其一 ， 教育能极大地推进社会的发展 ， 能为先发 国家 的可持续 发展 、 为后 发 国家 的 “ 育 立 国 ” 略 教 战 和赶 超先 发 国家 战 略 ， 供 精 神 动力 和 智 力 支 持 。 提 目前 世界 较为成 功 的追赶 主要 有三 次 。最先 是美 国 于 １７ ８ １—１１ 间对英 国的赶超 。在 此期 间 ， 国 ９ ３年 美 教育通过学习 、 借鉴德 国模式进而实现 了升华 和超 越， 并使世界学术 中心从欧洲转移到了美国Ｈ５ Ｊ 。然 后 是 日本对 美 国 的追 赶 。 以 明治 维 新 为历 史 起 点 ， 日本坚持“ 教育立国” 战略 ， 高度重视教育的发展和 投 资 。１１ ， ９３年 日本人 均受 教 育年 限仅 相 当于 美 国 的６ ． ％，９ ２年则达到 了 ８ ． ％ 。借 助教育的 ８ ２ １９ ２４ 快 速发展 ， 日本 经 济实 现 了飞 跃 ，９ ０—１９ １５ ９２年 间 ， 其人 均 Ｇ Ｐ从美 国的 １． ％上 升 到 ９ ． ％ 。第 三 Ｄ ９６ ０１ 次是韩国对西欧国家的追赶。二战结束后 ， 韩国一 直坚持“ 教育立 国” 战略 ， 将教育发展确定为“ 四大 国政 指标 ” 一 ； 了 １９ 之 到 ９８年 ， 大 中 政 府 进 而 提 金 出‘ ‘ 通过教育改革实现第二次建 国目标” 的方针， 决 定 在新 的高度 实行 “ 二 次教 育立 国” 略 。这 些努 第 战 力， 使韩国迅速成长为“ 亚洲四小龙” 之一。上述三大 案例表明， 现代各国经济和社会的成功追赶 ， 总是以
第３卷 １
第 ２期
广 东 第 二 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ｏ ｇＵｎｖ ｒｉ ｆ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒａ ｎ ｄ ｎ ｉｅｓｔ ｏ ｕ ａｉ ｏ Ｇｕ ｙ Ｅ ｏ
Ｖｏ ． １ Ｎ ． １３ ｏ ２ Ａｐ ． ０１ ｒ２ １
２１ ０ １年 ４月
重点突出教育的人 力资源开发功能 ； 在战略抉择 方面， 日益注重科 学化、 民主化和法制化： 内容选 在 择方面， 高度 关注优化 运行 机 制、 大教 育机会 、 富教 育 资源 、 化教 育 目标 、 扩 丰 优 强化质 量评 价机 制 ； 在 战略 实施 方 面 ， 日益 重视教 育的信 息化 、 国际化 。 关键 词 ： 代教 育 ； 现 发展 ； 战略 ； 征 特 ．
足， 再加上教育机会仍是一种稀缺资源 ， 世界各国政 府基于富民强国、 提升 国际竞争力等宏大 目标 ， 越来 越频繁地插手教育事务 ， 制订发展战略 ， 并导致 出现 了一股席卷全球 的“ 教育战略热”ｌ 。综 观这 股 ３ “ 教育战略热” 可以发现它存在着一些不可忽视 的 ，
共 同特 征 。
中图分类号 ： ０— １ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ７ ８５ （ ０ １ ０ ．０ ５０ Ｇ４ ０ １ ８ Ａ １０ ．７４ ２ １ ） ２０４ ．５
现代经济的迅速发展 、 经济和科技一体化趋势 的日 益加强 ， 使得教育从经济与社会发展的因变量 转变为 自变量 … ， 教育不再仅仅扮演被动的角色 ，