浅谈小学数学课堂教学中追问的作用
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧小学数学课堂教学中，追问是一种非常有效的教学策略，通过适时的追问可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣，提高他们的学习深度和广度。
在数学教学中，追问不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。
下面，我们就来谈谈在小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧。
一、追问的作用和意义追问是指在学生回答问题后，教师对学生进行再次提问，以引导学生深入思考、完善回答。
它在数学教学中的作用和意义主要有以下几个方面。
1. 激发学生的思维适时的追问可以激发学生的思维，让他们不仅停留在表面知识的回答上，而是深入思考问题背后的原理和逻辑，从而提高他们的思维能力和创造力。
2. 促进学生的学习兴趣通过追问，教师可以及时了解学生学习的情况和兴趣点，进而针对性地调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习中来。
3. 提高学生的学习深度和广度通过追问，教师可以逐渐引导学生深入探讨问题的本质和内在联系，帮助他们扩大知识面，提高学习的深度和广度。
4. 培养学生的自主学习能力适时的追问可以促使学生主动思考和寻找问题的解决方法，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而为他们的终身学习打下良好的基础。
二、小学数学课堂中追问的策略和技巧在小学数学教学中，追问需要根据学生的认知水平和学习特点灵活运用，以下是一些追问的策略和技巧。
1. 开放性追问和引导性追问相结合在教学中，教师可以通过开放性追问来激发学生的思维，让学生自由发挥，提高他们的学习兴趣；同时也要通过引导性追问来逐步引导学生深入思考和完善回答，帮助他们建立严谨的数学思维。
2. 激发学生的好奇心和探究欲在追问中，可以适当利用一些引导性问题来激发学生的好奇心和探究欲，让他们主动去探求问题的解决方法和原理，培养他们的积极学习态度。
3. 注重追问的过程在追问过程中，教师要注重引导学生分析问题、勾勒思路、寻找规律，而不仅仅是要求学生进行简单的回答。
小学数学课堂中追问式教学策略的分析
小学数学课堂中追问式教学策略的分析一、追问式教学的目的1. 激发学生的学习兴趣小学生在学习数学的过程中，往往会遇到难题或者陷入死记硬背的学习状态。
而通过追问式教学，教师可以根据学生的实际情况定向提出问题，引导学生主动思考，并激发他们对数学的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的逻辑思维能力追问式教学可以引导学生进行自主思考和推理，通过问题解答的过程培养学生的逻辑推理能力，让他们在理解和掌握数学规律的提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的批判性思维能力通过追问式教学，教师可以引导学生对所学知识进行批判性思考，帮助他们形成独立思考、质疑和验证的能力，从而提高学生的思辨能力和分析问题的能力。
二、追问式教学的实施方式1. 针对性提问教师在课堂中可以根据学生的学习情况和掌握程度进行针对性提问，引导学生对所学的知识进行深入的思考和探讨，从而巩固和加深他们对知识的理解。
2. 层层递进的追问在教学过程中，教师可以采用层层递进的追问方式，引导学生逐步深入思考问题的本质和解决方法，从而激发学生解决问题的兴趣。
3. 鼓励学生提问在追问式教学中，教师不仅发挥自己的主导作用，还要鼓励学生积极提问，主动参与到教学活动中来，从而激发学生的学习兴趣和思考能力。
三、追问式教学的优缺点1. 优点（1）激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过追问式教学，学生在独立思考和解决问题的过程中，可以激发他们对数学的兴趣，提高学习的积极性。
（2）培养学生的自主学习能力。
追问式教学可以激发学生主动思考和探索问题的欲望，培养他们独立学习和解决问题的能力。
（3）有利于提高学生的逻辑思维和批判性思考能力。
通过追问式教学，学生在不断思考和分析问题的过程中，可以培养自己的逻辑思维和批判性思考能力。
2. 缺点（1）不适合所有学生。
有些学生可能对追问式教学产生厌烦或者无法适应这种教学方式，因此在实际教学中需要根据学生的情况进行灵活运用。
（2）不易把握教学进度。
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践一、前言数学是小学阶段的一门重要学科，它不仅是一种学术学科，更是一种重要的思维工具。
而在小学数学课堂中，追问是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的思维，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在本文中，我们将一起来探讨如何在小学数学课堂中有效地运用追问这一教学方法。
二、追问在小学数学课堂中的意义和作用1. 激发学生的思维追问是一种非常灵活的教学方法，它可以激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中思考、推理和总结。
通过追问，学生可以主动地参与到解决问题的过程当中，而不是被动地接受知识的灌输。
这样一来，学生的思维就会得到有效地激活，他们会在实际的问题中进行实际的思考，从而培养出自主探究的学习态度。
2. 培养学生的探究精神小学生正处在认知能力快速发展的阶段，他们对于世界充满了好奇和探究的欲望。
追问正是符合小学生这种特点的教学方法，它能够激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在问题中主动地探索、实践以及总结，从而培养出学生的探究精神和求知欲望。
3. 培养学生的解决问题的能力1. 针对性提问在小学数学课堂中，教师可以通过针对性的提问来运用追问这一教学方法。
在进行数学题目的讲解时，教师可以问学生一些针对问题本身的问题，引导学生进行思考和解题，比如“这个问题怎么样进行分析？”“你怎样来找到问题的解决办法？”等等。
四、实例分析小明是一位小学生，在数学课上遇到了一个难题：“小明有5个苹果，小红有3个，他们一共有多少个苹果？”教师并没有直接给出答案，而是通过追问的方式让小明进行思考和解决问题。
教师问小明：“你怎样来进行计算？”“有没有其他的解决办法？”小明根据教师的问题进行了思考和讨论，最终找到了问题的解决办法，并得到了正确的答案。
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践1. 引言1.1 背景介绍追问不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
在互动式的追问过程中，学生不仅被动接受知识，还能积极参与到教学中，提高他们的学习参与度和学习动力。
通过追问，教师能够引导学生自主探索、发现问题的本质、建立数学思维模式，从而提高他们的学习成绩和学习效果。
小学数学课堂中的追问实践具有重要的教育意义和实践价值。
在整个教学过程中，教师应该灵活运用追问，引导学生主动思考和解决问题，从而达到提升学生数学素养和认知水平的目的。
通过不断探索和实践，相信追问在小学数学课堂中将展现出更广阔的发展空间和潜力。
1.2 研究意义在小学数学教学中，追问是一种重要的教学方式，它可以帮助教师更好地引导学生思考和学习。
通过追问，教师可以激发学生的思维，促使他们深入思考问题，发现问题的本质，并找到问题的解决方法。
追问可以帮助学生建立自主学习的能力，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
研究追问在小学数学课堂中的实践意义，对于提高教学质量，提升学生学习效果具有重要意义。
本文旨在探讨追问在小学数学教学中的作用和方法，为教师提供有效的教学策略，帮助学生更好地学习数学，激发他们的学习兴趣和学习潜力。
2. 正文2.1 追问的定义与作用追问是指在教学过程中，教师对学生提出一系列深入探究性问题的过程。
追问的作用主要有以下几点：追问有助于引导学生深入思考。
通过提出具有挑战性的问题，可以促使学生进行思维的跳跃和深入思考，帮助他们更好地理解数学知识。
追问可以激发学生的学习兴趣。
在课堂上持续不断地提出新颖有趣的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对数学学习的积极性。
追问有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过不断思考和解答问题，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力，提高解决问题的技巧。
追问还可以促进学生之间的合作与交流。
在追问的过程中，学生可能需要互相讨论交流，共同探讨问题的解决方法，从而促进团队合作和沟通能力的提升。
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践
例谈“追问”在小学数学课堂中的实践追问是一种启发式教学方法，是在学生做出回答后，教师继续提出问题，以便引导学生进一步思考，激发他们的求知欲和探究欲。
在小学数学课堂中，追问的运用可以有效地促进学生的自主学习，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将通过具体的例子，探讨追问在小学数学课堂中的实践，以及其对学生学习的积极影响。
追问可以帮助学生提高问题解决能力。
在小学数学课堂上，老师可以通过提问的方式引导学生思考问题的方法和步骤，帮助他们建立数学问题解决的框架。
在教授一道应用题时，老师可以问学生：“我们该如何分析这个问题？”“我们有哪些方法可以用来解决？”通过这样的追问，学生可以逐渐形成自己的解决问题的思维模式，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
追问可以激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生思考问题的深层次意义，激发他们对数学知识的好奇心和求知欲。
当老师在教授平行线的性质时，可以问学生：“平行线有什么特点？”“平行线的性质和我们生活中的什么有关系？”通过这样的追问，学生可以由表面的知识问题逐渐深入到问题的实际应用和数学的背后逻辑，提高了学生对数学知识的理解和兴趣。
追问可以促进学生之间的思想交流和合作学习。
在小学数学课堂中，老师可以通过提问的方式促使学生之间展开讨论和交流，帮助他们共同解决问题。
在解决一个复杂的应用题时，老师可以提出一系列的问题，引导学生根据自己的理解和想法进行思考和讨论，从而培养他们的合作学习精神和团队意识。
追问可以帮助学生建立自主学习的意识和能力。
在教学过程中，老师可以通过追问的方式引导学生自主思考和探究，培养他们的自主学习意识和能力。
在教授一个数学定理时，老师可以通过提问的方式引导学生自己发现定理的规律和特点，从而提高他们的自主学习能力和学习兴趣。
在实际教学中，老师应该根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用追问的方法。
在提问的过程中，应该注意问题的难易程度和学生的接受能力，避免提出过于抽象或难以理解的问题，以免造成学生的困惑和挫折感。
数学课堂教学中的有效追问刍探
数学课堂教学中的有效追问刍探数学课堂教学中的有效追问探究是教师在进行教学过程中非常重要的一环。
有效的追问可以引导学生进行思维的深度拓展，促进他们对数学知识的理解和应用。
本文将从数学教学中的追问重要性、追问的技巧以及应用追问的实践案例等方面进行探讨。
一、追问的重要性追问是教师在课堂中与学生沟通、引导学生思考的重要手段。
在数学教学中，追问起着至关重要的作用。
追问可以引导学生深度思考。
教师通过提出问题，可以促使学生思考问题的多种可能解决办法，从而促进他们的思维深度拓展，让他们不仅仅停留在题目的表面，而是能够深入了解问题的本质，提高解决问题的能力。
追问可以帮助学生建立正确的数学思维方式。
在解决数学问题时，正确的思维方式至关重要。
通过追问，教师可以引导学生掌握正确的解题思路和方法，帮助学生养成良好的数学思维习惯。
追问可以检验学生的理解和掌握情况。
通过追问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，帮助他们及时纠正错误的理解，巩固正确的知识点。
追问在数学教学中具有非常重要的地位，可以帮助学生深度思考，建立正确的数学思维方式，检验学生的理解和掌握情况，从而提升教学效果。
二、追问的技巧在数学教学中，追问是教师与学生交流的一种有效方式，而要想提出高水平的追问，教师需要具备一定的技巧。
追问要有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和知识水平，提出具有针对性的问题，避免出现过于简单或过于复杂的问题，让每个学生都能够参与到思考中来。
追问要多样化。
教师在提问时可以采用各种形式的问题，如开放性问题、引导性问题、追问问题等，不断刺激学生的思维，让他们能够在多角度思考问题，培养学生的创造性思维能力。
追问要注重引导。
教师在提出问题时，要注重引导学生思考，可以通过提示、拓展等方式引导学生找出问题的解决方法，避免教师单方面给出答案，让学生自己去思考和探索。
追问要注重鼓励。
在学生回答问题时，教师要对学生给出的回答进行认可和鼓励，不仅可以提高学生的自信心，还能够激发他们对数学的兴趣，增强学习动力。
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧
适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧追问是一种常用的教学策略，在小学数学教学中尤其重要。
追问可以激发学生探究问题的兴趣，促进学生主动思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
本文将介绍小学数学教学中追问的策略及技巧，帮助教师更好地运用追问策略。
一、追问的目的及作用追问是指在学生回答问题后，教师根据学生的回答继续提问，进一步引导学生思考、探究问题的过程。
追问的目的是帮助学生深入理解知识点，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，通过追问可以实现以下几点作用：1、激发学生的兴趣追问可以激发学生对问题的求知欲望，促进学生主动思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
2、加强师生互动追问可以帮助教师与学生之间产生互动，增强师生之间的交流，建立良好的学习氛围，提高教学效果。
3、提高学生的思维能力和解决问题的能力二、追问的策略及技巧1、开放性问题开放性问题是一种非常适合追问的问题类型。
开放性问题可以帮助学生自由发挥，尽情表达自己的想法和意见。
在老师提问后，学生回答了问题后，教师可以通过不同角度的追问进一步引导学生思考，如“你的想法是什么”，“为什么会这样想”，“你有没有想过其他解决办法”等。
2、启示性问题在教学中，教师可以通过启示性问题来提高学生的思维活跃度。
启示性问题可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，引导学生探究问题的深层次。
例如，在学习面积的概念时，可以问学生：“你有没有想过一个物体的面积是怎么计算的？”，“你知道什么是面积吗？”，“你知道有哪些常见的物体可以用面积来计算吗？”3、连续性问题连续性问题是一种可以从一个事物引申出另一个事物的问题类型。
在教学中，教师可以通过连续性问题引导学生将问题与自己的生活联系起来，从而更好地理解和掌握知识点。
例如，在学习分数加减时，可以问学生：“你平时生活中遇到过哪些需要用到分数加减的情况呢？”。
例如，在学习三角形面积时，可以问学生：“你知道三角形的面积与高的关系吗？”，“在解决题目时，你考虑过三角形的哪些方面呢？”5、多样性问题多样性问题在教学当中的使用可以让学生在多种情况下进行思考，形成自己的思维方式。
“追问”在数学课堂彰显精彩
“追问”在数学课堂彰显精彩1. 引言1.1 引言在数学课堂中，"追问"这一教学方法被认为是一种非常有效的教学手段。
通过不断追问学生，能够引导学生思考，激发学生对数学问题的兴趣，提高他们的学习动力。
追问的方式包括对学生提出问题、引导学生思考问题的方向等，通过这种方式，可以让学生更好地理解数学知识，从而更好地掌握知识。
追问能够激发学生思考的兴趣，让学生在课堂上更加主动地思考问题，从而增强他们对数学知识的理解。
追问还可以帮助学生发现问题的本质，引导他们从更深层次上理解问题。
通过不断追问，可以让学生逐渐培养起自己的逻辑推理能力，提高他们的问题解决能力。
追问在数学课堂上的应用是非常重要的。
通过追问，教师可以拓展数学课堂教学的深度，使学生更加深入地理解数学知识。
追问也可以促进师生之间的交流和互动，使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习和成长。
2. 正文2.1 追问能够激发学生思考的兴趣追问是数学课堂上一种常见的教学方式，它能够激发学生思考的兴趣。
通过提出有趣或具有挑战性的问题，教师可以引导学生主动思考并寻找解决问题的方法。
当学生面对一个问题时，他们会自觉地思考和探究，从而培养起对数学学科的兴趣与热爱。
追问可以让学生在探索问题的过程中体会到解决问题的乐趣，激发他们对数学的兴趣和探索的欲望。
而且，通过追问，教师还可以引导学生在思考的过程中发现数学问题的美妙之处，激发学生的好奇心和探究欲望。
追问还可以帮助学生建立自信心，促使他们更加主动地参与课堂，展现自己的思考和解决问题的能力。
通过追问，教师可以引导学生主动参与课堂讨论，积极表达自己的观点，培养学生独立思考和自主学习的能力。
追问能够激发学生对数学学科的兴趣，帮助他们在学习过程中保持热情，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
通过追问，教师可以在课堂教学中创造出更加丰富、生动和具有启发性的学习氛围，使学生在主动探究中享受到学习的乐趣。
2.2 追问可以帮助学生发现问题的本质追问可以帮助学生发现问题的本质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学课堂教学中追问的作用
浅谈小学数学课堂教学中追问的作用
小学数学课堂教学是师生共同以解决问题为核心展开的，提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的—种对话，而所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。
教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。
追问作为前一问题的延伸，被更广泛运用各个教学环节，尤其是在新课程理念下，追问在小学数学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。
一、追问让学习欲望得到激发
良好的开始是成功的一半。
适时提出好的问题能吸引学生的注意力，恰到好处的追问能激起学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲，保持学生思考的延续性。
案例：“年、月、日”教学导入
教学“年、月、日”，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日（出生那天不算），爷爷和孙子今年各多少岁？
追问一：一般情况下，几年过一次生日？
生：一年过一次生日。
追问二：现在爷爷过的生日居然比孙子少，说明了什么？
生：说明爷爷有些年没有生日过。
追问三：生日跟什么有关系？
生：生日跟年、月、日有关系。
追问四：那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？
孩子回答：50.7%表示姚明投了100个球，进了（稍微停顿了一下）50.7个球。
教室里一片哗然。
教师笑了笑，没有评价，而是把目光投向学生。
有学生马上站起来说：怎么能有0.7个球，应该表示姚明大约进了50个球。
又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了51个球……
学生面面相觑，一时陷入困惑。
教师又追问一句：姚明是不是只投了100个球？
有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。
孩子们似乎觉得解决了0.7个球的问题。
这时，教师再次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100个或1000个球？
学生毫不犹豫地说：肯定不是！
教师追问：那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？
片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。
教师仍然叫起了那个男孩。
这次，男孩充满自信地说：命中率50.7%这个数是姚明2007年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了50.7个球……
“姚明2007年投球的命中率”这条随机产生的信息，教师第一个追问直击问题本质50.7%表示什么意思？学生的回答未必一定要准确，但是学生的回答肯定能很好的展现他们此时的认知状态和知识经验基础。
当学生回答姚明投了100个球大约进了51个的时候，教师马上追问姚明只
投100个球吗？当然答案是显然的，却能引领学生继续思考，问题的本质。
此后有学生说姚明投1000个进了507个，表明学生已经掌握了百分数的计算方法，此时教师再追问姚明2007年是不是只投100个或者1000个？那么学生对命中率50.7%是怎么得到的，就变得水到渠成了。
课堂的生成资源很多，教师应能迅速的抓住有效的资源并充分利用，抓住学生的认知冲突，通过层层递进的追问，引领学生去探索去思考去讨论，把课堂上即兴产生的问题提升成螺旋式上升的问题，学生通过讨论、思考，逐步对百分数这一概念进行构建，最终达成共识——50.7%只表示中球的个数和投球的个数的比较关系，不表示具体数量。
教师的追问不是逼问，应该是建立在学生现有的认知状态和已有的生活经验的基础上，在学生思维的最近发展区适当的点拨、合理的引领、有效的搭连，使学生对数学知识的理解也就水到渠成，数学思维的提升水到渠成，数学情感的体验水到渠成。
三、追问让知识产生过程得到还原
标准强调：教师是数学学习的组织者,引导者与合作者。
在概念教学中，如果教师仅仅以引导者的身份，告知学生概念的形成过程，让学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。
而通过适时的追问，可以让学生更清楚概念的形成过程，还原概念产生的过程，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，积极主动地理解体会概念。
案例：“倍数和因数”
师：请找出2的倍数。
生1：2、4、6、8、10。
师：你是怎么找的？
生1：我是这么找的，2的1倍是2，2的2倍式4，2的3倍是6，2的4倍是8，2的5倍是10，所以2、4、6、8、10都是2的倍数。
师追问1：谁能接着找下去？
生2：12、14、16、18、20。
生3：22、24、26、28、30。
师追问2：找得完吗？
生：找不完。
师追问3：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？
生1：很过很过。
生2：无数个。
师追问4：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？
生：2是最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。
标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
通过恰当的追问，教师
组织创造一个适宜自主探索的学习环境，学生自主地掌握找一个数的倍数的方法，让学生在自主探索和师生、生生的合作交流中接受理解概念。
在教学中，教师巧妙地设计追问，不仅使学生体验知识产生的过程，而且能够使问题的本质有阶梯性地一层层呈现出来，使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞，从而达成共享、共生、共长。
四、追问让学生思考过程得到展现
“数学是锻炼思维的体操。
”数学思维不仅有生动活泼的探究过程，其中包括想象、类比、联想、直觉、顿悟等方面，而且有严谨理性的证明过程，通过数学培养学生的逻辑思维能力是最好、最经济的方法。
学生在解决问题的过程中，偶尔会存在不够严谨逻辑不够清晰等现象，通过教师及时的追问，使学生及时的还原思考过程，把问题解决得更严谨更清晰更有条理。
案例：晓明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。
小杯的容量是大杯的1/3。
小杯和大杯的容量各是多少毫升？
师：请你来说说你的想法。
生：我是把“小杯”替换成“大杯”的。
我把3个小杯替换成1个大杯。
替换后就有3个大杯来装720毫升的果汁。
所以我用720÷3=240（毫升）求出大杯的容量是240毫升。
然后用240×1/3=80（毫升）求出小杯的容量是80毫升。
师追问1：对于他的解法有没有哪位同学需要补充的？或者有疑问的？
生2：老师，我不知道他的算式720÷3中的3是怎么来的？
师追问2：对啊，这个“3”是怎么来的？你能跟大家说说吗？
生1：因为大杯的容量是小杯的3倍，所以3个小杯可以替换成1个大杯，6个小杯可以替换成2个大杯，再加上原来的一个大杯就3个大杯啦。
师追问3：你能不能用一个算式把你刚才的想法表示出来？
生1：可以。
（教师根据学生的回答，在刚才列的算式上补上6÷3+1=3（个））
在此处追问“3”是怎么来的，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，使自己的理解变得更加准确、全面、细致，使学到的知识得以融会贯通。
从而让学生将自己整个替换的过程进行一定的思考与提炼，将替换的过程整理成算式，也就是将整个替换的思考过程数学化、程序化了，让学生深刻地认识到“替换”策略在解决这个问题当中的作用。
通过适时的追问，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，迸发出创新的火花。
追问的价值在于探明学生的思维状态，促进思维能力的提升。
思维的参与是课堂参与的最高境界，有经验的教师会提供给学生充分思考和表达的空间，对学生习以为常的答案及时进行追问，从而引领和转化学生解决问题的思维策
略。
追问作为前次提问的补充和深化, 追求的是学生思维的深度和广度, 这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。
追问也是教师通过优化选择后提出更有针对性更具意义的问题。
这里特别要强调的是, 新课程标准倡导确立学生的主体地位, 促进学生积极主动地学习, 但是学生的自主探索、自觉体验、主动思考和合作交流难免有肤浅疏漏之处, 这就需要教师以组织者的角色进行有效的控制和引导, 而追问正是一种十分行之有效的调控手段。