小学低年级应渗透字理教学
注重识字方法渗透,培养学生自主识字能力
68细究NEW WRITING注重识字方法渗透，培养学生自主识字能力◇季海红·江苏省高邮市三垛镇三垛小学有道是“万丈高楼平地起”。
语文，从识字写字开始。
对低年级学生来说，识字、写字是语文学科的重要内容，也是做好后续阅读和写字的基础。
斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”小学生年龄小，自主意识弱，在识字写字教学中，教师要讲究方法的得当与多样。
“识写分流、多识少写”是教材识字写字教学的编排策略，广大语文教师要结合学情，注重兴趣引领，指导学生掌握查字典方法，做好家校合作，规范学生识字写字行为，增强学生信心，培养良好的识字写字习惯。
一、顺应学生趣味，让学生参与主动识字认字、写字，在教学中相对枯燥，小学生缺乏耐性，注意力易分散，影响识字写字学习成效。
教师要认识到这一点，结合教材识字写字编排特点，抓住学生的识字兴趣，变换多种方法，让学生参与识字，主动写字。
如学习“天地人”时，对于简单的汉字，我们可以引入形象、直观的教具图片或实物，让学生联系生活体验，加深对汉字的理解。
而于“地”，出示草地、田地、天地等图片，学生很快就明白“地”的意义。
可以对“地”的写法，对“地”进行拆分，左边为“土”，因为大地是由“土”构成的；右边为“也”，合在一起就是“地”。
再如，学习一些水果、器具等汉字，我们还可以对照事物，让学生依字去找相应的实物，增强识字趣味性。
学习汉字，方法要多样。
如在写“日月水火”时，这些汉字，属于象形文字，我们根据汉字的演变特点，让学生展开联想，帮助记忆。
对于“日”，可以想象成圆圆的太阳；对于“月”，可以想象成弯弯的月亮。
在学习“植”时，该字为形声字，左边为“形”，右边为“声”，观察“植”，左边为木，说明与植物、树木有关；右边为“直”代表发音方法。
浅析如何在小学低段识字教学中渗透汉字文化
浅析如何在小学低段识字教学中渗透汉字文化摘要：最近几年，随着部编教科书的大量使用，小学低级阶段的阅读理解工作变得越来越繁重，把阅读理解工作当作一种基本的教学工作，可以为学生未来的学习奠定坚实的基础。
目的在于全面提升小学低级阶段的阅读教学的效率和质量。
使每一位同学都能在课堂上主动参与，感受汉字的发展史，感受汉字的魅力。
在初级阶段的识字教育中，教师应适时而巧地进行汉字文化的渗透，以扩大学生的文化眼界。
关键词：小学低段；识字教学；汉字文化引言在小学语文课堂上，认字是其中的一个重要环节，但是由于汉字本身所具有的汉字文化，往往会被外国文化所影响，因此，在给学生进行认字的时候，我们不能将我们国家的汉字文化合理地引入到我们的认字教学中去。
所以，这就要求教师在给学生上课的时候，要主动主动地去学习，要不断地不断地去创造新的教学方法，这样才能把汉字文化与小学语文的认字课有机地结合起来。
一、在小学低段识字教学中渗透汉字文化的意义在初级阶段，阅读理解是整个初级阶段的基础，学生阅读理解能力的强弱以及汉字理解能力的强弱，将会对学生的阅读理解能力、表达能力、写作能力等产生重要的影响。
2011版《小学语文新课程标准》提出，“在第1个学段（1~2年级），让学生热爱汉字，主动识字，学会书写，掌握1600个常见汉字，学会书写800个，能体会汉字的优美形态。
”由此可见，小学低年级的阅读工作仍有很大的艰巨，很多孩子的父母都没有接受过良好的教育。
有些小孩的家长外出打工，都是让祖辈们带着小孩去学校，所以，他们的认字、写字能力都比较差。
在新课程改革中，对阅读教学进行了新的规定，旨在使阅读教学更符合学生的身体和心理发育特点，并以汉字中蕴含的文化意蕴，使学生对阅读的兴趣和对母语的热爱。
所以，将汉字文化融入到低年级的阅读教学中，不仅可以帮助老师们掌握汉字的文化知识，提高老师们的文化素质，而且还可以帮助老师们调动起他们对汉字的兴趣，从而提高他们的阅读水平，从而提高阅读的效果。
浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略
浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略小学低年级语文字理识字教学是学生基础识字的重要阶段，既是语言文字能力起步的关键期，也是学习语文习得的基础阶段。
有效的语文字理识字教学有助于培养学生对汉语的深入理解与应用，提高语文学习的整体水平。
以下提出几种有效的教学策略：1. 激发学生学习汉字的兴趣汉字是中国特有的文化符号，具有丰富的文化内涵。
要促进学生学习汉字的兴趣，教师可以通过讲解汉字的起源、发展历程、演变过程等方式，使学生能够理解汉字所包含的文化背景，从而对学习汉字产生浓厚的兴趣。
2. 采用多种多样的教学方法教学方法的多样化能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法如互动教学、讨论型教学、示范教学、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 融入生动、有趣的故事故事是学生喜爱的内容，能够吸引他们的注意力，增强学生的记忆力。
教师可以选择一些富有想象力、情感饱满的故事进行教学，让学生在故事中学习汉字、领悟汉字的意义和形态，从而达到记忆、理解和应用汉字的目的。
4. 联想记忆法联想记忆法是指通过将所要学习的记忆内容与已掌握的知识点有关联，以形象化的方式对所要学习的内容进行处理，以达到记忆的效果。
在语文字理识字教学中，教师可以通过给学生讲授汉字的部首和组词，让学生在学习中形成联想，从而提高记忆的效果。
5. 应用教学法应用教学法是指将所学到的知识点与实际生活中的场景相结合，以便于学生能够理解和应用所学知识点。
在语文字理识字教学中，教师可以结合课本或生活常识，让学生在实际场景中使用所学汉字，提高学生的语言运用能力。
总之，在小学低年级语文字理识字教学中，教师需要采用多种多样的教学策略，激发学生对汉字的兴趣和学习动力，培养学生的认知、思维、表达能力，以提高学生的语文素养和整体素质。
浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略
浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略小学低年级是孩子接触语文字的起点，语文字的理解和识字能力对孩子接下来的学习有着至关重要的影响。
在小学低年级的语文教学中，如何有效地教授孩子语文字理识字，是一项重要的任务。
下面将从识字教学、字音教学、字形教学和词语教学等方面探讨有效的策略。
在识字教学上，应注重培养孩子对字的认知能力。
可以通过种种方式来帮助孩子识字，比如：游戏、听故事、观察生活中的文字等。
游戏是孩子学习的最好方式之一，可以设计各种趣味性的游戏，让孩子在游戏中学习识字。
也可以选择一些字形独特、辨识度高的字来教学，这样可以增加孩子的记忆和辨认能力。
在字音教学中，可以借助声音、口型等多种手段帮助孩子理解字音。
可以采用听音辨字的方式，播放字音录音，让孩子根据所听到的字音选择相应的字。
也可以组织一些打油诗、童谣等活动，让孩子通过听押韵的声音来辨认字音。
在字形教学上，可以利用创意和多样性来吸引孩子的兴趣。
可以通过拼贴画、描红、涂色等活动，让孩子在实践中学习字形。
还可以利用动画、音频等多媒体形式呈现字形，增加字形的视觉冲击力，以及记忆和辨认的能力。
在词语教学上，可以通过情景教学、线索提示等方式，帮助孩子理解和记忆词语。
可以以生活场景为基础，设计一些情景故事，让孩子在情境中学习词语。
也可以提供一些线索或者关键词，让孩子通过线索去想象和记忆词语。
还可以采用词语记忆游戏和竞赛等形式，激发孩子学习词语的主动性和积极性。
小学低年级语文字理识字教学的有效策略可以从识字教学、字音教学、字形教学和词语教学等多个方面入手。
通过培养孩子对字的认知能力，帮助孩子理解和记忆字音、字形和词语，可以提高他们的语文学习能力。
在具体的教学过程中，也应注重创意和多样性，以及情景教学和线索提示等方式，使语文字理识字教学更加生动有趣，激发孩子的学习热情。
实施字理教学 渗透汉字文化——低年级识字教学探究
70TeachersJToda,家长将多种元素融入诵读中。
如《剪窗花》《春节童谣》是两首具有传统文化内涵的童谣，可引导家长和孩子一边学剪纸、了解春节习俗，一边吟诵童谣。
又如，《扁担和板凳》《喇嘛与哑巴》等，在教师或父母引导孩子感受绕□令的独特表达形式后，让孩子用快板形式在长辈面前演一演，让阅读变成展示自我也可请长辈用家乡话读一读。
这样的过程将阅读与动手实践、主题探究、亲子活动、家庭娱乐相融合，既激发了孩子的阅读兴趣，促进了亲子关系，又使孩子言语能力、审美情趣、文化素养等核心素养得到了提高。
在家庭阅读氛围没有形成之前，或者是遇到一些文化内涵丰富的阅读材料时，教师要起示范引领作用。
如儿歌《孙悟空打妖怪》涉及名著《西游记》，同时这首儿歌有情节扣人心弦、语言回旋反复、结构呈连锁式的鲜明特点，教师便可以课内教学、课后拓展的形式引导共读。
步骤如下：一是借助皮影戏、歌曲《猴哥》了解童诗故事背景是来自《西游记》；二是整合身边资源，多角色参与朗读，从中发现儿歌特点）三是拓展延伸进行亲子阅读，让学生模仿在课堂中学到的方法练读这首儿歌，并共读《野牵牛》等连锁调儿歌。
这种课内外阅读相互交叉、渗透，也是一种有效的融合。
（2）拓展延伸。
调查显示，有50%的家长要求教师在推荐共读书目方面给予帮助，因此，在阅读材料方面，教师要引导家长加以拓展延伸。
此过程可分两步一是推荐篇目。
教师可按教学进度推荐一些同体裁、同题材、同一作者的经典童谣、儿歌、童话让家长引导孩子阅读。
二是推荐整本童书供家长选择。
教师应该是童诗的阅读者与品鉴者，要善于发现一些好的书目作为亲子阅读的文库。
以我校一年级为例，我们为家长推荐《日有所诵》《世界经典儿童诗集》《寓言故事精选》《小猪唏哩呼噜》《小巴掌童话》等供家长选择。
3.因境制宜。
当然，家长的素质以及家庭氛围的不同，此栏目的共读要求与策略也要有所不同。
家长文化素质高、家庭阅读氛围浓的区域，教师更多的是起推波助澜的作用；对于没有条件进行亲子阅读的区域，教师更多的是要亲力亲为，或将共读放在课堂，或让高年级学长定期进班共读，或引导学生求助邻居及周围大人……只要教师充分意识到阅读的重要性，就会想方设法引导学生爱上阅读。
浅谈低年级识字教学中的字理渗透
浅谈低年级识字教学中的字理渗透语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。
如果孩子尽早、尽可能多的识字，就能够更快的利用汉字进入阅读，因此一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
在低年级的语文教学中，识字教学占据了相当重要的地位，然而在实践中却常常会出现各种困难，因为识字过程是相对枯燥和乏味的，对于低年级的学生更是如此。
站在教育一线的语文老师为了提高学生的识字能力提出了很多的方法策略，其中以激发兴趣为主。
兴趣是最好的老师。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。
可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。
究其原因，可能是有些字许多学生早已认识，你再叫他们读呀读，他们一点兴趣都没有；可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了；可能是反复的机械抄写使学生全无识字的乐趣。
其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。
每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。
识字教学中，如能将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。
我在教授低年级的学生识字的过程中，不仅仅重视激发学生的学习兴趣，同时更注重对生字字理的渗透，也就是教给学生运用字理识字。
“字理识字”是什么呢？众所周知，古汉字是表意文字。
汉字的构建不是人类无意和随意的行为，而是有一定目的的，有一定理据的。
抚今追昔，汉字虽经数千年的历程，发展到今天，发生了很大的变化，但是许多字理仍然清晰可见，能“视而见意”。
字理识字教学运用直观手段把看去点点画画的枯燥无味的符号变成了形象生动的图画、故事等，在引导学生观察分析中发展了学生的形象思维。
用字理提高低年级学生识字能力
用字理提高低年级学生识字能力提高学生的识字能力对于他们的语文学习和阅读能力有着非常重要的作用，尤其是在低年级学生阶段。
在学生的语文学习过程中，识字是一个非常基础性的技能，它不仅影响到学生的阅读理解能力，还直接影响到学生的写作表达能力。
提高低年级学生的识字能力是教师们需要着重关注的问题。
那么，如何才能提高低年级学生的识字能力呢？下面将结合一些实践经验和教学理论，来探讨一些能够帮助学生提升识字能力的方法。
一、注重字音字形教学在低年级学生阶段，他们学习识字的主要方式是通过认识字音和字形。
在教学过程中，教师要注重引导学生掌握字音和字形，并且要有系统地进行教学。
可以通过拼读字形、读卡片、游戏等方式进行字音字形的教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握新的词汇。
可以选择一些具有鲜明特点和规律的字词，通过这些字词的教学让学生更容易理解字音和字形的规律，从而提高他们的识字能力。
二、注重词汇的拓展在低年级学生的语文教学中，教师应该注重词汇的拓展，不仅要教给学生一些基础的词汇，还要注重让学生了解更多的词汇，让他们在阅读和写作中有更广泛的词汇运用。
在教学中，可以通过阅读课文、课外阅读、词语游戏等方式，帮助学生认识更多的词汇，培养他们的词汇量，从而提高他们的识字能力。
三、注重语境的营造在识字教学中，语境的营造是非常重要的。
学生在认识新的词汇时，要能够理解它们在句子中的意义和用法，只有这样才能真正的掌握这些词汇。
教师在进行识字教学时，要注重让学生了解词汇的用法和意义，让他们在真实的语境中去理解和使用这些词汇，从而提高他们的识字能力。
四、注重巩固和复习在识字教学中，巩固和复习同样是非常重要的。
学生在学习新的词汇时，容易忘记之前学过的词汇，教师要注重对学生学过的词汇进行巩固和复习。
可以通过定期的背诵、听写、词语游戏等方式进行巩固复习，让学生在不断地巩固和复习中牢固掌握之前学过的词汇，从而提高他们的识字能力。
以上就是一些关于如何提高低年级学生识字能力的方法，通过以上方法的实施，可以帮助学生更好地掌握新的词汇，提高他们的识字能力。
小学语文教学中如何有效渗透书法教育
小学语文教学中如何有效渗透书法教育近年来，随着文化教育水平的提高以及国家文化自信的增强，中国书法在日常教育中得到越来越广泛的应用。
在小学语文教育中，书法的渗透能够帮助学生更好地理解文化内涵、提高语文素养和审美素养。
那么，在小学语文教学中如何有效渗透书法教育呢？本文将从以下三个方面进行探讨。
一、从小学生的实际情况出发，将书法教育融入到现代语文教育中书法作为一种具有浓郁中国特色的艺术形式，其文化内涵是非常深刻的。
在小学生的阶段，语文教学以基础知识的掌握为重，因此要将书法教育渗透到基础知识教学中。
比如在学习写汉字的过程中，引导学生了解汉字的由来和演变历程，将书法融入到汉字教学中，让学生在学习汉字的同时更好的感受书法之美与文化内涵。
另外，在教学中可将一些书法作品用于阅读理解中，带领学生理解作品中所蕴含的情感和内涵，培养学生对文化的敏感性和审美能力。
同时，在学习语文知识的过程中，适当引导学生关注书法艺术的表现手法和技巧，了解书法艺术的一些知识和技法。
二、营造校园书法文化氛围，促进学生书法学习兴趣创造校园书法文化氛围，是将书法教育渗透到小学语文教育中不可或缺的环节。
在学校内设立书法角，开设书法课程，邀请书法家、名师来校授课等，这些都是有效的渗透书法教育的方法。
开设书法角是一个校内有效的书法教学方式。
在书法角里配备一定数量的宣纸、砚台、笔墨等书法用品，让学生有机会在日常生活中进行书法创作和实践，让学生感受书法之美，从而培养学生对中国文化的感知和认同。
另外，开设书法课程是让学生受到系统性书法教育的途径。
在课程中，学生学习不同的书法品类、不同的书法基础知识和技巧，不仅提高了学生的书写能力，也培养了学生对于书法艺术的鉴赏能力。
三、注重个性化书法教学，符合学生身心发展书法教育是需要一定的自觉性和正确的引导的，所以注重个性化书法教学是实现书法教育的有效渗透的关键。
针对不同学生的身心发展和特点，采取灵活多变的书法教学方法是必要的。
立足教材 渗透字理 提高识字效率
2020年36期186立足教材 渗透字理 提高识字效率郭艳辉（漯河市郾城区实验小学，河南 漯河 462000）新课改下，在低年级进行语文教学时，更加重视提高学生识字量，在教材编写过程中，编者有意识通过在教材中收录识字教学优秀成果，根据学生学龄特点，激发学生对新知识学习欲望。
在低年级教学中，采取的识字方式较为多样化，通过采取趣味教学等方式，能够提高学生的识字能力。
其中，多样化识字教学法主要包括儿歌识字、象形识字、归类识字等。
一、了解构字规律，科学识字（1）图文对照，学好象形字。
教学“日月水火”一课时，我们有这样一个教学片段：师：通过细心观察图片，你能发现“禾”与图片上内容之间的关系吗？生：能。
“禾”字长的很像图片中的禾苗，挺立在田野中，稻穗压弯禾苗的叶子，就像“禾”字上面的一撇。
师：那么，你在觉得有趣的时候，是不是已经把这个字的笔顺记住了？生齐：记住了。
师：好！是按照什么顺序写的。
生齐：从上到下，从左到右。
师：我们一起来读一读这个字。
生齐读：禾。
象形字在所有构字法中属于最为古老的构字方式。
在一年级教材中学习“日月水火”一课时，教师就可以通过学习象形字的方式，利用多媒体教学设备，播放与“日月水火”生字有关的象形图片，使学生根据“禾”字的学习方式学习“日月水火”，结合图片教学法，唤起学生的记忆，使学生能够根据图片学习方式，加深对象形字的学习。
同时，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。
（2）形象记忆，学好会意字。
在识字教学过程中，教师通过引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识字”“编故事识字”教学，实际上就是对会意字进行教学。
会意字主要是两个以上偏旁合成。
通过组合后形成不同的意思。
例如在进行“休”字教学时，教师通过形象记忆教学的方式，能够提高学生会意字学习能力。
通过联系的方式启发学生拆解“休”字，单人旁可以联想为是一个人，木字可以联想为一棵树，整合后就是人靠着树在睡觉，意思为休息。
用字理提高低年级学生识字能力
用字理提高低年级学生识字能力随着学生学业负担的增加，学生的识字能力已经成为了老师们和家长们普遍关心的问题。
特别是在低年级阶段，学生们的识字能力的培养尤为重要。
那么，如何通过用字理提高低年级学生的识字能力呢？本文将从用字理对低年级学生识字能力的影响、如何引导学生通过用字理进行识字训练以及如何评估学生的识字能力等方面展开论述。
二、如何引导学生通过用字理进行识字训练为了提高低年级学生的识字能力，教师们可以通过以下方法引导学生通过用字理进行识字训练。
教师们可以利用教学资源库中的用字理教学案例，设计丰富多彩的用字理教学活动，如“找规律”，“编故事”，“画字谜”等，引导学生通过用字理认识常见的汉字。
教师们可以结合学生的实际情况，利用课外读物、汉字教具等丰富教学资源，激发学生对汉字的学习兴趣。
教师们可以通过多媒体教学手段，灵活运用图片、视频等视听资源，使学生在愉悦的氛围中学习用字理，提高学习效果。
三、如何评估学生的识字能力评估学生的识字能力是非常重要的，教师们可以通过以下方法对学生的识字能力进行全面评估。
教师们可以设计一些与用字理相关的测试题目，如识字速度测试、字形辨认测试、字义理解测试等，通过分析学生的作答情况来评估学生的识字能力水平。
教师们可以通过观察学生在用字理教学活动中的表现来评估学生的识字能力，如学生在分析字词结构、运用用字理进行识字的能力等。
教师们可以通过作业、课堂练习等形式来检测学生的识字能力，及时发现学生的问题并进行相应的帮助和指导。
通过用字理对低年级学生进行识字训练，可以有效提高学生的识字能力。
教师们需要善于引导学生，灵活运用教学资源，多样化教学手段，及时评估学生的水平，以达到提高学生识字能力的目的。
相信随着教学方法的不断改进，学生们的识字能力一定会有显著的提高。
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小学低年级识字教学要渗透字理
摘要：在语文教学过程中，字理教学是其为重要的，特别是小学低年级阶段更是重中之重。
这就需要老师从一年级开始渗透字理教学，给学生养成看到生就想到字理的思维，这样不仅传承了中国的汉字文化，更重要的是从汉字的美学到了文化知识。
关键词：字理教学，渗透，激发兴趣
新课标的修订稿提出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。
汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建构体系。
因此在语文教学中，应渗透字理教学，尤其对于低年级更为重要。
字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学
方法。
多少年来，对汉字的认识与研究是不合理的，人们或无意或有意地把汉字的定义限制在脱离了意义的一串声音或符号的范围内。
一些教师只研究汉字的音和形，轻视或拒绝研究汉字的义，忽略了汉字音、形、义合一。
1918年，钱玄同在《新青年》杂志4月号发表文章《中国今后之文字问题》认为：“中国文字论其字形，则非拼音而为象形文字之末流，不便于识，不便于写；论其字义，则意义含糊，文法极不精密……此种文字，断断不能适用于二十世纪之新时代。
”鲁迅更是提出了“汉字不改，中国必亡”。
1951年，毛主席说：“文字必须改革，要走世界文字共同的拼音方向。
”汉语拼音之父周有光：“拼音代替不了汉字”。
大量的事实证明，拼音代替不了汉字，因为它的根本特点，就在于每一个字都是形、音、义三者的统一体，拼音只是三者之一。
要使中国的汉字源远流长，就要把它渗透在语文教学过程中，特别是低年级的识字教学，要渗透字理。
那么，如何在小学语文教学过程中渗透字理教学，才能有效提高教学效率？
一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣
赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
”识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。
很多低年级的老师在课堂上总是对学生进行奖励，比如贴小红旗、分小苹果，不能否认这种间接动力在一定的阶段对
刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。
低年级老师要深知，汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。
所以在识字教学中，应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
在教学生字“育”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。
首先，我给学生猜一猜，“育”的上半部分是什么字，不如我所料，学生大部分都猜成了“云”，我再给他们猜猜下半部分时，学生更是说成了“月”。
当我跟他们说：“你们都猜错了”时，学生都用惊讶而又好奇的眼光看着我，都在问：“那是什么？”我才解开谜团：“育”的上半部分是表示倒的“子”，下半部分是肉月旁，是说孩子出生时是倒着头先出来的，是母亲身上掉下来的一块肉，所以就有了“生育”的说法。
学生听了恍然大悟，他们也感受到了中国的汉字竟然有这么有趣的文化内涵。
“教学“育”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。
我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。
如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。
我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。
从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。
他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。
在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力。
佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。
”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。
教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。
因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。
1、解析字理知识，触类旁通。
形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。
让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样
便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。
如在教学“珍”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，学生讲了许多，如“珍珠”、“珍贵、“奇珍异宝”、“珍藏”等等，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘珍’字呀是形声字，右边表音，‘王’字表义，想想这里的‘王’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的都是“国王”或“王者”之类的意思，当他们的回答一一被否认后，求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“王”在古时候是表示“玉”，的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，我再加以解释：我出示了“王”的象形字，然后跟学生说，它的甲骨文像一条绳子串了许多片玉，后来加了一点，这一点表示玉的光泽，玉做偏旁表示玉或与玉相关的事物。
它常常省去一点，写作“王”，但不要与“国王”的“王”混淆哦。
我又给学生说了一些与“王”字旁有关的字，学生的兴趣更浓了。
所以，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！
在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“影”一字时，他们会说，因为日晒着物体，就会出现了影子，后面的“彡”就是表示影子。
对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。
运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。
如：在教形声字“飘浮”的“飘”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。
然后启发学生说出“漂”字，在水面上漂动的，学生也自然而然的知道“飘”是风中飘动的。
在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。
2、探究构字规律，归类识字。
基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。
在字理识字教学中，抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字如：在教学归类识字中的表示“页”字旁时，我先告诉学生，“页”的独体字，紧接着说“页”表示人头，凡是有“页”字旁的字都是头面的意思，如“领”、“颈”“颊“项”等汉字都和头有关系。
让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。
三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率
《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。
”如在教学“请、睛、情、晴”时，我在给学生熟悉声旁“青”的情况下，让他们观察这几个字和什么有关时，学生都会说：”请”和说话有关；“睛”和眼睛有关；“情”和心情有关；“晴”和太阳有关，然后我大胆地给学生自己编顺口溜来记住这几个字，如“今天天气晴，有个好心情，睁开大眼睛，户外真风清”
当然，字理内容有很多，教学方法多种多样，虽然我进入学习和教学阶段不算很久，但是我已经慢慢喜欢上了这种教学方法，可能在以后的教学过程中会碰到种种意想不到的困难，我都会坚持不懈，把学到的知识交给学生，让他们也发现其中的乐趣，发现汉字的奇妙之处，变得爱学习，主动学习，增加学习兴趣。
也让自己真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z]．北京：北京师范大学出版社，2001．
[2]王甦，汪安圣．认知心理学[M]．北京：北京大学出版社，1992．129-130．
[3][汉]班固．汉书艺文志[M]．上海：商务印书馆，1955．18．。